Развитие ребенка в онтогенезе физиология

Понятие об онтогенезе

Онтогенез(индивидуальное развитие
организма) – совокупность преобразований, претерпеваемых организмом от
зарождения до конца жизни. Термин введен немецким биологом Э. Геккелем (1866).

В онтогенезе выделяют два относительно самостоятельных
этапа развития: пренатальный и постнатальный. Первый начинается с момента зачатия
и продолжается до рождения ребенка, второй – от момента рождения до смерти
человека. Первый этап в среднем длится 280 дней. Продолжительность второго для
всех людей различна и в нем выделяют следующие периоды развития: ранний, зрелый
и заключительный (период старения).

Для работников физической культуры особо интересным
является тот период онтогенеза, когда в организме происходит наиболее
интенсивное физическое развитие и формирование психики человека, когда организм
наиболее чувствителен к средствам физического воспитания. Это период от
рождения до 18-20 лет.

Рост и развитие организма детей и подростков

Рост –
увеличение длины, объема и массы тела детей и подростков. Рост осуществляется
за счет процессов гиперплазии – увеличения числа клеток и количества
составляющих их органических молекул, а также за счет гипертрофии –
увеличения размеров клеток.

Процессы гиперплазии наиболее интенсивно протекают в
период внутриутробного развития и менее интенсивно после рождения. В постнатальный
период некоторые клетки теряют способность к делению. Так, образование новых
мышечных клеток возможно только первые 4 месяца после рождения. Дальнейшее
увеличение массы и объема мышечной ткани происходит в основном за счет
образования огромного количества нервных отростков и синаптических контактов.

Развитие
– качественные изменения, заключающиеся в усложнении строения и функций всех
тканей и органов и процессов их регуляции.

Рост и развитие организма протекают неравномерно –
гетерохронно. В неодновременности роста и развития отдельных систем лежит
биологическая целесообразность. В первую очередь, развиваются жизненно
необходимые органы, обеспечивающие адаптацию к конкретным условиям внешней
среды и выживаемость организма. Данная концепция ускоренного и избирательного
развития отдельных структур выдвинута отечественным физиологом П.Анохиным. так, мозг плода интенсивно развивается
на 2-10 неделе беременности, сердце – на 3-7, пищеварительные органы – на
11-12. Если избирательность развития нарушена, то плод оказывается
нежизнеспособным.

Неравномерность роста и развития наблюдается и после
рождения. Так, к моменту рождения у ребенка относительно хорошо развиты мышцы
губ, языка, щек, обеспечивающие ему процессы сосания. Организм ребенка
осуществляет процессы газообмена с внешней средой, процессы терморегуляции,
хорошо функционирует сердечно-сосудистая система. В то же время слабо развиты
мышцы туловища, ребенок первые месяцы не в состоянии держать вертикально
голову. Функционально не зрелые многие зоны коры больших полушарий. Проходит
немного времени и высокими темпами начинает развиваться нервная система,
увеличивается масса головного мозга, возрастает возможность формирования
условных рефлексов и т. д. После 5 лет темпы развития нервной системы снижаются
и преобладающее развитие приобретает другая система и так до тех пор, пока
организм не достигнет определенной функциональной зрелости.

Исходя из неравномерного темпа роста и развития
организма, весь этап достижения функциональной зрелости условно делят на несколько
возрастных периодов. Существуют различные схемы возрастной периодизации, но при
воспитании детей и подростков целесообразно пользоваться схемой, предложенной
на Международном симпозиуме по возрастной физиологии в 1965 году.

Сразу после рождения наступает период, называемый
периодом новорожденности (1-10 дней).Основанием для этого
выделения служит тот факт, что в это время имеет место вскармливание ребенка
молозивом в течение 8-10 дней.

грудной период
продолжается до года. Начало этого периода связано с переходом к питанию
«зрелым» молоком. Во время грудного периода наблюдается наибольшая
интенсивность роста, по сравнению со всеми остальными периодами жизни. Длина
тела увеличивается от рождения до года в 1,5 раза, а масса тела – в 3 раза. С 6
мес. начинают прорезываться молочные зубы. В 1-й мес. ребенок начинает
улыбаться в ответ на обращение к нему взрослых, в 6 мес. пытается ползать на
четвереньках, в 8 – делает попытки ходить, к году ребенок обычно ходит.

