Развитие ребенка внутри педагогической системы
Существует несколько иное понимание предмета педагогики (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина), согласно которому им является педагогическая система или дидактическая система (ПС, ДС). ПС — это «совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного… педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» (В.П. Беспалько, 1989).
Историко-теоретич анализ проблем содержания воспитания
1. Возникновение школы в эпоху перехода от общинно-родового слоя к социально-дифференцированному обществу. Факторы появления школы: появление примитивной письменности как способа передачи информации; разделение деятельности на умственный и физический труд.
2. Спартанская воспитательная система (подготовить воина, гипертрофированная военная подготовка при фактическом невежестве) 6-4 в. до н.э.
3. Афинская система воспитания (всестороннее и гармоническое развитие личности, этапность воспитания, до 7 лет воспитание дома, до 18 лет – гимнастическая школа – литер, муз, военное восп, до 20 лет — обществ учреждение «Эфебия» по военной технике)
4. 6-15 вв. Религиозная традиция воспитания (Приведение чел к гармонии между земным и небесным ч/з усвоение религ и нравств норм)
5. Воспитание джентльмена (Дж. Локк )
ЦАРСКОСЕЛЬСКИЙ ЛИЦЕЙ
Из дореволюционных российских учебных заведений, которые более всего привлекали мое и, вероятно, ваше внимание с точки зрения возможностей для развития и саморазвития, был Царскосельский лицей. Царскосельский лицей уже потому нам интересен, что в нем учились, там получил импульс для своего творческого саморазвития гений русской поэзии Пушкин.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА С.Т.ШАЦКОГО
Общественно-педагогическая деятельность С.Т.Шацкого началась с 1905 года, в начале она проходила в области дошкольной и внешкольной работы с детьми. При жизни С.Т.Шацкого были опубликованы его труды: «Дети — работники будущего» (1908), «Бодрая жизнь. Из опыта детской трудовой колонии» (1915) и «Годы исканий» (1924). После смерти С.Т.Шацкого был издан сборник его избранных педагогических произведений (1958), а в последующие годы его ближайшие сотрудники В.Н.Шацкая, Л.Н.Скаткин, М.Н.Скаткин изучают педагогические сочинения С.Т.Шацкого.
Проблема трудового воспитания детей. Он считал, что «труд вносит смысл и порядок в детскую жизнь» (3, с. 163), но при некоторых условиях:
— труд должен быть интересен для детей,
— труд должен иметь для детей личную и общественную значимость,
— он должен быть направлен на развитие сил и способности детей,
В круг его исследовательских интересов попадают проблемы, которые имеют непреходящее значение и до сего времени:
— проблема рациональной организации занятий в школе,
— проблема отбора и конструирования дидактического материала,
— проблема учета результатов детского труда,
— проблема повышения качества урока,
— проблема второгодничества,
— проблема создания опорных, опытных и экспериментальных школ (4,
— разработка научных методов экспериментально-исследовательской работы, «методов искания», как он их называл,
— изучение проблемы семейного воспитания и влияния социальной среды на развитие ребенка.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА А.С.МАКАРЕНКО
Антон Семенович Макаренко (1888 — 1939) Его дипломная работа была посвящена теме: «Кризис современной педагогики». Его труды — «Педагогическую поэму», «Флаги на бпш нях», «Книгу для родителей».
Особенность педагогической системы А.С.Макаренко — это правоотношение целей и средств воспитания, их диалектическая взаимосвязь, которая и составляет суть педагогической логики: зрения этой логики, мы не можем допустить никакого средства, которое не вело бы к поставленной нами цели.
В.А.СУХОМЛИНСКИЙ
Важное место в педагогических произведениях В.А.Сухомлинского отводится принципам и условиям сплочения, повышения эффективности деятельности педагогического коллектива:
— богатство отношений между учениками и педагогами, учениками, между педагогами…
— ярко выраженная гражданская сфера духовной жизни воспитанников и воспитателей…
— самодеятельность, творчество, инициатива как особые грани проявления разнообразных отношений между членами кол-ва.
— постоянное умножение духовных богатств, особенно идейных и интеллектуальных…
— гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний…
— создание и заботливое сохранение традиций, передача их m поколения к поколению как духовного достояния.
