Развитие ребенка в концепции бихевиоризма
Здравствуйте уважаемые читатели!
Сегодня я познакомлю вас с ещё одной теорией психического развития ребенка – теория бихевиоризм, в переводе с английского означает «поведение», введенная ученым Дж. Уотсоном.
Указанная теория учитывает обе движущие силы, как и теория когнитивного развития.
Она основывается на теории И. Павлова, который проводил опыты на собаках. Павлов доказал, что стимулы приобретают значение, когда они связаны с жизненно важными положительными или отрицательными подкреплениями.
Эксперимент.
Перед кормлением у одной группы собак звонили в звонок, а другую били током. У первой группы собак звонок начал вызывать слюноотделение, тогда как удар током вызывал защитную реакцию. Механизм связей назвали S – R, где S – стимул, R – реакция.
Американские ученные предположили, что когда родители вознаграждают ребенка за хорошее поведение, они подкрепляют его стимул. При наказании же – тормозят. Таким образом, происходит процесс научения.
Позже ученные добавили в эту схему, одну переменную – V (среднее звено), потому что прямой связи между стимулом и реакцией проследить не удавалось. Схема приобрела вид S – V – R. Ученные трансформировали фрейдовские идеи, заменили принцип удовольствия – принципом подкрепления(V). Подкреплением ученые назвали то, что усиливало тенденцию повторения возникшей реакции (научение). Подкреплениями могут выступать – похвала, оценка взрослых, их внимание и пр.
Задача родителей заключается в поддерживание правильного, социально-приемлемого поведения и отвергать неприемлемое, таким образом учить ребенка жить в социуме и т.п.
Однако ученый А. Бандура полагал, что недостаточно наказания и награды, чтобы научить ребенка новому поведению. Дети более охотно имитируют (подражают) модель поведения другого человека (чаще родителей), заимствуя действия, мысли, чувства. В итоге ребенок, используя имитацию, может вообразить себя на месте подражаемого человека и испытывать сочувствие к нему.
Теория бихевиоризм, имеет очень много схожего с теорией Фрейда, основное сходство в том, что ребенок сталкивается с реальностью, входит в общество, в которое должен привести его взрослый.
По теории бихевиоризма ребенок постепенно накапливает навыки, чтобы стать частью общества. Другими словами идёт социальное обучение, отличающее от теории Фрейда.
Подведём итоги теории бихевиоризма.
- Теория бихевиоризма раскрыла процесс научения, взглянуло на него с позиции науки: наблюдение фактов и процессов, но не учитывает собственную активность ребенка. Процесс научения происходит как бы сам собой…
- Психическая составляющая не затронута. Представления, переживания, интересы в теории не затронуты.
- По теории создаётся впечатление, что человек робот. Сознание обошли стороной.
- Такое ощущение, что теория создавалась для воспитания электората! На этом уважаемые читатели мы закончим, я думаю, вы заметили, какое отношение у меня к этой теории психического развития ребенка!
В следующий раз мы подведем итоги, всем изложенным теориям и рассмотрим ту, которая объединяет в себе в полной мере обе движущие силы: природное начало и среда.
Оригинал статьи на блоге современной психологии Елены Мудрой.
Источник
С
позиций бихевиоризма предметом
психологического исследования является
поведение человека от рождения до смерти
(англ. behaviour – поведение). Поведенческие
акты подобно другим объектам естественных
наук можно исследовать общими методами.
Чувствования, ощущения, сознание,
воображение, волевые проявления в логике
бихевиористов не могут рассматриваться
в качестве подлинных феноменов психологии,
так как не поддаются объективному
изучению. Центром внимания школы
бихевиористов (Э.Торндайк, Дж.Уотсон,
Б.Ф.Скиннер), таким образом, стало изучение
развития поведения, которое отождествлялось
с развитием психики как таковой. Механизм
психического развития
заключается в оформлении
стимулов и
возникающих на их основе реакций.
«Развитие поведения, в основе которого
лежит формирование между стимулами и
реакциями, происходит в процессе жизни
ребёнка под влиянием информации о
стимулах и наиболее адекватных реакциях
на них, которые поставляет среда. При
этом из всех возможных реакций отбираются
и закрепляются те, которые способствуют
лучшей адаптации, приспособлению к
среде, т.е адаптация в этой школе считается
главной детерминантой, определяющей
направление психического развития
ребёнка. Психическое
развитие, таким образом, отождествляется
с научением,
т.е. любым приобретением знаний, умений,
навыков, не только специально формируемых,
но и возникающих стихийно». Детское
развитие в концепции бихевиоризма
обусловлено в основном социальным
окружением.
