Развитие ребенка в норме и патологии в раннем возрасте

Консультация для родителей: «Какие признаки могут свидетельствовать о нарушении развития ребенка в младенческом возрасте?».

Младенческий возраст захватывает период развития с рождения до 1-го года. Тревожными симптомами отклонения развития  от нормы могут быть:

  • у ребёнка нет гуканья и гуления в первый год жизни, он не фиксирует взгляд на движущемся объекте;
  • нет «комплекса оживления», реакции на эмоциональную речь;
  • запаздывание периода лепета к 6 месяцам, нет интереса к окружающему миру;
  • «гуление» и лепет монотонные, очень тихие, неэмоциональные, без интонации;
  • язык неправильно расположен в полости рта, заметны спазмы мышц рта, языка;
  • к 9–12 месяцам сохраняется примитивный, однообразный лепет;
  • ребёнок теряется, отыскивая глазами источник звука;
  • у детей с проблемами речевого развития, связанными с поражением центральной нервной системы, появляются трудности с жеванием, глотанием, они не могут пить из чашки, часто поперхиваются едой;
  • ребёнку безразлично то, что его не понимают, он говорит на языке, понятном только ему одному;
  • к 12 месяцам у детей с патологией речевого развития не появляются не только обычные, но и лепетные слова, предпочитает вместо них выражать свои желания жестами, мимикой и мычанием.

При несоответствии возрастной норме речевых проявлений годовалого ребёнка нужно обратиться к специалистам: детскому неврологу, отоларингологу, учителю-дефектологу. Организм малыша пластичен, при раннем начале коррекции проще преодолеть нарушения развития речи. Несвоевременно исправленная задержка речи, обнаруженная в раннем возрасте, может привести к интеллектуальному отставанию таких детей от сверстников.

Консультация для родителей: «Какие признаки могут свидетельствовать о нарушении развития ребенка в раннем возрасте?».

Ранний возраст —  от 1-го года до 3-х лет. Признаки отклоняющегося развития:

  •  Ребенок развивается с задержкой общего или моторного развития, состоит на учете у невролога и других узких специалистов.
  • Малыш перенес тяжелые заболевания, в том числе неврологические заболевания.
  • В доречевой период не отмечалось активное использование гуления и лепета и их разнообразие.
  • Первые слова появились позже 1г.2мес.
  • Ребенок неохотно и редко повторяет за взрослым то, что он слышит.
  • На просьбу «Повтори» или «Скажи это еще раз» проявляет речевой негативизм (молчит или уходит, как будто просьбы не слышал).
  • Малыш предпочитает решать свои проблемы самостоятельно, не обращаясь к вам за помощью и не выражает просьбу словесно («самостоятельный» ребенок).
  • Ребенок одинаково активно/малоактивно общается со знакомыми и незнакомыми людьми.
  •  Малышу не важно, понимает ли его кто-то. Он говорит на одному ему понятном языке. На замечания «Скажи еще раз лучше» не реагирует.
  • Играет преимущественно молча, не комментируя происходящее.
  • Речь ребенка значительно отстает от уровня развития речи его сверстников.
  • В 1 год малыш не может произнести ни одного слова, не может выполнить простейшие просьбы типа «покажи», «принеси», не способен адекватно реагировать на похвалу и на замечания по поводу неправильного поведения.
  • К 1 году 4 месяцам он не может адекватно ситуации употреблять слова «мама» и «папа».
  • К 1 году 9 месяцам не может произнести 6 осмысленных слов.
  • В 2 года малыш не может показать части тела, которые ему называет взрослый, не выполняет сложные просьбы типа: «Сходи на кухню и принеси чашку», не узнает близких на фотографии.
  • К 2,5 годам не понимает разницу между словами «большой» и «маленький».
  • В 3 года не понимает короткие стихи, рассказы, сказки, не пытается их пересказать, не может показать, какая линия самая длинная, не может назвать свое имя и фамилию, имеет ограниченный словарный запас.
  • Не реагирует на обращенную к нему речь, даже если его называют по имени, но замечает другие, даже очень тихие звуки.
  • Не прислушивается, не пытается понять сказанное по губам, не прибегает к мимике и жестам для выражения своих мыслей.
  • Искажает звуки (в речи появляются звуки, не свойственные русскому языку: межзубные, «горловые» и другие варианты).
  • Говорит в нос («гнусавит»).

Если вы обнаружили хотя бы один признак неблагополучного развития ребенка, значит, вашему малышу необходима помощь. Обратиться вы можете к учителю-дефектологу дошкольного учреждения или в районный Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Источник

Портрет гиперактивного ребенка.

Читайте также:  Календарь развития ребенка по месяцам до 2 лет

  В каждой группе детского сада встречаются дети. Которым трудно усидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям, потому что они очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. У таких детей часто плохая координация и недостаточный мышечный контроль. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, много говорит, задает множество вопросов, но редко дожидается ответов.

Правила работы с гиперактивными детьми.