— эмоциональная жизнь коллектива…
— суровая дисциплина, ответственность личности за свой труд поведение» и др.
К проблеме личности и профессиональных качеств современного учителя В.А. Сухомлинскии возвращался в своих педагогических трудах неоднократно. Так, в «Школе радости» мы читаем:
— «Кто не знает ребенка, тот не может быть воспитателем»;
В. ВАЛЬДОРФСКАЯ ШКОЛА
Первая Свободная вальдорфская школа была создана в 1919 году в Германии в городе Штутгарте. Учились в ней дети рабочих и тужащих табачной фабрики «Вальдорф-Астория». Директор фабрики Эмиль Мольт предложил Рудольфу Штейнеру — философу, антропософу создать школу, в которой у всех детей при всех их индивидуальных различиях были бы одинаковые условия развития.
Вальдорфские школы существуют с начала XX в., и их популярность растет. Исходя из антропософского учения, главная идея которого заключается в том, что человек является отражением трех миров, единством трех тел — физического, духовного и душевного, Рудольф Штейнер, основатель этих школ, стремился создать школу, в которой становление личности ребенка осуществлялось бы в гармонии с его физическим и психическим развитием, в гармонии с природой и окружающим миром.
Вальдорфские школы призваны одновременно развивать тело, интеллект (дух) и нравственность (душу) человека. Главный принцип, который заложен в их организации, — принцип свободы. При этом свобода обязательно подразумевает ответственность. Такие школы представляют собой социальный организм нового типа — союз свободных людей, не зависящих ни от каких управляющих организаций. В школе нет директора. К решению важных вопросов привлекаются родители, которые, как правило, являются инициаторами открытия любой конкретной школы. В вальдорфских школах нет общих методик, точных учебных планов, учебников. Учителям предоставляется полная самостоятельность в выборе содержания, форм, методов образовательного процесса.
В вальдорфской педагогике стержнем развития личности является культура. При этом под культурой понимают все, что окружает людей. Поэтому религия, фольклор, различные ремесла, занятия музыкой, изобразительными видами искусства, театр, интегрированные знания о мире составляют основу содержания разнообразной деятельности учителей и школьников.
Педагог в вальдорфской школе учит своих воспитанников воспринимать все живое в природе. Для учеников обязательна работа на земле. Хотя бы раз каждый ученик должен пройти весь путь от посадки зерна до выпечки хлеба. В этом отражен главный принцип трудового воспитания — видеть результаты своего труда.
Яркое слово учителя, природные материалы, игра, твор ство — основные средства обучения и воспитания. Рассказ, бес да диалог, интегрированный урок, экскурсия — основные методы и формы, которыми Вальдорфские учителя владеют в совершенстве. Они опираются на глубокие знания индивидуальных особенностей детей, на их душевные переживания, которые становятся стимулом к осознанию детьми своего «Я». При этом от образно-художественного представления дети постепенно переходят к интеллектуальному .
Вальдорфские учителя — это высокоэрудированные, прекрасно подготовленные специалисты. Они считают, что главное в образовании — развитие способности чувствовать, умения творчески созидать, знание природы и развитие художественного вкуса. Классный руководитель, который в течение первых восьми лет ведет класс, и другие педагоги строят свои занятия, не давая рецептов, готовых ответов, вместе с учениками они ищут ответы на поставленные вопросы, открывают новые знания. При этом педагоги показывают, что им, как и воспитанникам, все достается нелегко. Тем самым у детей снимается страх совершить в процессе обучения ошибку. Учителя обходятся без отметок. Суждения-советы они высказывают в своих пожеланиях ученику в свободном общении. Ученики вальдорфских школ открыты людям, это творческие личности, живущие в гармонии с собой и миром.
Воспитательная система школ глобального образования. Наиболее разработанными моделями глобального образования являются модели Р. Хенви и М. Боткина, которые дополняют друг друга. Они сочетают общечеловеческий и локальный аспекты, философское осмысление и конкретную реализацию. Отвечая насущным нуждам человечества на данном этапе развития, они рассматривают мир как единое целое, как огромную глобальную общину, существующую в виде системы взаимосвязей и взаимозависимостей, где благополучие каждого зависит от благополучия всех.