Период раннего детства длится от 1 года до 4
лет. В конце второго года жизни заканчивается прорезывание зубов. После 2 лет
абсолютные и относительные величины годичных приростов размеров тела быстро
уменьшаются.

С 4 лет начинается период первого детства, который
заканчивается в 7 лет. Начиная с 6 лет появляются первые постоянные зубы:
первый моляр и медиальный резец на нижней челюсти. Возраст от 1 года до 7 лет
называют также периодом нейтрального детства, поскольку мальчики и девочки
почти не отличаются друг от друга размерами и формой тела.

Период второго детства длится у мальчиков с 8
до 12 лет, у девочек – с 8 до 11 лет. В этот период выявляются половые различия
в размерах и форме тела, а также начинается усиленный рост тела в длину. Темпы
роста у девочек выше, чем у мальчиков, так как половое созревание у девочек
начинается в среднем на два года раньше. Усиление секреции половых гормонов
(особенно у девочек) обусловливает развитие вторичных половых признаков.

Следующий период – подростковый – называется
также периодом полового созревания, или пубертатным периодом. Он продолжается у
мальчиков с 13 до 16 лет, у девочек – с 12 до 15 лет. В это время наблюдается
дальнейшее увеличение скоростей роста – пубертатный скачок, который касается
всех размеров тела. Наибольшие прибавки в длине тела у девочек имеют место
между 11 и 12 годами, по массе тела – между 12 и 13 годами. У мальчиков
прибавка в длине наблюдается между 13 и 14 годами, а прибавка в массе тела –
между 14 и 15 годами. В подростковый период происходит интенсивное половое
созревание мальчиков. Умальчиков, по сравнению с девочками, более
продолжителен пубертатный период и сильнее выражен пубертатный скачок роста.

Юношеский возраст продолжается у юношей от 18 до 21 года, а у девушек – от 17 до 20 лет.
В этот период в основном заканчиваются процесс роста и формирование организма и
все основные размерные признаки тела достигают дефинитивной (окончательной)
величины.

В зрелом возрасте, который продолжается у
мужчин от 22 до 60 лет, а у женщин от 21 до 55 лет,форма и строение
тела изменяются мало. Между 30 и 50 годами длина тела остается постоянной, а
потом начинает уменьшаться.

В пожилом (мужчины – 61-74 года, женщины –
56-74 года) и старческом (75-90 лет) возрасте происходят
постепенные инволютивные изменения организма. Выделяют еще один возрастной
период – долгожительство (свыше 90 лет).

Любая возрастная группа для отдельно взятого ребенка
довольно условна. Так как рост и развитие имеют индивидуальные особенности,
т.е. та или иная фаза появляются раньше или позднее по сравнению со средними
показателями для популяции. Встречаются дети, индивидуальное развитие которых
значительно опережает хронологический (паспортный) возраст. В связи с этим
необходимо конкретизировать понятие «возраст ребенка», имея в виду
хронологический или биологический возраст.

Хронологический – это количество прожитых лет от
рождения до момента обследования. Хронологический возраст имеет четкую
временную границу (день, месяц, год). Биологический возраст является также
функцией времени, но определяется совокупностью морфофункциональных
особенностей организма. Разница между хронологическим и биологическим возрастом
может достигать 5 лет.

В процессе формирования организма как целостной
системы выделяют возрастные периоды, характеризующиеся интенсивным ростом,
сменяющиеся затем годами с минимальной прибавкой длины тела. Так, наибольшее
увеличение длины тела отмечается в первый год жизни (20-25 см) и в период полового созревания (8-10 см). Между этими возрастами прибавки в длине тела
составляют в среднем 4-6 см. Прекращение процессов роста у девочек происходит к
17-18 годам, у юношей к 18-19 годам. Этот же закон неравномерности свойственен
массе тела и окружности грудной клетки.