В зависимости от стимулов, поставляемых
средой, у детей возникают те или иные
реакции, что способствует формированию
определённых навыков. Это положение
отвергает возможность построения
возрастной периодизации, так как не
существует единых закономерностей
развития детей определённого возраста.
Доказательствами могут служить примеры
того, что при создании определённых
условий, двух-трёхлетние дети могут не
только читать, но и писать.
В
русле бихевиоризма возникло
учебно-теоретическое направление
воспитания родителей. Школа
воспитания родителей
нацелена на обучение необходимым навыкам
семейной жизни, гармонизирующим
взаимоотношения между родителями и
детьми.
В
качестве ведущих теоретических положений
этого направления можно назвать следующие
– поведение родителей и детей заучено
и изменить его можно методом переучивания;
поведение
родителей меняется по мере осмысления
ими собственного поведения и поведения
детей;
существуют
три способа формирования поведения:
положительное
и отрицательное подкрепление,наказание,
отсутствие
подкрепления;
изменения
в окружении ведут к изменению поведения.
Гуманистическая психология о развитии личности
Гуманистическая
психология зарождалась в сороковые
годы, окончательно оформилась в
шестидесятые годы ХХ века в Америке на
основе философской школы экзистенциализма.
В ответ на игнорирование психоанализом
таких важнейших фактов, как возможность
сознательно и целенаправленно развивать
определённые стороны «образа «Я», в
ответ на механицизм поведенческого
подхода в бихевиоризме, сторонники
нового подхода в психологии подчёркивали
необходимость разработки третьего пути
в психологии личности.
Исходным
постулатом стало признание
человека уникальной личностью, которая
представляет собой открытую и
саморазвивающуюся систему.
Неповторимость личности связывалась
с тем, что в каждом человеке сложена
своеобразная мозаика сочетания
психологических качеств и потребностей
– его самость. Самость развивается в
«феноменальном поле», представляющем
собой внутренний мир человека. Степень
соответствия между реальным опытом
человека и его осознанием в феноменальном
поле называется конгруэнтностью. Высокая
степень конгруэнтности проявляется в
ситуациях, когда человек максимально
точно передаёт то, что он осознаёт,
переживает. Неконгруэнтность проявляется
в ситуациях расхождений между содержанием
опыта и сообщением о нём. По мысли К.
Роджерса, автора понятия «конгруэнтности»,
стремление к большей конгруэнтности
есть фундаментальный аспект человеческой
природы. Цель развития личности
заключается в максимальном проявлении
самости, что реализуется в процессе
самоактуализации человека. А.Маслоу
считал, что человеку необходимо
осознать и проявить в своей жизнедеятельности
тот набор личностных черт, которые
составляют сущность его «Я». Поэтому
именно осознанные мотивы и стремления,
а не бессознательные инстинкты, составляют
суть человеческой личности.
Процессу
самоактуализации сопутствуют трудности
и препятствия, отступая перед которыми,
человек прекращает свой личностный
рост, что не проходит для него бесследно,
приводя к неврозам и расстройствам
психики. Гуманистическая психология
выявила принципиально
новую роль общества для психического
становления личности. С
одной стороны, общество необходимо
человеку для его самоактуализации. С
другой стороны, любое общество стремится
сделать человека типичным представителем
своей среды, стирая его индивидуальность.
Поэтому развитие личности есть единство
её идентификации и отчуждения. Оптимальным
по А. Маслоу является такое сочетание,
когда человек идентифицирует себя с
обществом во внешнем плане, т.е. в общении
с окружающим миром, сохраняя отчуждение
во внутреннем плане, плане его личностного
развития, развития самосознания.
Открытия,
сделанные гуманистической психологией,
положили начало исследованию позитивных
достижений личностного опыта, помогли
раскрыть механизмы творческого развития
и саморазвития детей и взрослых. Широкое
применение в педагогической практике,
практике психоконсультирования получили
многие выявленные гуманистической
психологией закономерности.
Назовём
некоторые из них:
—
потребность в любви как движущая сила
развития ребёнка,
—
безусловное принятие как фактор
психологической помощи,
-эмпатическое
слушание как способность принять позицию
собеседника,
—
позитивное внимание к ребёнку как
условие педагогического взаимодействия.
Источник
Джон Уотсон(1878-1958) — основатель бихевиоризма. Основные положения бихевиоризма, выдвинутые Дж. Уотсоном.