— работать с ребенком в начале дня, а не вечером;

— делить занятия на более короткие, но более частые;

— во время занятий использовать физкультминутки;

— снизить требования к аккуратности выполнения задания, чтобы сформировать чувство успеха;

— посадить ребенка на время группового занятия рядом с взрослым;

— договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее;

— давать короткие, четкие и конкретные инструкции;

— использовать гибкую систему поощрений и наказаний;

— поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее;

— предоставлять ребенку возможность выбора;

— стараться всегда оставаться хладнокровным и спокойным.                                               

Портрет агрессивного ребенка.

  Почти в каждой группе встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки. Такой ребенок становится «грозой» для всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей. Однако, агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому, что его агрессия — это прежде всего отражение внутреннего дискомфорта, неумение адекватно реагировать на происходящие вокруг него события. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным  и никому не нужным. Педагогам не всегда понятно, чего добивается ребенок и почему он ведет себя так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со стороны взрослых – наказание. Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети не могут сами оценить свою агрессивность, они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети  боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их.

Правила работы с агрессивными детьми.

— быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка;

— демонстрировать модель неагрессивного поведения;

— наказывать ребенка только за конкретные поступки;

— наказания не должны унижать ребенка;

— обучать ребенка приемлемым способам выражения гнева;

— давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события;

— обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих детей;

— развивать способность сопереживать другим людям.

Портрет тревожного ребенка.

  Тревожный ребенок напряженно вглядывается во все, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается. Кажется, что он ожидает каких- либо неприятностей. Это тревожный ребенок. Работать с такими детьми не легче , чем с другими категориями «проблемных» детей, потому что и гиперактивные и агрессивные дети всегда на виду, а тревожные стараются держать свои проблемы при себе. Их отличает чрезмерное беспокойство, причем они иногда боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети думают, что они хуже всех во всем, что они самые неуклюжие, некрасивые, неумные. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

  Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение.

Читайте также:  Своеобразие нравственного развития ребенка в дошкольном детстве

Правила работы с тревожными детьми:

— избегайте состязаний, и каких- либо видов работ, учитывающих скорость;

— не сравнивайте ребенка с окружающими;

— чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию;

— способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал за что;

— чаще обращайтесь к ребенку по имени;

— демонстрируйте ребенку образцы уверенного поведения (будьте примером);

— не предъявляйте к ребенку завышенных требований;

— старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний;

— используйте наказание лишь в крайних случаях;

— не унижайте ребенка, наказывая его.

Причины возникновения онанизма (мастурбации) у детей:

— неукротимый темперамент, повышенная потребность в разрядке накопившегося психического напряжения;

— излишняя строгость, ограничение активности, многочисленные запреты, частые физические наказания;

— насильное кормление;

— психологическое заражение, склонности детей первых лет жизни к подражанию (в домах ребенка);

— недостаток положительных эмоций, их разнообразия и насыщенности;

— расстройство сна, затрудненное засыпание, беспокойный, поверхностный, прерывистый сон, долгое нахождение в постели без сна;

— повышенная потливость вследствие болезни или чрезмерного укутывания, эксудативно — катаральный диатез с зудом, трение тесной одежды;

— заболевание неврозами.

Правила работы с детьми, страдающими онанизмом:

— наполнение досуга ребенка разнообразными впечатлениями;

— активная организация общеоздоровительных мероприятий;

— избегание резкого прерывания одной попытки онанизма (проходит крайне болезненно, вызывает у ребенка раздражение, злость и обиду, провоцирует влечение к онанизму);

— используется похвала ребенка за то, что он удерживается от нежелательных действий (самый эффективный способ помощи);

— давать ребенку возможность устать так, что сон наступит сам собой;

— регулярно применять водные процедуры, повышающие чувство тела: купание, душ, обтирание;

— обращение к гинекологу или урологу (в зависимости от пола ребенка), затем к невропатологу.                                                

Сосание пальца, как патологическая привычка.

  При сосании пальца, как и при грудном вскармливании, ребенок закрывает глаза, издает звуки, чмокает. Видно, что сосание доставляет ему удовольствие, и он находится в состоянии полузабытья, временами полностью отключаясь от окружающего. Оторвать его от этого занятия нелегко, и при малейшей возможности палец вновь оказывается во рту, пока не наступит на некоторое время состояние удовлетворения.

 Причины возникновения сосания пальца:

— неудовлетворенность инстинкта сосания вследствие затруднений при грудном вскармливании или его отсутствии;

— сосание пальца, как способ уменьшения чувства беспокойства;

— резкие ограничения в желании сосать соску- пустышку;

— отсутствие ласки, теплого обращения, передача малыша на воспитание в учреждение;

— сосание пальца создает иллюзию удовлетворения, просто занятости  (если ребенок один, или находится в кроватке без сна);

— является средством компенсации недостающего внимания к себе.

Правила работы с детьми, имеющими отрицательную привычку в виде сосания пальца:

— установление доверительного контакта с ребенком, своевременное успокоение и снятие беспокойства;

— разумное пользование соской;

— отсутствие лишних ограничений;

— создание условий для разнообразия впечатлений и подвижных, эмоционально насыщенных игр;

— помощь ребенку при засыпании (покачивание кроватки, убаюкивание…);

— исключение раздражительного отношения со стороны взрослых к отрицательной привычке ребенку, (нельзя торопить, ругать и физически наказывать, — это вызывает у ребенка потребность сосать палец).

