Развитие ребенка в период младенчества и раннего детства

План:

1. Характеристика периода младенчества.

2. Характеристика раннего детства.

Характеристика
периода младенчества

Кризис новорожденности (0-2 месяца)
«Развитие ребенка открыва­ется
критическим актом рождения и следующим
за ним критическим возрастом, носящим
название новорожденности» (Л.С.
Выготский).

Главнейшая особенность возраста
заключается в особенной
си­туации развития,которая
создается благодаря тому, что ребенок
в момент родов отделяется от матери
физически, но не биологически. Вследствие
этого все существование ребенка занимает
как бы проме­жуточное положение между
внутриутробным развитием и последую­щими
периодами постнатального детства.
Новорожденность совмеща­ет черты
того и другого (питание, сон, двигательные
реакции). Со­стояние нервной системы
новорожденногопредполагает начатки
пси­хики, отличные, от психики взрослого
человека.

Готовность нервной системы приспосабливаться
к новым усло­виям обеспечивается
следующими рефлексами:

—защитные рефлексы, направленные на
удаление от раздражи­теля (сужение
зрачка, зажмуривание век, реакция
отдергивания на боль и др.);

—ориентировочные рефлексы, направленные
на контакт с раз- дражителем(поворот
головы в сторону солнечного света уже
в 1-3-й день жизни, открывает рот в сторону
раздражителя при прикос­новении
источника пищи к губами т.д.);

—сосательный рефлекс (появляется у
плода уже в 18 недель в утробе матери);

—хватательный (прикосновение к ладони
вызывает реакцию схватывания),

—рефлекс отталкивания (ползания) при
прикосновении к по­дошвам ног.

У ребенка, в отличие от детенышей
животных, безусловные рефлексы не
обеспечивают специфических видовых
(человеческих) форм поведения.

Ведущей
деятельностью,как и во всем
младенческом периоде, является
эмоциональное общение со взрослыми.

Центральным
психологическим новообразованиемноворожденно­сти является индивидуальная
психическая жизнь. Индивидуальная
пси­хическая жизнь младенца имеет
две существенные характеристики:

а) индивидуальность, существования,
включенная в соци­альное окружение
ребенка;

б) индивидуальная жизнь уже является
социальной и психи­ческой в силу того,
что входит частью в социальную жизнь
окружаю­щих (Л.СВыготский).

Одной из основных особенностей периода
новорожденности яв­ляются безграничные
возможности усвоения нового опыта.
Форми­руются новые потребности:

—в получении впечатлений; —в движении;
— в общении со взрослым.

Развитие зрения и слуха у ребенка, в
отличие от животных, про­исходит
быстрее, чем развитие телесных движений.
Развитие зритель­ного и слухового
аппарата происходит на основе созревания
нервной системы и головного мозга. Вес
мозга новорожденного составляет 1/4
часть веса мозга взрослого, хотя
количество нервных клеток такое же.

В 1,5-2 месяца у новорожденного появляется
улыбка как выра­жение радостного
переживания как реакция на взрослого.
Постепенно вырабатывается
эмоционально-двигательная реакция,
которая называ­ется комплексом
оживления. Комплекс оживления — это
выражение первой социальной потребности
в общении, граница между новорож-
денностью и младенческим периодами.

Младенчество (2
месяца — 1 год). Социальная ситуация
разви­тияв младенчестве состоит
в том, что вся жизнь и поведение младен­ца
опосредуются взрослым либо реализуются
в сотрудничестве с ним (Л.С. Выготский).

В силу своей возрастной беспомощности
ребенок оказывается максимально
социальным существом. Поскольку все
приспособления к действительности
осуществляются младенцем при помощи
взросло­го, то взрослый человек
является для младенца всегда
«психологиче­ским центром» всякой
ситуации. Это означает, что отношение
ребенка к миру является зависимой
производной величиной от самих
непо­средственных его отношений к
взрослому человеку. Отсюда понятно,
почему любая потребность младенца, в
чем бы эта потребность ни за­ключалась,
постепенно в процессе развития становится
для него по­требностью в другом
человеке, в контакте с человеком, в
общении с ним (Л.И. Божович, Л.С. Выготский).