Однако гетерохронность развития не отрицает ее
гармоничность, поскольку является специальной закономерностью, состоящей в
неравномерном развертывании наследственной информации. Благодаря этой
наследственно закрепленной особенности роста и созревания организма
обеспечивается его оптимальная адаптация к условиям окружающей среды

12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Источник

384

ВЫСШЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

М.М.
БЕЗРУКИХ, В.Д.СОНЬКИН, Д.А.ФАРБЕР

(ФИЗИОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА)

Учебное пособие

Для студентов
высших педагогических учебных заведений

Москва

Авторы:

М.М.Безруких
I
(1, 2), III
(15), IV
(18-23),

В.Д.Сонькин
I
(1, 3), II
(4-10), III
(17), IV
(18-22),

Д.А.Фарбер
I (2), III (11-14, 16), IV (18-23)

Рецензенты:

доктор биологических
наук, зав. кафедрой высшей нервной
деятельности и психофизиологии
Санкт-Петербургского университета,
академик РАО,

профессор
А. С.Батуев; доктор биологических наук,
профессор И.А.Корниенко

Безруких
М. М. и др.

Возрастная
физиология: (Физиология развития
ребенка): Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб, заведений / М. М. Безруких, В.
Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. — М.: Издательский
центр «Академия», 2002. — 416 с. ISBN
5-7695-0581-8

В учебном пособии
представлены современные концепции
онтогенеза человека с учетом новейших
достижений антропологии, анатомии,
физиологии, биохимии, нейро- и
психофизиологии и т.п. Рассмотрены
морфофункциональные особенности ребенка
на основных этапах возрастного развития,
их связь с процессами социализации, в
том числе с обучением и воспитанием.
Книга иллюстрирована большим количеством
схем, таблиц, рисунков, облегчающих
усвоение материала, предложены вопросы
для самопроверки.

Выяснение
закономерностей развития ребенка,
специфики функционирования физиологических
систем на разных этапах онтогенеза и
механизмов, эту специфику определяющих,
является необходимым условием обеспечения
нормального физического и психического
развития подрастающего поколения.

Главные вопросы,
которые должны возникать у родителей,
педагогов и психологов в процессе
воспитания и обучения ребенка дома, в
детском саду или в школе, на консультативном
приеме или индивидуальных занятиях, —
это какой он, каковы его особенности,
какой вариант занятий с ним будет
наиболее эффективным. Ответить на эти
вопросы совсем не просто, ибо для этого
требуются глубокие знания о ребенке,
закономерностях его развития, возрастных
и индивидуальных особенностях. Эти
знания чрезвычайно важны и для разработки
психофизиологических основ организации
учебной работы, выработки у ребенка
механизмов адаптации, определения
влияния на него инновационных технологий
и т. п.

Пожалуй, впервые
значимость комплексного знания физиологии
и психологии для педагога и воспитателя
выделил известный русский педагог
К.Д.Ушинский в своем труде «Человек как
предмет воспитания» (1876). «Искусство
воспитания, — писал К.Д.Ушинский, —
имеет ту особенность, что почти всем
оно кажется делом знакомым и понятным,
а иным даже — делом легким, — и тем
понятнее и легче кажется оно, чем менее
человек с ним знаком теоретически и
практически. Почти все признают, что
воспитание требует терпения; некоторые
думают, что для него нужны врожденная
способность и умение, т.е. навык; но
весьма немногие пришли к убеждению,
что, кроме терпения, врожденной способности
и навыка необходимы еще и специальные
знания, хотя многочисленные блуждания
наши и могли бы всех убедить в этом».
Именно К.Д.Ушинский показал, что физиология
относится к числу тех наук, в которых
«излагаются, сличаются и группируются
факты и те соотношения фактов, в которых
обнаруживаются свойства предмета
воспитания, т. е. человека». Анализируя
физиологические знания, которые были
известны, а это было время становления
возрастной физиологии, К.Д.Ушинский
подчеркивал: «Из этого источника, только
что открывающегося, воспитание почти
еще не черпало». К сожалению, и сейчас
мы не можем говорить о широком использовании
данных возрастной физиологии в
педагогической науке. Единообразие
программ, методик, учебников ушло в
прошлое, но педагог по-прежнему мало
учитывает возрастные и индивидуальные
особенности ребенка в процессе обучения.

В то же время
педагогическая эффективность процесса
обучения во многом зависит от того,
насколько формы и методы педагогического
воздействия адекватны возрастным
физиологическим и психофизиологическим
особенностям школьников, соответствуют
ли условия организации учебного процесса
возможностям детей и подростков,
учитываются ли психофизиологические
закономерности формирования базисных
школьных навыков — письма и чтения, а
также основных двигательных навыков в
процессе занятий.

