Развитие ребенка через внеурочную деятельность
В настоящее время школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения.
Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Считается, что наиболее высокий уровень деятельности достигается человеком в творчестве.
Творческая деятельность поднимает личность со ступени потребителя духовных и материальных ценностей до ступени их создателя. При отсутствии целенаправленного педагогического воздействия на развитие творческих способностей учащихся происходит их угасание.
Творческая деятельность привлекает к себе учащихся тем, что позволяет испытать радость преодоления, радость творчества. Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которых создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение.
Общественное значение имеет не только результат творческой деятельности, но и сам процесс творчества; творческий человек более ценен для общества, нежели безынициативный исполнитель. То есть другими словами, интерес к творчеству в настоящее время обусловлен общественными потребностями.
Особенностью содержания внеурочной деятельности является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Внеурочная деятельность является средством развития личности ребенка. Именно внеурочная деятельность должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
В то время как задача основного общего образования развить и усовершенствовать универсальные учебные действия через внеурочную деятельность, которая ставит своей целью прежде всего развитие личности обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС осуществляемая во второй половине дня.
Основными направлениями являются:
Спортивно-оздоровительная деятельность,
Художественно-эстетическая деятельность,
Научно-познавательная деятельность,
Военно-патриотическая деятельность,
Общественно-полезная деятельность,
Проектная деятельность.
Для ее организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики.
Содержание деятельности учащихся во внеурочное время должно быть направлено прежде всего на апробацию, тренировку и развитие УУД, предполагаемых ФГОС, и личностных результатов освоения ООП, таких как:
осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и ценностями;
умение давать оценку своим действиям;
ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких нравственных категорий, как добро, красота, истина;
осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и прав, умение действовать в группе и на благо группы, ставить для себя запреты и др. );
умение выражать собственное мнение и т. д.
Источник
Филиал МБОУ Староюрьевской СОШ в с. Новоюрьево
Доклад
«Развитие творческих качеств ребенка
через использование активных форм урочной и внеурочной деятельности»
Учитель начальных классов Сутормина Т.А.
Воспитывает ребенка каждая минута жизни и каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность соприкасается.
В.А. Сухомлинский
Все мы хорошо помним, как в школьные годы нравилось играть с друзьями во дворе или на переменках, и как огорчала необходимость читать серые скучные учебники и запоминать придуманные взрослыми длинные заумные фразы. Сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и не любят заниматься навязанными им взрослыми, непонятными и неинтересными делами.
Мы все знаем классический пример Тома Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища! Цель, содержание и даже техника занятия остались прежними – покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность и качество работы?! Значит, можно, внедрить в привычную практику новые активные формы и методы реализации образовательных программ, тем более, что потребность в этом уже существует.
В школу приходят дети с разным развитием. У многих детей способности не проявляются, они спрятаны глубоко внутри. Основная работа по их выявлению и развитию ложится на нас – учителей начальных классов.
Работу по формированию и развитию творческих способностей младших школьников необходимо проводить на каждом уроке и во внеурочное время. Огромную помощь в решении данного вопроса оказывают уроки математики, которые обеспечивают совершенствование личности ребенка, дают целостное представление о мире и месте в нем человека, способствуют не только развитию творческих задатков и склонностей, но и формируют готовность детей к дальнейшему саморазвитию.
На начальном этапе в этом очень помогают задания на развитие памяти, внимания, воображения, наблюдательности, как основы для развития творческих способностей. В современных учебниках любого учебно-методического комплекта этих заданий большое количество. В ход идут ребусы, кроссворды, головоломки…
Для развития творческих способностей учащихся огромное значение имеют такие частично-поисковые задания, которые содержат несколько вариантов решений. При составлении заданий можно использовать метапредметные связи.
Такие задания требуют большей или полной самостоятельности и рассчитаны на поисковую деятельность, неординарный, нетрадиционный подход и творческое применение знаний.
Можно долго и много говорить о математике, но немаловажную роль для развития творческих способностей играют предметы цикла обучения грамоте, это русский язык и литературное чтение.
Для того чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд учителя. Часто используются на уроках дидактические игры. Она способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, развивает наблюдательность, творческие способности. Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока. Особенно распространены дидактические игры на этапах повторения и закрепления.
Большим интересом у ребят пользуется игра «Подбери пару». Цель её — развитие умения правильно соотносить названия предметов и действий.
