Развитие ребенка раннего возраста фото

Белашова Татьяна Анатольевна
Маленькие мастерилки. Идеи для аппликаций с детьми раннего возраста. Фотоотчёт
Уважаемые коллеги я хочу предложить вашему вниманию фото отчёт как мои малыши занимаются вне занятий. Наши работы учавствовали в конкурсах и мои малыши даже получали дипломы.
Аппликация – один из любимых детьми видов изобразительной деятельности. Детей радуют яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур. Большой интерес у малышей вызывает техника наклеивания. Мы практикуем с маленькими мастерилками разные вилы аппликаций: приклеивание готовых форм, аппликация из осенних листьев, и даже из ватных палочек, очень много интересных идей.
Вот мы с малышами делаем пуделя из ватных палочек
а вот мы с малышами делали весёлых животных из втулок
А вот мои малыши делают поделки из ватных дисков
Очень интересные работы получаются из осенних листьев, деткам очень нравится наклеивать листочки, а в итоге получается шедевр
С каким удовольствием детки наклеивают готовые формы и в итоге получаются весёлые картинки
Публикации по теме:
«Лето — детям!» Фотоотчёт
Детство – самое счастливое время в жизни каждого человека. В детстве всё просто, элементарно, всё ещё впереди! Лето – самоё тёплое время.
Методическая литература для работы во второй младшей группе
Доброго времени суток,уважаемые пользователи моего любимого сайта и читатели моего блога. Вот заканчивается очередной учебный год,казалось.
Фото-отчёт «Мы любим трудиться!»
Необходимость трудового воспитания детей в дошкольном возрасте давно доказано педагогами и психологами. Именно с раннего детства необходимо.
Фото-отчёт о проведении летнего праздника «Путешествие с воздушными шарами»
Фото-отчет о проведении летнего праздника «Путешествие с воздушными шарами» В середине июня в нашем детском саду прошел веселый праздник.
Фото — отчёт о проведении звёздного выпускного утренника «Выпускник -2016».
В нашем детском саду состоялся выпускной звёздный утренник. Ребята нашей группы очень его ждали. Долго готовились, разучивали песни и танцы.
Фото отчёт родительского собрания «Твой ангел — хранитель»
Человек ещё не родился,а о нём уже заботятся его будущие родители. Когда ребёнок рождается родители продолжаются о нём заботиться. Они оберегают.
Фото отчёт соревнования по правилам дорожного движения «Красный, жёлтый, зелёный!»
Добрых дел, в ваших начинаниях дорогие друзья, и гости моей странички. Сегодня я расскажу о случае произошедшем с мальчиком из нашего детского.
Отчёт по самообразованию «Сенсорное развитие детей раннего возраста» Видео
В 2014-2015 учебном году я продолжила тему по самообразованию: «Сенсорное развитие детей раннего возраста». Развитие сенсорных способностей.
Отчёт «Художественная литература как средство нравственного воспитания детей раннего возраста»
Введение Художественное слово – важнейшее средство воспитания маленького ребёнка. Через художественные образы устанавливаются эмоциональные.
Сценарий развлечения «Маленькие звёздочки» для детей раннего возраста
Сценарий – развлечения «Маленькие звёздочки» для детей 2-ой группы раннего возраста «Ладушки» (2-3 года) Тема недели: «День космонавтики».
Источник
Ребёнок делает первые в жизни шаги
Играющая девочка в возрасте двух лет
Ранний возраст — период в развитии человека между младенчеством и дошкольным возрастом.
Место раннего возраста в возрастных периодизациях[править | править код]
В советской психологии первая возрастная периодизация психического развития была разработана Л.С. Выготским[1] и в дальнейшем изучалась Д. Б. Элькониным[2]. Л. С. Выготский определил хронологические границы раннего возраста — от 1 года до 3 лет, а Д. Б. Эльконин отнёс его вместе с младенчеством к эпохе раннего детства. Ранний возраст начинается после кризиса первого года жизни и заканчивается кризисом трёх лет.
В западной психологии можно выделить следующие возрастные периодизации:
В концепции психосексуального развития З.Фрейда ранний возраст приходится на анальную фазу, когда ребёнка приучают к чистоплотности и пользованию туалетом.
В психосоциальной теории Э.Эриксона ранний возраст соответствует анальной фазе в концепции З.Фрейда, однако автор добавляет, что в этот период ребёнок преодолевает кризис либо в пользу выбора автономии, либо чувства стыда/сомнения.
Ж.Пиаже в теории когнитивного развития связывает ранний возраст с концом стадии сенсомоторного интеллекта и началом дооперациональной стадии.