1. В качестве предмета психологии выступает поведение и поведенческие реакции,так как именно эти явления могут быть изучены объективно опытным путем через наблюдение.
2. Поведение человека рассматривается с точки зрения схемы «стимул— реакция»(8 —> К),то есть совокупность двигательных реакций (К) в ответ на внешние воздействия — стимулы (8).
3. Личность человека есть не что иное, как совокупность поведенческих реакций,присущих данному человеку.
4. Развитие психики происходит прижизненно и зависит от окружающей среды и ее стимулов.
5. На основе такого подхода к развитию психики ребенка отвергается всякого рода периодизация,то есть нет общих для всех закономерностей, определяющих развитие ребенка на каждом возрастном этапе, а единственный фактор, обусловливающий особенности и характер психического развития ребенка, — окружающая среда.
6. Эмоции, так же как и другие феномены человеческой психики, являются результатом реакции организма на влияние среды. Благодаря позитивному или негативному стимулу можно сформировать соответствующие эмоции, например, страх в ответ на нейтральный стимул.
Эдвард Торндайк(1874-1949) отождествлял психическое развитие с научением. Вывел 4 основных закона научения:
1) закон повторяемости:чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее;
2) закон эффекта: из нескольких реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих равных условиях, более прочно связываются с ситуацией те из них, которые вызывают чувство удовлетворения;
3) закон готовности:образование новых связей зависит от состояния субъекта;
4) закон ассоциативного сдвига:если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию.
Берхауз Фредерик Скиннер(1904-1990) разработал теорию «оперантного бихевиоризма».Основные положения данной теории.
1. Предметом исследования является поведение организма в его двигательной составляющей.
2. Поведение можно разделить на три вида: ‘безусловно-рефлекторное, условно-рефлекторное, оперантное.
3. Безусловно-рефлекторное и условно-рефлекторное поведение определяется как простое, отвечающее на стимул поведение и не является ведущим в ситуации приспособления организма к окружающей среде.
4. Оперантное поведение определяется как обусловливание и возникает спонтанно, и именно этот тип поведения играет решающую роль в адаптации организма к внешним условиям.
5. Главной характеристикой оперантного поведения является его зависимость от последующих событий, в данном контексте — от стимула, получившего название подкрепления. Иными словами, поведение усиливается или ослабляется в зависимости от подкрепления.
6. На основе подкрепления можно построить всю систему обучения ребенка, так называемое программированное обучение, когда весь материал расчленяется на мелкие части, и в случае успешного прохождения и усвоения каждой части ребенок получает положительное подкрепление, а в случае неудачи — отрицательное.
7. 2. Периодизация в концепции развития ребенка Жана Пиаже
Согласно концепции Жана Пиаже,развитие когнитивных процессов ребенка представляет собой результат адаптации к окружающему миру.
Адаптация осуществляется с помощью двух механизмов:
1) ассимиляции — стремления изменить новую задачу и подчинить ее уже имеющейся у ребенка схеме действия;
2) аккомодации — процесса изменения готовых схем действия так, чтобы можно было применить к новой задаче.
Интеллектуальное развитие рассматривалось как смена господствующих умственных структур.Ж. Пиаже выделял три фундаментальные структуры интеллекта:сенсомоторные координации, конкретные и формальные операции. В обобщенном виде классифи-
кация стадий развития интеллекта Пиаже выглядит следующим образом:
1 . Сенсомоторный интеллект: центрация на собст. теле ( Упражнение рефлексов-0-1мес. Первые навыки и первые круговые реакции-1-4,5мес. Координация зрения и хватания. Вторичные круговые реакции-4,5-8-9мес.), объективация практич. интеллекта
( Разделение средств и цели. Начало практического интеллекта-8-9-11-12мес; Дифференциация схем действия благодаря третичным круговым реакциям. Появление новых средств для достижения цели11-12-18мес. Начало интериоризации схем и решение некоторых проблем путем дедукции-18-24мес.
2.Конкретные операции: предоператорный интеллект ( Появление символической функции. Начало интериоризации схем действия-2-4 года; Интуитивное мышление, опирающееся на восприятие-4-6 лет; Интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененное представление-6-8лет),конкретные операции( Простые операции (классификация, сериация, соответствие) -8-10 лет; Система операций (система координат, проективные понятия)-9-12лет
3. Формальные операции: станов-е формальных операций(Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика)-12-14лет; достижение формальных операций(Структура «решетки» и группа четырех трансформаций)-13-14лет
Теория Ж. Пиаже рассматривает умственное развитие как непрерывную и неизменную последовательность стадий,каждая из которых подготовлена предыдущей и, в свою очередь, подготавливает последующую.