Физиология и
психофизиология ребенка — необходимый
компонент знаний любого специалиста,
работающего с детьми, — психолога,
воспитателя, учителя, социального
педагога. «Воспитание и обучение имеет
дело с целостным ребенком, с его целостной
деятельностью, — считал известный
российский психолог и педагог В.В.
Давыдов. — Эта деятельность, рассматриваемая
как особый объект изучения, содержит в
своем единстве много аспектов, в том
числе… физиологический (В.В.Давыдов
«Проблемы развивающего обучения». —
М., 1986. — С. 167).

Возрастная
физиология — наука об особенностях
жизнедеятельности организма, о функциях
его отдельных систем, процессах, в них
протекающих, и механизмах их регуляции
на разных этапах индивидуального
развития. Частью ее является изучение
физиологии ребенка в разные возрастные
периоды.

Учебное пособие
по возрастной физиологии для студентов
педагогических вузов содержит знания
о развитии человека на тех этапах, когда
наиболее значимо влияние одного из
ведущих факторов развития — обучения.

Предметом возрастной
физиологии (физиологии развития ребенка)
как учебной дисциплины являются
особенности развития физиологических
функций, их формирования и регуляции,
жизнедеятельности организма и механизмов
его приспособления к внешней среде на
разных этапах онтогенеза.

Основные понятия
возрастной физиологии:

Организм —
сложнейшая, иерархически (соподчиненно)
организованная система органов и
структур, обеспечивающих жизнедеятельность
и взаимодействие с окружающей средой.
Элементарной единицей организма является
клетка. Совокупность клеток, сходных
по происхождению, строению и функции,
образует ткань. Ткани образуют органы,
выполняющие определенные функции.
Функция — специфическая деятельность
органа или системы.

Физиологическая
система — совокупность органов и тканей,
связанных общей функцией.

Функциональная
система — динамическое объединение
различных органов или их элементов,
деятельность которых направлена на
достижение определенной цели (полезного
результата).

Что касается
структуры предлагаемого учебного
пособия, то оно выстроено так, чтобы у
студентов сформировалось четкое
представление о закономерностях развития
организма в процессе онтогенеза, об
особенностях каждого возрастного этапа.

Мы старались не
перегружать изложение анатомическими
данными и в то же время считали необходимым
дать основные представления о структуре
органов и систем на разных этапах
возрастного развития, что необходимо
для понимания физиологических
закономерностей организации и регуляции
физиологических функций.

Книга
состоит из четырех разделов. В разделе
I
— «Введение в физиологию развития» —
раскрывается предмет физиологии развития
как составной части возрастной физиологии,
дается представление о важнейших
современных физиологических теориях
онтогенеза, вводятся базовые понятия,
без которых невозможно понимание
основного содержания учебника. В этом
же разделе дается самое общее представление
об устройстве организма человека и его
функциях.

Раздел
II
— «Организм и среда» — дает представление
об основных этапах и закономерностях
роста и развития, о важнейших функциях
организма, обеспечивающих взаимодействие
организма с окружающей средой и
приспособление его к изменяющимся
условиям, о возрастном развитии организма
и характерных особенностях этапов
индивидуального развития.

В
разделе III
— «Организм как целое» — содержится
описание деятельности систем, интегрирующих
организм в единое целое. В первую очередь
это центральная нервная система, а также
вегетативная нервная система и система
гуморальной регуляции функций. Основные
закономерности возрастного развития
головного мозга и его интегративной
деятельности — ключевой аспект содержания
данного раздела.

Раздел
IV
— «Этапы развития ребенка» — содержит
морфо-физиологическое описание основных
этапов развития ребенка от рождения до
подростково-юношеского возраста. Этот
раздел наиболее важен для практиков,
непосредственно работающих с ребенком,
для которых важно знать и понимать
основные морфофункциональные возрастные
особенности организма ребенка на каждом
из этапов его развития. Чтобы понять
содержание этого раздела, необходимо
освоить весь материал, представленный
в трех предыдущих. Этот раздел завершает
глава, в которой рассматривается влияние
социальных факторов на развитие ребенка.