Младенец стремится к особым личностным
контактам со взрос­лым, добивается
его внимания и одобрения. Дети ищут
оценки взрос­лых их успехов в выполнении
игровых, предметных действий. Поло­жительное
отношений взрослого к действиям ребенка
вызывает у него радостное переживание
(М.И. Лисина). Как показывают многочис­ленные
и печальные факты развития детей первого
года жизни, отсут­ствие любви и внимания
взрослых, улыбок, взглядов и разговоров
с младенцами ведет к серьезному отставанию
многих сторон психики.

Ведущей деятельностьюв период младенчества является
эмо­циональное общение со взрослым.
Внимание и доброжелательность взрослых
вызывает у ребенка яркие радостные
переживания, которые, в свою очередь,
повышают жизненный тонус ребенка,
стимулируют все его функции.

Уже в комплексе оживления обнаруживается
положительное отношение ребенка ко
взрослому, и оно нарастает во всем
периоде младенчества. Эмоциональное
общение со взрослым проходит не­сколько
стадий:

• непосредственное общение (общение ради
  общения);

• общение поводу предметов;

• общение как совместная деятельность.

Общение ради общения, в основе которого
лежит обмен выра­жением нежности и
ласки, так называемая ситуативно-личноствая
форма общения, длится недолго — от 2 до
.6 месяцев, но играет очень важную роль
в развитии. В общении со взрослыми малыш
начинает интересоваться предметами,
сначала теми, которые принадлежат
взрослому, а затем и другими. Возникает
стремление поделиться со взрослым
своими переживаниями и способность
сопереживать ему.

В конце первого полугодия, когда ребенок
осваивает манипуля­ции с предметами,
характер общения со взрослым преобразуется.
Об­щение ради общения уступает место
общению по поводу предметов, игрушек.
Наступает этап ситуативно-делового
общения, которое об­служивает деловые
интересы малыша: ребенку надо достать,
выдви­нуть, вложить — все это ребенок
затрудняется делать без помощи взрослого
и обращается к нему.

Такое сотрудничество со взрослым по
поводу предмета стано­вится контекстом
для появления активной речи и создает
условия для развития предметной
деятельности, которая будет ведущей на
сле­дующем возрастном этапе.

Совместная деятельность состоит в том,
что взрослый руково­дит действиями
ребенка; ребенок обращается ко взрослому
за помо­щью и содействием.

Наиважнейшее средство общения —
экспрессивные действия (улыбка,
вокализация, активные двигательные
реакции). Эксперимен­ты с младенцами
2 и 4,5 месяцев показали, что насыщенное
(ласковое, доброжелательное) эмоциональное
общение со взрослым, приводит к мощному
скачку не только в эмоциональном развитии
(что само по себе ценно), но и в развитии
предметных действий.

Большое значение в совместной деятельности
ребенка и взрос­лого имеет способность
подражать действиям взрослого.

В 7-9 месяцев ребенок внимательно следит
за действиями и ре­чью взрослого.

Центральными
новообразованияммладенческого
периода яв­ляются потребность во
впечатлениях (Л.И. Божович) и потребность
в общении со взрослым(B.C.
Мухина).

Основой общения ребенка со взрослым к
концу младенчества ста­новится
удовлетворение им потребности во
впечатлениях. Потребность во впечатлениях
побуждает исследовательскую деятельность
ребенка и формирующуюся познавательную
потребность, которая толкает ребенка
все глубже входить в окружающую среду
и овладевать ею.

Однако ребенок не может сам без помощи
взрослого овладевать усложняющимися
формами познавательной деятельности
и тем са­мым удовлетворять потребность
в более новой и сложной информа­ции.
Для удовлетворения этой потребности
он нуждается в другом че­ловеке.
Взрослый вводит ребенка в окружающий
мир, организуя его восприятие и его
действия.

К 2-2,5 месяцам под влиянием воздействий
взрослого и при его помощи складывается
коммуникативная потребность. Потребность
в общении, возникая на основе потребности
во внешних впечатлениях, впоследствии
приобретает для ребенка самостоятельное
значение и имеет свой путь развития.
Потребность в общении характеризуется
следующими признаками:

• интерес ко
  взрослому,— эмоциональное
  отношение к нему, — инициативность в
  налаживания контактов со взрослым,;

• чувствительность к его оценкам
  (А.Г. Рузская).