Источник
Бихевиористская теория Дж. Уотсона
В классическом бихевиоризме схема «стимул — реакция» (S — R) рассматривается как механизм образования новых форм поведения и считается достаточной для описания процесса образования поведенческого акта любой сложности. Главная детерминанта, определяющая направление психического развития ребенка, это воздействия окружающей среды.
Чтобы доказать это положение, Уотсон (1878 — 1958) обратился к изучению поведения младенцев и пришел к выводу, что ребенок может быть рассмотрен как «живой кусочек мяса, способный давать небольшое число простых реакций» (Уотсон Дж., 1930). Он исходил из того, что у человеческих детенышей всего три врожденные формы поведения (реакции): гнев (в ситуации ограничения движений новорожденного), страх (при потере опоры или при резком звуке удара молотка по стальному бруску), любовь (проявления удовольствия у ребенка вызываются поглаживаниями, похлопываниями). Постепенно над этими инстинктивными реакциями надстраиваются условные реакции, и возникает расширяющийся поток поведения. Из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют наилучшей адаптации к условиям жизни.
Исходя из результатов экспериментов с младенцами, бихевиористы подчеркивали важность особой организации среды (стимуляции), чтобы контролировать поведение ребенка, предсказывать возможные реакции, вызывать желательные формы поведения и избегать появления и закрепления неподходящих (страхов, капризов, избалованности).
В работе «Психологический уход за ребенком» Уотсон наметил некоторые условия, которые помогут воспитать физически и психологически здоровых детей. Прежде всего речь идет о жестком режимe дня, о наличии специальной комнаты для ребенка, в которой его можно было бы оградить от воздействия неподходящих стимулов, а также о дозированностив проявлениях нежности и любви по отношению к ребенку (дабы избежать позиции снисходительности у взрослого и ощущения вседозволенности у детей).
Центральный вывод классического бихевиоризма состоит в следующем: развитие психики происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения. Главное внимание в исследованиях детского развития уделялось изучению условий, способствующих или препятствующих научению, т.е. образованию связей между стимулами и возникающими на их основе реакциями. Среда рассматривалась как непосредственное физическое окружение ребенка, как обстановка, складывающаяся из конкретных жизненных ситуаций. Внешние, средовые воздействия (наборы стимулов) определяют содержание поведения ребенка и характер его развития.
Механизм классического обусловливания до настоящего времени считается одним из основных в психическом развитии человека, но действие его ограничено лишь некоторыми, не самыми сложными формами поведения. Классическое обусловливание приводит к формированию респондентного поведения, т.е. к образованию характерных ответных реакций на известный стимул, всегда предшествующий во времени (например, укол иголкой — отдергивание руки).
Слабость позиции Уотсона в том, что при классическом обусловливании происходит связывание уже имеющихся в репертуаре индивида реакций и новых стимулов. Научение сложным навыкам, требующим активности самого человека (таким, как речь, решение математических задач или игра на музыкальном инструменте), объяснить с точки зрения классического обусловливания весьма затруднительно. Выяснение вопроса о том, как же возникают совершенно новые для индивида формы поведения,потребовало разработки новых моделей научения.
Оперантное обусловливание по Э. Торндайку
Экспериментальное исследование условий приобретения действительно нового поведения, а также динамики научения находилось в центре внимания американского психолога Э. Торндайка.
Тип научения, когда испытуемый, как правило, неосознанно пробует разные варианты поведения, операнты (от англ. operate — действовать), из которых «отбирается» наиболее подходящий, наиболее адаптивный, получил название оперантного обусловливания (Торндайк, 1930).
Торндайк сформулировал четыре основных закона научения.
1. Закон повторения (упражнения). Чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее.
2. Закон эффекта (подкрепления). При выучивании реакций закрепляются те из них, которые сопровождаются подкреплением (положительным или отрицательным).
3. Закон готовности. Состояние субъекта (испытываемые им чувства голода, жажды) небезразлично для выработки новых реакций.
4. Закон ассоциативного сдвига (смежности во времени). Нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.
Оперантное научение происходит при большей активности организма, оно контролируется (определяется) его результатами, последствиями. Общая тенденция такова, что если действия привели к позитивному результату, к успеху, то они будут закреплены и повторены.
Источник