У каждого ученика на парте карточка, на которой в столбик записаны слова: метель, гром, солнце, молния, ветер, дождь, снег, облака и полоски бумаги со словами капает, плывут, падает, метёт, гремит, печёт и др.
Ученики к каждому слову, обозначающему название предмета, подбирают слово, обозначающее действие. А затем даётся задание: заменить каждое действие своим возможным вариантом.
Для обогащения речи используется работа с различными речевыми единицами, например, с фразеологизмами.
Огромные возможности для развития творческих способностей даёт предмет литературного творчества.
Задания практического действия
- Иллюстрации к тексту.
- Составление диафильмов по произведению
- Лепка и аппликация.
- Книжки- самоделки
Задания речевой направленности
- Продолжение произведения (придумывание своего финала)
- Сочинительство
Работа над сочинительством начинается у ребят с простой игры «Я начну, а ты продолжи»
Хоть не робкий я мальчонка
Испугался *********. (Лягушонка)
Мы читаем книги вместе.
С папой каждый выходной.
У меня картинок двести,
А у папы – … (ни одной).
В дальнейшем дети с удовольствием составляют загадки, сочиняют четверостишия, пишут тематические сочинения, сказки. Всё это оформляется в книжки-малышки.
Детское творчество особенно ярко проявляется в играх-драматизациях. Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность, самостоятельность.
Создаваемые на уроке ситуация неожиданности; коллизии; ситуации предположения и выбора активизируют ребят, побуждают их к действию, поиску, размышлению.
На уроках применяю эффективные приемы активизации познавательной деятельности учащихся. Это:
Постановка и решение проблемных вопросов «Почему звёзды падают с неба?», создание проблемных ситуаций «Докажите, что Земля круглая» и т. д.
Использование видео и компьютерной наглядности при проведении вводных уроков, уроков изучения нового материала, уроков обобщающего повторения и других.
Использование электронных учебных пособий, ресурсов Интернет позволило сделать уроки более интересными и увлекательными, а также, более рационально распределять время урока так, чтобы «заучивание» происходило с помощью текстовых и визуальных материалов, что более эффективно.
Велико значение проектного и исследовательского методов. Проекты готовим по темам уже с 1 класса. Темы проектов обсуждаются и выбираются совместно: «Вырастим кедр сами», «Математика вокруг нас», «Моя семья», «Моя родословная», «Что значит имя мое». Возраст 6-9 лет- это возраст «Почемучек», которых интересует всё, что их окружает. Найти ответы на вопросы самому – это гораздо интереснее, нежели услышать готовый ответ. Поэтому исследовательской деятельности в начальной школе уделяется особое внимание. Найти ответ в различных источниках, подготовить презентацию, поделиться с друзьями и получить оценку своей работе стимулируют ребенка к занятию активной позиции.
Для всестороннего развития личности школьника, проявления и развития всех его способностей большое значение имеет привлечение учащихся в различные кружки, студии, а также различные выставки художественного творчества, смотры технических поделок, творческие игры, праздники, фестивали конкурсы, концерты, музыкальные спектакли, школьные, региональные и Всероссийские олимпиады по учебным предметам. Таким образом, всестороннее развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения обуславливает гармоническое развитие личности школьника, его индивидуальность и во многом обеспечивает подготовку к будущей жизни.
Вот несколько упражнений, выстроенных в логической последовательности по принципу «от простого к сложному», которые можно применять как в учебной, так и во внеурочной деятельности.
Это упражнения типа:
«Дорисуй рисунок». Создание композиции, элементами которой являются образы, полученные путем дорисовывания геометрических фигур (треугольников и кругов).
«Волшебная клякса». Получение рисунка или образа из большой цветной кляксы при помощи выдувания воздуха из обычной трубочки.
«Чудесная пленка». Получение абстрактного или конкретного образа, пейзажа путем наложения и плотного прижимания пленки к листу картона с красками разного цвета, выдавленными из тюбиков.
«Чудесные шарики». Получение рисунка при помощи вращения двух-трех небольших шариков в коробке, на дне которой, находится белый лист бумаги с каплями разноцветной краски.
«Радужная губка». При помощи краски, нанесенной на влажную губку, на листе бумаги создаются чудесные изображения (радуга, поля, луга, волны ).
«Фантазия». Учащиеся складывают пополам лист бумаги, потом раскрывают его, хаотично наносят на одну половинку внутренней стороны листа капли
разноцветной краски, соединяют обе половинки, плотно прижимают друг к другу и получают единый рисунок из симметричных оттисков.