Физическое развитие в раннем возрасте[править | править код]
Физическое развитие в раннем детстве характеризуется интенсивным ростом и увеличением массы тела. Растет грудная клетка, опускается диафрагма и её мышцы становятся крепче. Также развиваются дыхательная система (за счет увеличения легких и дыхательного объема частота дыхания уменьшается), иммунная (повышается сопротивляемость на неблагоприятные условия среды), кровеносная (растет сердце), пищеварительная (органы пищеварения уже могут переваривать разную пищу), нервная (развитие нервных клеток коры головного мозга).
Примерно с 1 года до 2 лет совершенствуются двигательные навыки ребенка. Он уже может подолгу ходить, менять положение, перешагивать через невысокие препятствия. Несмотря на активное развитие нервной системы, в этот период отмечается низкий предел работоспособности нервных клеток коры головного мозга, что приводит к быстрому утомлению ребёнка.
С 2 лет заметно повышается сопротивляемость организма инфекциям, то есть активно развивается иммунная система, также система терморегуляции. Значительно повышается работоспособность нервной системы, однако повышенная возбудимость подкорковых отделов приводит к тому, что все реакции ребенка сопровождаются сильными эмоциями.
На третьем году жизни начинает функционировать долгосрочная память. Активно идет развитие второй сигнальной системы: у ребенка расширяется словарный запас, он лучше понимает речь взрослого. К концу года свободное владение речью достигает степени автоматизма. Также происходит развитие мелкой моторики, и оно оказывает влияние на развитие речевого центра и артикуляционного аппарата. К концу раннего возраста заканчивается прорезывание всех молочных зубов.
Социальная ситуация развития и ведущая деятельность[править | править код]
Социальная ситуация развития характеризуется распадом системы близких отношений со значимым взрослым и возникновением новой возможности для ребёнка непосредственно взаимодействовать с предметом, где образец способов действий с ним принадлежит взрослому. В сотрудничестве со взрослым происходит построение новой социальной ситуации развития, содержание которой – усвоение общественно выработанных способов действий с предметами (то есть схема социальной ситуации развития «ребёнок — предмет — взрослый»). Помимо этого ребёнок начинает овладевать речью, так как прежние средства общения не позволяют овладевать новыми предметами. Определенный уровень автономности ребенка вместе с возникновением потребности в освоении предметного мира рождает новый тип ведущей деятельности — предметно-орудийной.
Были выделены следующие этапы овладения ребенком логикой орудия в раннем возрасте[3]:
- Неспецифическое использование орудия (например, овладевая ложкой, ребенок пробует использовать её в разных функциях, непригодных для еды (стучание, дотягивание ложкой до других предметов));
- Ребёнок уже выделяет функцию орудия (ложка нужна для того, чтобы есть), но ещё не выделяет способа действия (например, ребёнок может перевернуть ложку другим концом и пытаться им зачерпнуть еду);
- Ребёнок уже выделяет способ действия с ложкой, но согласованных движений руки пока ещё нет;
- Ребёнок овладевает адекватной системой движения руки и, таким образом, на последнем этапе происходит полное овладение логикой орудия.
Форма общения в раннем возрасте[править | править код]
Типичной формой общения в раннем возрасте является ситуативно-деловое общение со значимым взрослым. М. И. Лисина[4] выделила 4 признака, когда у ребенка проявляется потребность в сотрудничестве со взрослым:
- Ребёнок пытается привлечь внимание взрослого к своей деятельности;
- Ребёнок ждёт оценки взрослого в случае успеха;
- Ребёнок ждёт поддержки со стороны взрослого в случае неуспеха;
- Ребёнок уклоняется от «чистой» ласки, однако с удовольствием её принимает как поощрение успехов и достижений.
Развитие предметной игры[править | править код]
Вследствие того что предметно-орудийная деятельность в раннем возрасте приобретает характер ведущей деятельности, то с её появлением начинает развиваться и предметная игра.
Ф. И. Фрадкина выделила 3 этапа развития предметной игры:
- Игра заключается в узкоподражательном манипулировании с предметом по образцу взрослого (данный этап проявляется в начале второго года жизни);
- Способ предметных действий ребёнка расширяется, взрослый может создавать сложные цепочки действий для ребёнка, и они могут быть выполнены им (данные этап проявляется примерно с 1,6 года до 3 лет);
- Возникают элементы воображаемой ситуации (а именно, ребенок может заменить один предмет другим) и впервые появляется роль.
Развитие предметной игры в дальнейшем формирует предпосылки для развития ролевой игры.