Потребность в общении со взрослым в это
время имеет специ­фический характер
— по своему содержанию это потребность
в добро­желательном внимании, обмене
положительными эмоциями.

В дальнейшем в процессе игры и обучения
одобрение взрослого будет для ребенка
основным показателем успешности его
поведения и деятельности. Возникнув в
жизни ребенка однажды, одобрение
взрос­лого, выраженное в самых
разнообразных формах — начиная от улыб­ки
и подбадривания до словесной оценки —
становится важнейшим мотивом поведения
и деятельности детей, на основе которого
будет формироваться притязание на
признание. Помимо потребности во внимании
и одобрении; ребенок начинает испытывать
необходимость и в сотрудничестве со
взрослым — соучастии, одновременной
практи­ческой деятельности рядом с
ним. Удовлетворение именно этой
по­требности выводит ребенка на новый
этап развития. Сочетание вни­мания,
доброжелательности и сотрудничества
взрослого характеризу­ет сущность
новой потребности ребенка в общении.

Новообразованиямипервого года жизни ребенка являются —
ов­ладение ходьбой, развитие речи,
потребность в общении.

Усвоение речи приобретает активный
характер — ребенок берет на себя инициативу
в общении. Латентный период развития
речи за­нимает около трех месяцев.
Слово является фундаментальным шагом
в психическом развитии ребенка по
следующим причинам:

• ребенок узнает, что каждая вещь имеет
  свое название (т. е. от­крывает связь
  между знаком и значением — символизирующую
  функ­цию речи);

• происходит увеличение словаря ребенка,
  направление разви­тия речи идет от
  пассивного к активному.

Появляется малопонятная для окружающих
автономная речь, которая является
переходным этапом к овладению речью.

Характеристика
раннего детства

Изменение
социальной ситуацииразвития
проявляется в том, что ребенок (1-3 года)
становится более самостоятельным в
познании окружающей действительности
и начинает использовать взрослого как
средство общения с предметным миром.

Главная особенность социальной ситуации
состоит в том, что ребенок входит в
предметный мир — «мир постоянных вещей»,
усваи­вая функции предметов, их
названия, значения, смысл. Новое отно­шение
ребенка к миру предметов заключается
в том, что они начина­ют выступать для
ребенка не просто как объекты, удобные
для мани­пулирования, а как вещи,
имеющие определенное назначение и
опре­деленный способ употребления
(B.C.
Мухина, 1985).

Раннее детство — возраст социализации,
т. е. приобщения детей к нормам и ценностям
общества. Взрослые и их формы взаимодейст­вия
с ребенком служат эталонами поведения.
Ребенок внимательно следит за тем, как
поступают и общаются окружающие его
люди. Од­нако для присвоения ребенком
этих норм требуются соответствующие
указания, разъяснения и образцы поведения
взрослых. Наиболее эф­фективные методы
социализации детей раннего детства
заключаются в последовательном
моделировании приемлемых форм поведения
и установлении с малышом теплых, дружеских
отношений.

Внутренняя позиция ребенка основывается
на понимании им то­го, что с требованиями,
которые предъявляют к его поведению
окру­жающие люди, необходимо считаться.
Ребенок начинает постепенно осознавать
и учитывать тот факт, что от характера
отношений с близ­кими окружающими
людьми зависят его успехи и неудачи.

Ведущая деятельность
—предметная. Действуя с предметом,
ребенок усваивает функцию предмета,
закрепленную за ним в культу­ре.
Предметные действия — общепринятые
способы употребления предметов —
осваиваются детьми через посредство
взрослого челове­ка, с его помощью и
под его руководством. В совместной
деятельно­сти взрослые организовывают
действия ребенка по образцу, а затем
осуществляют функции поощрения и
контроля за, ходом осуществле­ния и
формирования этих действий. Связь
действия с предметом про­ходит три
фазы развития:

• ребенок выполняет с предметом все
  известные ему действия;

• употребляет предмет только по назначению,

• производит различные действия, при
  твердом усвоении ос­новной функции
  предмета.

В ходе развитие предметных действий
наблюдаются два типа переноса. В одних
случаях имеет место перенос действия
с предме­том, усвоенного в одних
условиях, в другие условия. Например,
ребе­нок освоил одну схему действия
причесывания настоящей расческой
собственной головы, а затем начинает
причесывать расческой куклу, лошадку,
медведя. В других случаях осуществляется
то же действие, но уже с предметом-заместителем,
например, причесывать себя, кук­лу,
лошадку, медведя, но не расческой, а
зубной щеткой. Одновре­менно с этим
или несколько позже происходит замещение
одного предмета другим: камешек заменяет
мыло, палочка — градусник и т. д.