Выполняя эти упражнения, школьники должны в хаосе увидеть определенный образ и, дорисовав, доработав его, получить цельную, яркую картинку и затем подробно описать ее.
Кроме перечисленных упражнений, могу привести примеры заданий на развитие способности ярко и красочно представлять созданные в воображении образы посредством словесной организации, умения создавать небольшие художественные тексты путем гармоничного использования разнообразных выразительных средств литературного языка. К таким упражнениям относятся:
«Угадай предмет». Красочно описать какой-либо предмет (окно, водопроводный кран, стул, книгу и т.п.).
«Придумай». Предложить варианты применения различных предметов (высушенного цветка, кисти для рисования, перегоревшей лампочки, стакана, носка, перчатки т.д.).
«Медаль». Придумать, нарисовать и устно описать медаль, которую можно было бы вручать за «особые заслуги», например: за «шоколадолюбие», «лучшую лужепроходимость», «скоростное шнуркозавязывание» и т.д.
«Продолжи сказку». Сочинить продолжение знакомой сказки.
«Придумай фантастический рассказ».
«Придумай юмористический рассказ».
Также можно привести примеры упражнений на развитие беглости и оригинальности мышления, на расширение ассоциативных словесных связей:
«Гирлянда». Отталкиваясь от исходного слова, составить ассоциативный ряд, в котором каждое предыдущее слово выступает отправной точкой для последующего (дорога – извилистая – крутая – яйцо – скользкая – горка – снег – сахар – вкусно – компот – фрукты — …).
«Цветок». Каждому лепестку цветка соответствует одна буква слова «цветок». Придумать на каждую букву как можно больше слов, тематически связанных с растительным миром. Аналогичные упражнения «Звезда». Основой являются лучики звезды и тематическая связь с планетами, звездным небом.
«Снежинка». Основа — лучики снежинки и тематическая связь с зимней природой.
«Ассоциативный ряд». Подобрать как можно больше слов – ассоциаций (писатель – ручка. Бумага, книга, буквы, сюжет, издательство, популярность, сценарий и т.д.).
«Точка зрения бабочки», «Мысли вслух». Описать мысли, чувства, эмоции, желания конкретного персонажа (например, порхающей над лугом бабочки, летящего в ворота футбольного мяча, комара, увидевшего человека, и т.д.). При этом желательно, чтобы высказывания носили юмористический характер.
«Эмоции». Описать словами эмоцию (грусть, страх, радость, отчаяние и т.п.)
«Чувства». Рассказать о чувствах, которые испытывает человек в той или иной ситуации («попал под холодный ливень», «попал в снежную бурю», «загорает на пляже», «впервые увидел море» и т.д.).
«Подбери рифму». Подобрать рифмы к заданным словам и придумать небольшое стихотворение.
Для коллективной творческой деятельности можно предложить упражнения, которые требуют большой подготовки и выполняются поэтапно в заданных временных рамках. Такие упражнения развивают у младших школьников широкий спектр психических процессов, а также творческие, литературные и артистические способности. К ним относятся упражнения:
«Спектакль». Учащиеся лепят из пластилина или изготавливают из бумаги фигурки фантастических существ, растений, придумывают им названия, совместно сочиняют сценарий небольшого спектакля с этими персонажами, а потом представляют его.
«Фантастический сад». Каждый учащийся придумывает и рисует свое фантастическое растение, подбирает к нему название, а затем представляет его одноклассникам. Далее проводится коллективная работа – учащиеся создают из этих растений чудесный «фантастический сад» и сочиняют о нем сказку.
Дети и творчество – понятия практически нерасторжимые. Любой ребенок по своей природе – созидатель, и это получается у него порой гораздо лучше, чем у нас, взрослых.
Неспособных детей нет. Важно только научить их поверить в себя, раскрыть способности. Это задача каждого учителя.
И для учителя — одного желания мало, надо терпеливо и последовательно овладеть педагогическим мастерством, изучать психические особенности школьников, предвидеть возможные затруднения, учитывать особенности детей. Всегда нужно помнить, что любая деятельность ребенка нуждается в оценке, награде, поощрении.