Основные психологические новообразования[править | править код]
Развитие речи является центральной линией развития в раннем возрасте. Российские психологи выделяют 2 основных периода развития речи в раннем возрасте[3]:
- от 1 до 1,8 года — переходный период, который характеризуется следующими особенностями: пассивная речь развивается быстрее, чем активная; активная речь ребенка многозначна по семантике (под одним словом ребенок может понимать несколько предметов), своеобразна по звуковому составу (нарушение произношения фонем) и синтаксису (в этом период ребёнок говорит преимущественно однословными предложениями).
- от 1,8 года до 3 лет — практическое овладение речью. Объём активного словаря увеличивается, и ребёнок начинает задавать вопросы о названиях предметов («Кто это?», «Что это?»).
В области восприятия в раннем возрасте происходит формирование константности восприятия. По мере овладения речью восприятие становится произвольным (слово начинает координировать восприятие ребенка).
В области мышления ребёнок в раннем возрасте начинает обнаруживать скрытые сущностные связи между объектами, то есть формируется наглядно-действенное мышление. Л. С. Выготский выявил, что в раннем возрасте в зависимости от характера обобщения уровень развития мышления характеризуется синкретами и комплексами. Синкреты — обобщение по чисто субъективным связям — характерны для первой фазы раннего возраста (1 — 1,6 года), комплексы — обобщение по конкретно-фактической, но случайной связи — характеры для второй фазы раннего возраста (1,6 — 3 года).
Эмоционально-личностное развитие[править | править код]
В раннем возрасте происходит формирование типа привязанности к близкому взрослому. Дж. Боулби давал определение привязанности как модели поведения, которая обеспечивает сохранение контактов с близким взрослым и удовлетворяет потребность ребёнка в безопасности. Примерно к 2-3 годам формируется устойчивый тип привязанности, свидетельством этого является реакция ребёнка на разлуку с близким взрослым (реакция может быть разной в зависимости от сформированного типа привязанности; в случае надёжной привязанности ребёнок быстро успокаивается при разлуке с близким взрослым и радуется его возвращению).
Также в этот возрастной период возникают начальные формы социальных эмоций. К ним относят эстетические, моральные чувства (чувство стыда, вины, гордости), сочувствие и сопереживание другому человеку.
Примечания[править | править код]
- ↑ Л. С. Выготский. Проблема возрастной периодизации детского развития. — Вопросы психологии. — Москва, 1972. — С. 114 — 123.
- ↑ Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды. — Москва: Педагогика, 1989.
- ↑ 1 2 О. А. Карабанова. Возрастная психология. — Москва: Айрис-Пресс, 2005.
- ↑ М. И. Лисина. Проблемы онтогенеза общения. — Москва, 1986.
См. также[править | править код]
- Анальная стадия
- Кризис трёх лет
- Дошкольный возраст
- Детство
- Возрастная периодизация
- Возраст
- Психосоциальное развитие
- Психосексуальное развитие
Источник
Елена Хабибулина
Методы и приемы использования картинок детьми раннего возраста
Методы и приемы использования картинок детьми раннего возраста
Картинкам как фактору умственного развития ребенка должно быть отведено почетное место с первых лет его жизни. Мы уже знаем, какое громадное значение имеют опыт и личное наблюдение ребенка для развития его мыслительной способности и речи. Картинки раздвигают поле непосредственного наблюдения. Образы, представления, ими вызываемые, конечно, менее ярки, чем те, которые дает реальная жизнь, но во всяком случае они несравненно более ярки и определенны, чем образы, вызываемые голым словом. Видеть жизнь во всех ее проявлениях собственными глазами нет никакой возможности. Потому-то они так ценны и значение их так велико. (Тихеева Е. И).
Картинки широко применяются в обучении и воспитании детей раннего возраста. Ребенок проявляет большой интерес к картинке. Известно, с каким увлечением даже самые маленькие дети рассматривают иллюстрации в книгах, журналах и задают бесчисленные вопросы взрослым.
Картинкой можно отвлечь ребенка от нежелательной деятельности, заставить забыть огорчения и слезы. Когда мы показываем детям красочную картинку с простым, понятным содержанием, то даже молчаливые, застенчивые дети, недавно пришедшие в детский сад, вступают в разговор.
Она вызывает активную работу мышления, памяти и речи. Рассматривая картинку, ребенок называет то, что он видит, спрашивает о том, что ему непонятно, вспоминает об аналогичном событии и предмете из его личного опыта и рассказывает об этом.