Таким образом, появляются зачатки
игровой ситуации. Внутри предметной
деятельности зарождаются такие новые
виды деятельно­сти, как игра рисование,
лепка, конструирование.

Центральными
новообразованиямиэтого возраста
являются стремление к самостоятельности,
зарождение самосознания и само­оценки.

Суть кризиса трех
летзаключается в попытке
психологической эмансипации «Я»
ребенка от окружающих его взрослых,
которая со­провождается рядом
специфических проявлений — негативной
сим­птоматикой кризиса и комплексом
положительных перемен.

Первый комплекс симптомов кризиса, или
апогей кризиса трех лет, характеризуется
появлением негативизма, упрямства,
строптиво­сти, своеволия, протеста,
обесценивания (ребенок начинает
ругаться), деспотизма — ревности (в семье
с одним ребенком — деспотизм, в се­мье
с несколькими детьми — ревность)
ЛС.Выготский.

Второй комплекс — симптомы, которые
вытекают из установки ребенка на
самостоятельность. Из-за потребности
изменения социаль­ных отношений,
ребенок вступает в ряд внешних и
внутренних кон­фликтов. Реакции на
эти конфликты могут иметь крайние
проявления: ночные страхи, неспокойный
сон, энурез (ночное недержание мочи);
резкие затруднения речи, заикание и др.

Ребенок начинает мотивировать свои
поступки не содержанием самой ситуации,
а отношением к другим людям.

Впрочем, некоторые дети могут практически
не обнаруживать негативных проявлений
кризиса или быстро их преодолевать.

Позитивная сторона кризиса трех лет
состоит в появлении по­ложительного
качественного новообразования личности
ребенка, на­зываемого «гордостью
за достижения» (М.Н.Лисина). Комплекс
поло­жительных преобразований
разворачивается в трех направлениях:

• к предметному миру;

• к другим людям;

• к самому себе.

Проявляется потребность
«гордости за достижения»следую­щим образом.

Во-первых, появляется стремление к
достижению результата своей деятельности
— дети долго и настойчиво манипулируют
предме­том, перебирают варианты
действия с ним, отыскивают нужный,
практически не отвлекаясь. Неудача, как
правило, не приводит к отка­зу от
задуманного: дети обращаются за помощью
ко взрослому, ищут другие решения и пути
к конечной цели.

Во-вторых, достигнув желаемого, дети
стремятся тут же проде­монстрировать
свои успехи взрослому, без одобрения
которого эти успехи в значительной
степени теряют свою ценность. Отрицательное
или безразличное отношение взрослого
к результату их деятельности вызывает
у детей аффективные переживания,
побуждающие с удвоен­ной энергией
добиваться внимания и положительной
оценки.

В-третьих, у детей появляется обостренное
чувство собственно­го достоинства,
что выражается в обидчивости: повышенной
пустя­кам, бахвальстве, преувеличениях.

Литература:

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология
   / Г.С. Абрамова. — М.: Изд. УРАО, 1997

2. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология
   (развитие ребенка от рож­дения до 17
   лет) / И.Ю. Кулагина. -М.: Изд. УРАО, 1997

3. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология
   (развитие ребенка от рож­дения до
   поздней зрелости / И.Ю. Кулагина. — М.:
   ТЦ «Сфера», М., 2001

4. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения
   / М.И. Лисина. — М.: Педагогика, 1986.

5. Люблинская, А.А. Очерки психического
   развития / Люблинская А.А. — М.: Изд-во
   АПН РСФСР, 1959.

6. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория,
   факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. — М.:
   Тривола, 1995.

7. Психология человека от рождения до
   смерти. Полный курс психо­логии
   развития. Под ред. члена-корр. РАО А.А.
   Реана — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

8. Слободчиков, В.И. Психология развития
   человека / В.И. Слобод­чиков, Е.И. Исаев
   — М.: Школьная пресса, 2002.

9. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические
   труды / Д.Б. Элько- нин. -М.: Педагогика,
   1989.