По мнению Р. Хенви, суть глобального образования — это совокупность следующих факторов: формирование непредвзятого взгляда на мир, осознание состояния планеты, кросс-культурная грамотность, осознание динамики мировых процессов, осознание возможностей выбора.
Суть новой теории обучения, предлагаемой в модели М. Ботна, состоит в переходе от бессознательного приспособления к миру, характерного для традиционного обучения, к сознательному предвосхищению, которое обеспечивается инновационным чодходом. Этот подход представляет собой единство двух аспекта: предвосхищения и сопричастности. Предвосхищение — это особность справляться с новыми ситуациями, предвидеть события, увязывать прошлое с настоящим и будущим, оценивать последствия текущих событий и принимаемых решений, изобретать новые альтернативы и разделять ответственность за принятые решения. Сопричастность — способность к сотрудничеству, диалогу, взаимопониманию и сопереживанию, совершенствованию умений общаться с людьми.
Достичь этого практически невозможно без специальной учебной программы, без учебных планов и без особой структуры, которая отличала бы глобально-ориентированную школу от школ, базирующихся на другой образовательной философии. Приоритеты учебных планов для начальной и средней школ, по У. Книпу, должны быть совершенно различными, но при этом обязательно дополнять друг друга. В начальной школе (в США и многих странах Запада время обучения в ней составляет 6 лет) приоритет отдается развитию концептуальных основ, а также базисным навыкам и умениям. К последним относят такие умения, как получать и перерабатывать информацию, решать проблемы, критически мыслить, участвовать в общественной жизни, пользуясь родным и иностранным языком.
Воспитательная система «справедливое сообщество». Эта школьная воспитательная система появилась в США в 60-х гг. В ее основе лежат идеи Л. Кольберга, рассматривающего воспитание как продвижение личности от низшей к более высоким ступеням морального развития. Эмоционально-когнитивная концепция Д. Кольберга основана на следующей идее: нравственное развитие личности зависит от умственного, а нравственное становление идет по последовательно восходящим ступеням. Для этого необходимы прежде всего демократические взаимоотношения педагогов и воспитанников, систематическое включение детей в нравственный анализ своих и чужих поступков. Кроме того, здесь нашла отражение теория Ж. Пиаже о стадиях умственного развития, о единстве умственного и морального развития в процессе целостного формирования личности.
«Справедливые сообщества» — небольшие (чаще до 100 человек) объединения педагогов и учащихся внутри обычной традиционной школы. «Справедливое сообщество» — это воспитательная система, в которой свойственная большинству школ «нравственность принуждения» заменяется «нравственностью сотрудничества», где учитель и ученик имеют равное право голоса в решении всех основных проблем, а управление осуществляется органами, выбранными демократическим путем. Это сообщество живет по собственному кодексу поведения, построенному на основе принципов справедливости и заботы друг о друге.
Идеи «справедливых сообществ» нашли отражение в практике не только американских школ и университетов, но также в разного рода исправительных учреждениях.
В основу организации школьной жизни Л. Кольберг положил принципы демократии и справедливости. «Справедливые сообщества» нацелены на улучшение морального климата школы, для чего вводится ряд демократических процедур: прежде всего равноправное участие администрации, учителей и учащихся в создании правил и норм поведения, в определении форм поощрения и наказания, общие собрания становятся неотъемлемой частью ^изни школы, возникают собственные традиции и ритуалы.
Воспитательная система «общей заботы». Идея «общей заботы» была выдвинута ленинградским ученым И.П. Ивановымконце 50-х гг. XX в. В основе создания воспитательной системы согласно этой идее, лежат следующие принципы: социально полезная направленность деятельности детей и их наставников, -друдничество детей и взрослых, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. При этом учитываются такие идеи коллективного творческого воспитания, как коллективная организация деятельности, коллективное творчество, коллективное иелеполагание, ситуации-образцы, эмоциональное насыщение жизни коллектива, общественная направленность деятельное:
ти коллектива.