Большая радость, которую доставляют они ребенку, доказывает, что наряду с сенсорно-моторным способом восприятий у него проявляются уже начатки функций высшей формы — чисто созерцательной. Развивать способность рассматривать картинку, разбираться при участии языка в ее подробностях — основная цель при занятиях с детьми данного возраста.
На всех занятиях с использованием картинкиперед воспитателем прежде всего стоят следующие задачи:
1) учить детей рассматривать и правильно понимать содержание картинки;
2) воспитывать чувства детей, т. е. вызывать правильное отношение к тому, что нарисовано;
3) расширять запас слов у детей, чтобы они могли свободно и уверенно называть изображенное художником.
С помощью картинок воспитатель расширяет представления детей об окружающем, знакомит с тем, чего они в данный момент не могут видеть, уточняет то, что дети недостаточно знают. Так, например, по картинке можно познакомить детей со средствами передвижения, которых нет там, где живут дети; по картинам дети составляют первые представления о диких зверях и т. д. Но она не должна подменять или заслонять живой действительности.
С какой бы целью ни обращался воспитатель к картинке, он должен помнить, что картинка оставляет значительный след в сознании детей, она активизирует не только деятельность мышления и речи, но и чувства. С помощью картинки педагог воспитывает у детей различные чувства; в зависимости от содержания картинки — это может быть интерес и уважение к труду, любовь к родной природе, сочувствие к товарищам, чувство юмора, любовь к красоте и всегда радостное восприятие жизни.
Картинки подбираются воспитателем в соответствии с требованиями программы по ознакомлению детей с окружающим и воспитательными задачами. Прежде всего — это специально созданные дидактические картинки, часто объединенные в специальные серии (о временах года, животном мире и др.)
Кроме того, педагог подбирает предметные картинки — на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними, классифицирует их по темам (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» — автор С. А. Веретенникова, художник А. Комаров).
Сюжетные картинки, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом. В качестве наглядного средства обучения используется и книжная графика (иллюстрации книг, с помощью которой оживают герои произведений.
Картины могут быть представлены в виде лото и игр парами.Цель этих игр — расширять словарь: активизировать речь малыша, побуждая его отвечать на вопросы; обучать правильному произношению, умению изменять слова по частям речи, родам, падежам; знакомить детей с правилами игры; учить смотреть, что показывает воспитатель, называть и искать аналогичные изображения, обращаться к педагогу со словесной просьбой — дать соответствующую картинку; учить детей закрывать свои картинки.
М. М. Конина считала, что разные типы картинок должны по-разному использоваться в связи с различными задачами обучения родному языку. Предметные картинки располагают к занятиям номенклатурного характера, связанным с перечислением и описанием качеств и особенностей изображенного предмета. Сюжетная картинка наталкивает ребенка на рассказ, связанный с интерпретацией действия.
При отборе картинок для занятий с детьмик ним предъявляется ряд требований: содержание картинки должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему; картинка должна быть высокохудожественной; изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими; условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми; следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения. Не должно быть картинок с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного. Сильное сокращение и заслонение предметов вызывает их неузнаваемость. Следует избегать излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка. Также следует соблюдать строгую постепенность, переходя от доступных, простых сюжетов к более трудным и сложным. По своему содержанию картинка должна соответствовать возрасту детей и уровню их развития, но она достигает своего назначения только тогда, когда предоставляет простор для расширения их умственного кругозора и для увеличения запаса слов.
Дети раннего возраста еще не умеют рассматривать картинки, не всегда могут устанавливать взаимосвязи между персонажами, иногда не понимают способы изображения объектов. Стихийно протекающее восприятие не приводит к формированию правильных представлений о картинке. Необходима руководящая роль педагога, который организует процесс детского восприятия. Организация заключается в том, что взрослый в строгой последовательности выделяет различные стороны предмета, увязывая отдельные знания в целостное представление об объекте.
Занятие по картинке, которую дети видят впервые, начинается с беседы. Цель такой беседы — подвести детей к правильному восприятию и пониманию основного содержания картины и в то же время научить их отвечать на вопросы.
В беседе по картинке вопросы воспитателя — основной прием обучения. Очень важен порядок вопросов, посредством которых педагог руководит рассматриванием картинки. В начале он использует вопросы, помогающие восприятию общего смысла картинки. Затем перед детьми ставятся вопросы, побуждающие к анализу содержания. После этого предлагаются вопросы, требующие установления связей между изображенными предметами, лицами. Далее следуют вопросы, которые стимулируют воображение ребенка, побуждают к самостоятельным выводам, суждениям.