Продуманное оформление класса, дети, обеспеченные всем необходимым, наличие наглядных пособий, раздаточного материала — все это имеет большое значение для успешного развития ребёнка. Приветливый тон учителя, создающий доброжелательную атмосферу, психологически подготавливает учащихся к работе – повышает мотивацию творчества. А это ведёт:
- к повышению качества знаний учащихся,
- приобретению навыка самостоятельно организовывать свою учебную деятельность,
- активизацию творческой и познавательной активности учащихся,
- формирование положительных личностных качеств ученика,
- формирование осознанной потребности в здоровом образе жизни.
Свое выступление я хочу закончить словами:
«Ребенок – не кувшин, который
надо наполнить, а лампада,
которую надо зажечь».
Источник
7
«Внеурочная деятельность младших школьников как важнейший фактор полноценного развития ребёнка в начальной школе»
Внеурочная деятельность — важная, неотъемлемая часть образовательного процесса детей младшего школьного возраста. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их участия в общественно-полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.
Цельвнеурочнойдеятельности: развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей обучающихся, приобретение ими собственного социально-культурного опыта в свободное от учебы время.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам деятельности;
оказать помощь в поисках «себя»;
создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
развить опыт творческой деятельности;
создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширить рамки общения с социумом;
воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.
Основныепринципыорганизациивнеурочнойдеятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся,
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
учет познавательных потребностей учащихся и социального заказа родителей;
соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Программы внеурочной деятельности направлены на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта. При организации ВД руководствуемся соответствующими нормативными документами. Среди них:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации.
Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ.
Должностные инструкции зам. директора по воспитательной работе, педагога-организатора, классного руководителя, педагога дополнительного образования.
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям образования.
При конструировании плана внеурочной деятельности учитывались предложения педагогического коллектива школы, а также специфика и направленность образовательного учреждения.
Модель внеурочной деятельности основана на оптимизациивсех внутренних ресурсов образовательного учреждения, она предполагает, что в её реализации принимают участие педагогические работники: классные руководители, педагог-организатор, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования, библиотекарь, руководитель школьного музея.
Координирующуюрольвыполняет, классный руководитель, который:
взаимодействует с учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность приобщиться к занятиям по интересам, познать новый способ деятельности – безотметочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям, независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. В первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения. Содержание занятий направляется на реализацию различных форм таких, как экскурсии, кружки, секции, школьные научно-практические конференции, олимпиады, конкурсы, концерты, соревнования, проекты, общественно-полезные практики и т. д.
Занятия проводятся в соответствии с утвержденной программой, сеткой часов плана внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность даёт обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие личности школьника по направлениям: духовно—нравственное, спортивно—оздоровительное, общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное.
ДУХОВНО—НРАВСТВЕННОЕНАПРАВЛЕНИЕ
Одно из важнейших направлений — духовно-нравственное. В его основе лежитформирование ценностных ориентаций, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.
В этом направлении педагогами школы ведется кропотливая работа и формы деятельности тоже разнообразные. Проведение экскурсий по родному краю, работа кружков краеведческого направления «Край, в котором ты живешь», «Азбука краеведа», организация классных часов правового, гражданско-патриотического содержания, «Уроки мужества», смотры строя и песни, встречи с ветеранами, конкурсы чтецов, мероприятия в рамках «Вахты памяти»: линейки, акции, вечера встреч с людьми необычных профессий. Чтобы увидеть эту работу, ее результаты, в общешкольной газете классные коллективы размещают интересную информацию.
СПОРТИВНО—ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕНАПРАВЛЕНИЕ
Основныезадачи:
— формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
— использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
— развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Спортивно-оздоровительное направление реализуется через: организацию Дней Здоровья, подвижных игр, «Весёлых стартов», малых Олимпийских игр в рамках работы летнего оздоровительного лагеря, работу кружка и клуба «Шахматы», участие в фестивале «Дни Воинской Славы России», в «Лыжне России», в соревнованиях районного уровня, фестивале «Уральский характер», проведение классных часов и бесед, викторин, выступлений агитбригад по охране здоровья, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма, встреч с медицинскими работниками, реализацию профилактических программ.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕНАПРАВЛЕНИЕ
Основнымизадачамиобщекультурного направления являются:
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
становление активной жизненной позиции;
воспитание основ эстетической культуры.
Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников.