Суть каждой из этих идей заключается в следующем: коллективная организация деятельности предусматривает участие в планировании, подготовке, проведении и обсуждении совместных дел всех членов коллектива; под коллективным творчеством понимается проведение совместных дел с выдумкой, фантазией, игрой, импровизацией; коллективное целеполагание — это совместная выработка и осмысление взрослыми и детьми целей и идеалов своей коллективной жизни, а также выбор на основе этих целей предстоящих общих дел; ситуация-образцы — своеобразные эталоны, идеалы коллективной деятельности и общения; эмоциональная насыщенность жизни коллектива предусматривает увеличение эмоционального напряжения, возникновение чувств единения, доверия, душевного подъема при помощи специальных средств (символы, обряды); общественная направленность деятельности коллектива — деятельность на пользу и радость людям.
Воспитательная система «школы диалога культур». Идея диалога на уровне содержания обучения и воспитания, на уровне методов целостного педагогического процесса является стержневой и оригинальной в воспитательной системе «школы диалога культур», основателем которой является С. Курганов.
В этой системе находят свое воплощение идеи М. Бахтина о культуре как диалоге («любая культура — это живой процесс общительной связи»), идея Л. С. Выготского о тяготении развитого интеллекта к внутреннему диалогу, идеи B.C. Библера о философской логике культур.
Основные положения нового типа образования в «школе диалога культур» были сформулированыB.C. Библером:
переход от идеи «образованного человека» к идее «человека культуры » He готовыми знаниями, умениями, навыками, а культурой их формирования и изменения, трансформации и преобразования должен обладать выпускник «школы диалога культур». От современного молодого человека требуются знания о путях изменения знаний, умение изменять и обновлять умение, навыки изменения и переформирования навыков;
• углубленное освоение «диалогизма» как основного определения мысли вообще.Щиалог в этой школе — это не только и не столько наилучший путь к овладению истиной, это не только эвристически значимый прием более эффективного усвоения знаний, умений и т. д., это и суть самой мысли. /В «школе диалога культур» углубленное понимание «диа-( логизма» мышления развернуто через идею диалога культур;
•/процесс обучения в «школе диалога культур» строится не / столько как усвоение дедуктивных цепочек развертывания ( мысли из исходных аксиом, сколько как процесс целенап-равленного спирального возвращения мысли к началу…. Формирование исторически определенных и логически обоснованных начал есть основная цель курса обучения в «школе диалога культур». Истинное мышление начинается не там, где человек опирается на наличное бытие, а там, где он ставит вопросы, почему возможно это бытие, почему возможны число, слово, осознание своего «Я»;
• основное содержание школьного курса — это освоение тех «точек превращения», в которых одна форма понимания переходит в другую, а разные формы логики понимания обосновывают друг друга.
Воспитательная система шкоды-комплекса. Школа-комплекс — относительно новый тип школы, отвечающий современным требованиям. Относительно новый потому, что опыт образовательно-воспитательных учреждений С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, Ф.Ф. Брюховецкого, А.А. Захаренко, В.А. Караковского и многих других — это, в сущности, опыт создания школ-комплексов, только в разное время и в разных условиях.
Стратегическое направление решения педагогических проблем в школе-комплексе связано с усиленным вниманием не только к содержательной, психолого-педагогической стороне, но и к организационной. В этих условиях реализуется главное преимущество школы-комплекса — ее истинный гуманизм, когда, в отличие от различных элитарных школ, школ с углубленным изучением отдельных предметов, создаются равные возможности и условия для обучения и воспитания каждого ребенка.
Школа-комплекс — одна из перспективных моделей современного образовательного учреждения, в котором дети и взрослые объединены общей атмосферой гуманных отношений. В такой школе реализуется соотнесение педагогических целей (развитие личности) и целей самих детей (удовлетворение актуальных потребностей личности). В воспитательной системе школы-комплекса реальнее всего складывается связь «школа — личность ученика» , поскольку приоритетной становится парадигма: разностороннее развитие личности. Учебный процесс не гипертрофируется жесткостью и обязательностью программ и режимов. Происходит совпадение интересов: деятельность, значимая для ученика (музыка, живопись, спорт, техника), оказывается значимой и для школы
Дата добавления: 2018-02-23; просмотров: 1860; Опубликованный материал нарушает авторские права? | Защита персональных данных
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:
Лучшие изречения: Только сон приблежает студента к концу лекции. А чужой храп его отдаляет. 9223 — | 7814 — или читать все…
Источник