Вопросы воспитателя должны быть максимально конкретными; с этой целью полезно вопрос сопровождать показом той части или той детали картинки, о которой идет речь.
Занятия по картинке проводятся таким образом. Когда дети займут свои места, воспитатель вывешивает картинку так, чтобы всем детям она была хорошо видна. Первые минута-две проходят в молчаливом созерцании картинки, которое может прерываться негромкими возгласами детей, выражающими свои первые впечатления и чувства. Затем воспитатель предлагает всем детям посмотреть на одну из частей картинки: «Дети, посмотрите вот сюда» — и задает вопросы о действующих лицах, о том, что они делают, какие они.
Когда исчерпано содержание этой части картинки или, когда рассмотрели одну группу действующих лиц, нужно перейти к рассмотрению следующей части картинки[26].
Так последовательно идет восприятие всей картинки, выделяются яркие детали, активизируется словарь, развивается диалог. Вопросы должны быть понятными, направленными на установление связей между частями картинки, на постепенное усложнение. Кроме вопросов, используются пояснения, своеобразные игровой прием,развивающий наблюдательность и речь: воспитатель путем вопросов вовлекает ребенка в соревнование — «Кто больше увидит на картинке?», побуждая его к наблюдательности и высказываниям. Последовательность вопросов обеспечивает целостное восприятие картинки, а игровые приемы поддерживают интерес к ней. Такое рассматривание картинки приближается к разговору воспитателя с детьми.
При рассматривании картинок воспитатель учитывает интересы детей, их психологические особенности. Так, если картинка динамична («Кошка с котятами», лучше в первую очередь обратить внимание детей на динамику, действия персонажей (играющий котенок). Если картинка яркая, красочная или на ней изображено то, что бросается в глаза, с этого и надо начинать рассматривание («Куры» — яркий петух).В цветном рисунке ребенку разобраться легче: цвет помогает узнать предмет и найти его на белом поле листа. Но в цвете так же, как и в самом изображении, необходимо придерживаться определенных требований — предмет должен быть изображен на рисунке в своей естественной, «природной» раскраске.
Заранее (до занятия) картинку малышам показывать не рекомендуется, так как новизна восприятия потеряется, интерес к картинке быстро пропадет. Самостоятельное восприятие у малышей развито недостаточно.
Беседа воспитателя с детьми по картинке носит живой, непринужденный, но в то же время организованный характер обмена мнениями и впечатлениями. В такой беседе вполне уместны краткие ответы детей наряду с развернутыми.
Говоря с детьми о картинах, следует шире и многообразнее применять доступные детям образные средства языка. Тогда беседа будет повышать интерес к картинке, способствовать эмоциональному сближению ребят с изображенными на ней героями, обогащать детскую речь, воспитывать любовь к родному слову.
Картина помогает педагогу раскрыть перед детьми смысл и эмоциональную выразительность сравнений, метафор, образных описаний, эпитетов. Речь, с которой воспитатель обращается к дошкольникам при рассматривании картины, его вопросы, пояснения, рассказы должны быть одновременно и точными, и эмоционально выразительными.
Большую роль играют не только вопросы воспитателя, но и его высказывания, которые обобщают детские ответы и служат образцом построения предложений. Педагог не только синтезирует детские впечатления, но и эмоционально окрашенным словом усиливает воздействие картины на детей. Он вводит в речь новые слова и словосочетания, показывает детям процесс словообразования (листья желтые — листья желтеют, дает пример точного и выразительного высказывания. Речь воспитателя еще более сосредоточивает внимание детей на картине, и при повторном ее рассматривании новые слова и словосочетания закрепляются в их памяти.
Дети любят рассматривать картины индивидуально, руководствуясь собственными интересами и выбором, поэтому время от времени, в том числе по просьбе детей, можно предлагать им самостоятельно поиграть с картинками. Содержание их должно быть по возможности разнообразно и доступно пониманию детей. Малыши могут раскладывать картинки, называть изображенные на них предметы, классифицировать их, придумывать сюжеты, обмениваться картинками, распределять их между собой и пр. Такие игры способствуют развитию творческого воображения, стимулируют активную речь и речевое общение со сверстниками.
Картинки для свободного пользования детей выкладываются в сменном порядке на определенный срок в местах, откуда дети их берут по своему усмотрению. Большое внимание должно быть обращено на то, чтобы и эти картинки сортировались и хранились так, чтобы пользование ими не вызывало у детей никаких затруднений.
Таким образом, занятия и игры с картинками способствуют расширению словарного запаса, формированию обобщенного значения слов, развитию грамматического строя речи, стимулируют активное ее использование.
Источник