   Энурез – ночное и дневное (во время сна) недержание мочи. Причины:

— нарушения сна (чрезмерно глубокий сон, почти невозможно добиться пробуждения; нарушения ритма сна…);

— повышенная чувствительность к погоде, охлаждению, низкой температуре;

— наследственное предрасположение;

— замедленный темп развития ребенка (когда ребенок позднее начинает говорить, ходить);

— минимальная мозговая дисфункция (дети, отличающиеся рассеянным вниманием и плохим запоминанием);

— наличие хронических заболеваний;

-педагогическая запущенность (недостаток соответствующего ухода в раннем детстве);

— результат пережитой травмы (разлуки с матерью, потеря семьи…).

Правила работы с детьми, страдающими энурезом:

— необходимо проконсультироваться с  врачом о наличии энуреза у ребенка, а так же о перенесенных наркозах. При наличии  этих проблем, высаживание ночью не только бесполезно, но иногда и опасно, так как может привести к стойкому нарушению сна. Такому ребенку рекомендуется надевать подгузник;

Читайте также:  Упражнения для развития связной речи у ребенка

-если медицинских противопоказаний нет, можно понаблюдать за ребенком, определить в какое время сна происходит мочеиспускание, чтобы подобрать оптимальное время для высаживания;

-обратить внимание на то, случается ли у ребенка непроизвольное мочеиспускание  вне сна. При отсутствии в анализах детей признаков воспалительного процесса целесообразно напоминать ребенку каждый час о необходимости сходить в туалет.

Источник

В учебном пособии на современном уровне раскрываются основные психологические понятия, ведущие закономерности психического развития детей и методы изучения психики ребенка. Излагаются базисные представления об отклонениях в психическом развитии ребенка. Представлены основные способы психологической профилактики и психологической коррекции психических и поведенческих расстройств у детей. Книга окажется незаменимой в качестве учебного пособия для студентов педагогических и медицинских учебных заведений, изучающих психологические дисциплины, слушателей учебных заведений системы последипломного образования. Представляет несомненный интерес для практических психологов, социальных педагогов, педагогов детских дошкольных учреждений и школ, врачей — детских психиатров, психотерапевтов, педиатров и всех, кого волнуют вопросы психологического благополучия и гармоничного личностного развития детей.

Часть I ОБШИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНК

Глава 1 ПРЕДМЕТ И ИСТОРИЯ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Глава 2 МЕТОДЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Глава 3 ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Часть II ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТ

Глава 4 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ

Глава 5 ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

Часть III ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТ

Глава 6 ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Глава 7 ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА

Глава 8 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ТРУДУ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Глава 9 УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА

Часть IV РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ РЕБЕНК

Глава 10 РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЙ И ВОСПРИЯТИЯ РЕБЕНКА

Глава 11 РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ

Глава 12 РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Глава 13 МЫШЛЕНИЕ У ДЕТЕЙ: ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ

Глава 14 СТАНОВЛЕНИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

Глава 15 РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ

Часть V РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНК

Глава 16 УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Глава 17 РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ И МОТИВАНИОННОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА

Глава 18 ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА РЕБЕНКА

Глава 19 РАЗВИТИЕ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА

Глава 20 РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА

Глава 21 ПРОЯВЛЕНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА И ЕГО РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Глава 22 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

Глава 23 ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САЛА

Глава 24 ПСИХОЛОГИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Глава 25 ОСОБЕННОСТИ ХАРАКТЕРА ПОДРОСТКОВ

Глава 26 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ИЗУЧЕНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

Приложени

  1. Ганькина М.. Грамматическая Аптечка — 2010 год
  2. Людмила Александровна Регуш. ПРАКТИКУМ ПО НАБЛЮДЕНИЮ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ — 2008 год
  3. Тимошенко Г.В., Леоненко Е.А.. Детство на 100%. Что должны и не должны делать родители, чтобы их ребенок вырос счастливым человеком — 2008 год
  4. Первушина Е. В.. Настольная книга молодой мамы. Все о малышах от рождения до 2 лет — 2007 год
  5. Священномученик Владимир (Богоявленский). Беседы о православном воспитании детей. — Мн.: Свято-Елисаветинский монастырь. — 80 с. — 2004 год
  6. Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /.; Под ред. Г. Ф. Кумариной. — М.: Издательский центр «Академия»,2003. — 320 с. — 2003 год
  7. Скотт Миллер. Психология развития: методы исследования — СПб.: Питер. — 464 с: ил. — (Серия «Мастера психологии») — 2002 год
  8. Хацкевич Ю.Г. (отв.ред.). Играем вместе с мамой и друзьями. — 2001 год
  9. Аллан Фромм. АЗБУКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
    ИЛИ КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ В ТРУДНОЙ СИТУАЦИИ — 1996 год
  10. Москвичев Л. Н.. Знания о мире и мир знаний — 1989 год
  11. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М.. Мотивация учения и ее воспитание у школьников — 1983 год
  12. Минкина М.В.. Чем и как занять ребенка дома — 1983 год

Источник