Общекультурное направление включает широкий спектр видов деятельности. Работа кружков «Английский театр», «Пермь культурная», изостудии «Мастерская юных художников», организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ; занятия х/к «Городок», вокального ансамбля «Соловушки», игра на музыкальных инструментах, проведение тематических классных часов художественно-эстетического содержания, конкурсов творчества «Янтарные бусинки», «Музыкальная шкатулка», участие в концертной деятельности, различных конкурсах и фестивалях районного, городского, всероссийского уровней. Именно внеурочная работа даёт детям реальную возможность познакомиться с искусством шире.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕНАПРАВЛЕНИЕ
Основнымизадачамиобщеинтеллектуального направления становятся:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий.
Общеинтеллектуальное направление сегодня в школе реализуется благодаря работе предметных кружков «Учение с увлечением», «Занимательная математика», «Волшебное слово», «Веселая грамматика», «Робототехника», «Интеллектуальные витаминки», организации участия в интеллектуальных играх в районе, предметных конкурсах, олимпиадах, конференциях; участию в проектной деятельности. От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита проектов.
И, наконец, очень актуальное социальное направление в начальной школе.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Социальное направление развивается благодаря работе кружков «Психология», «Мир деятельности», «Речь и культура общения», «Учусь создавать проект», участию в социальных проектах и акциях (например «Тетрадка Дружбы», «Доброе сердце», «Благотворительный сезон», «Чистый город»). В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления также положена общественно – полезная деятельность: трудовая деятельность на пришкольном участке, участие в субботниках, благоустройстве пришкольной территории.
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые условия: школа располагает музыкальной техникой, мультимедийным оборудованием, библиотекой, читальным залом, стадионом, игровыми площадками. Имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», интерактивная энциклопедия – «Мир природы», игры на развитие памяти и логики, имеется выход в Интернет, комплекты по робототехнике).
С одной стороны, организация внеурочной деятельности для школы и педагога – дело не новое. В систему работы классного руководителя всегда включался комплекс воспитательных мероприятий, направленных на реализацию тех или иных образовательных задач. С другой стороны, сегодня, главной задачей педагогов, осуществляющих внеурочную работу, становится формирование личности обучающегося, что является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.
Реализация программ внеурочной деятельности должна быть чётко направлена на поэтапное достижение трёх уровней результатов:
1-йуровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-йуровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-йуровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Интеграция общего и дополнительного образования, несомненно, становится важным условием перехода на ФГОС, так как приводит к качественно новому результату. В новых условиях предоставляется возможность для того, чтобы общее и дополнительное образование детей стали равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами, способными создать единое образовательное пространство. В этих условиях перед школой ставятся качественно новые задачи: необходимо создать основу для успешной адаптации школьников в обществе, раскрытии их творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека.
В нашей школе в течение многих лет успешно функционирует система дополнительного образования. В рамках системы ДО мы взаимодействуем с рядом учреждений в районе и микрорайоне (центр детского творчества «Юность», муз. школа №15, ДЮСШОР, клуб «Радуга» и т.д.)
Основу внеурочной деятельности обучающихся образует сложившийся опыт и традиции внеклассной воспитательной работы.
Среди позитивных результатов ВД мы рассматриваем:
Полный охват детей внеурочной деятельностью в начальных классах;
Предоставление услуг всех 5 направлений;
Вариативность предоставляемых услуг;
Вклад педагогов дополнительного образования;
Опыт сотрудничества с учреждениями ДО;
Успехи и достижения учащихся.
Отмечая положительные результаты, не могу не акцентировать внимание и на проблемах. Одним из условий организации внеурочной деятельности является то, что содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий учащихся и их родителей. Для нас это пока является проблемой в силу разных причин: мы работаем исходя из своих возможностей (кадровых, материально-технических), традиций, поэтому запросам родителей не всегда удается соответствовать в полной мере. Загруженность спортивного зала не позволяет организовать функционирование спортивных секций для учащихся младшего звена, между тем родителями это направление востребовано. В общем, одна из основных проблем – проблема дефицита свободных помещений. Возможно, с переходом в статус школы полного дня появится возможность значительно расширить взаимосвязи с учреждениями дополнительного образования и максимально выполнять социальный заказ родителей.
Ожидаемые результаты:
-развитие индивидуальности каждого ребёнка;
-приобретение школьником социальных знаний;
-формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества;
-воспитание уважительного отношения к школе;
-достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта.
В заключение важно отметить:
Школапослеуроков должна стать миром творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор и раскрывается как личность. Это даёт возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство развития.
Источник