В конце каждой
главы помещены вопросы для самостоятельной
работы студентов, которые позволяют
освежить в памяти основные положения
изучаемого материала, требующие особого
внимания.

РазделIВВЕДЕНИЕ В
ВОЗРАСТНУЮ ФИЗИОЛОГИЮ

Глава 1. ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ФИЗИОЛОГИИ
(ФИЗИОЛОГИИ РАЗВИТИЯ)

Взаимосвязь возрастной
физиологии с другими науками

К моменту рождения
организм ребенка еще очень далек от
зрелого состояния. Человеческий детеныш
рождается маленьким, беспомощным, он
не может выжить без ухода и заботы
взрослых. Необходимо много времени,
чтобы он вырос и стал полноценным зрелым
организмом.

Раздел
физиологической науки, изучающий
биологические закономерности и механизмы
роста и развития, называется возрастной
физиологией.
Развитие многоклеточного организма (а
организм человека состоит из нескольких
миллиардов клеток) начинается в момент
оплодотворения. Весь жизненный цикл
организма — от зачатия до смерти —
называется индивидуальное
развитие,
или онтогенез.

Закономерности
и особенности жизнедеятельности
организма на ранних этапах онтогенеза
традиционно являются предметом
исследования возрастной
физиологии
(физиологии развития ребенка).

Физиология
развития ребенка концентрирует свой
интерес на тех этапах, которые представляют
наибольший интерес для воспитателя,
педагога, школьного психолога: от
рождения до морфофункционального и
психосоциального созревания. Более
ранние этапы, относящиеся к внутриутробному
развитию, исследует наука эмбриология.
Более поздние этапы, от достижения
зрелости до старости, изучают нормальная
физиология
и геронтология.

Человек
в своем развитии подчиняется всем
основным законам, установленным Природой
для любого развивающегося многоклеточного
организма, и поэтому физиология развития
представляет собой один из разделов
гораздо более широкой области знания
— биологии развития. В то же время в
динамике роста, развития и созревания
человека имеется немало специфических,
особенных черт, присущих только виду
Homo
sapience
(Человек разумный). В этой плоскости
физиология развития теснейшим образом
переплетается с наукой антропологией,
в задачи которой входит всестороннее
изучение человека.

Человек всегда
живет в конкретных условиях окружающей
среды, с которой он взаимодействует.
Непрерывное взаимодействие и приспособление
к среде обитания — общий закон
существования живого. Человек научился
не только приспосабливаться к среде,
но и изменять окружающий его мир в
необходимом направлении. Однако это не
избавило его от воздействия факторов
окружающей среды, причем на разных
этапах возрастного развития набор, сила
действия и результат воздействия этих
факторов могут быть различны. Это
определяет связь физиологии с экологической
физиологией, которая изучает воздействие
на живой организм разнообразных факторов
внешней среды и способы приспособления
организма к действию этих факторов.

В периоды интенсивного
развития особенно важно знать, как
действуют на человека факторы среды,
как влияют различные факторы риска.
Этому традиционно уделяется повышенное
внимание. И тут физиология развития
тесно взаимодействует с гигиеной,
поскольку именно физиологические
закономерности чаще всего выступают в
качестве теоретических основ гигиенических
требований и рекомендаций.

Роль условий жизни,
причем не только «физических», но и
социальных, психологических, в формировании
здорового и приспособленного к жизни
человека очень велика. Ребенок должен
с раннего детства осознавать ценность
своего здоровья, владеть необходимыми
навыками его сохранения.

Формирование
ценности здоровья и здорового образа
жизни — задачи педагогической валеологии,
которая черпает фактический материал
и основные теоретические положения из
физиологии развития.

И
наконец, физиология развития представляет
собой естественнонаучную основу
педагогики.
При этом физиология развития неразрывно
связана с психологией развития, поскольку
для каждого человека его биологическое
и личностное составляют единое целое.
Недаром любое биологическое повреждение
(болезнь, травма, генетические нарушения
и т. п.) неминуемо сказывается на развитии
личности. Педагог должен одинаково
хорошо ориентироваться в проблемах
возрастной психологии и физиологии
развития: только в этом случае его
деятельность принесет реальную пользу
его ученикам.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Развитие ребенка в онтогенезе физиология

Учебное пособие

Оглавление