Развитие психики ребенка в условиях сенсорных дефектов
2.4.1. Çàêîíîìåðíîñòè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ïðè äåôèöèòå ñåíñîðíîé èíôîðìàöèè
Çíà÷èòåëüíîå íàðóøåíèå íîðìàëüíîãî ôóíêöèîíèðîâàíèÿ îäíîãî èëè íåñêîëüêèõ àíàëèçàòîðîâ (ñëåïîòà, ãëóõîòà, ñëåïîãëóõîòà) ñîçäàåò íåîáû÷íûå óñëîâèÿ äëÿ ðàçâèòèÿ ïñèõèêè ðåáåíêà. Îãðàíè÷åííûé ïðèòîê èíôîðìàöèè ïðèâîäèò ê íåäîñòàòêó íåîáõîäèìûõ ñâåäåíèé îá îêðóæàþùåì ìèðå, ïîýòîìó íàðóøåíèÿ â ðàáîòå àíàëèçàòîðîâ âûçûâàþò òàê íàçûâàåìîå äåôèöèòàðíîå (îò ëàò. deficit íåäîñòàåò) ðàçâèòèå ðåáåíêà. Íåäîñòàòî÷íîå êîëè÷åñòâî è íàðóøåííîå êà÷åñòâî ñåíñîðíîé èíôîðìàöèè ïðèâîäèò ê ïîÿâëåíèþ ôåíîìåíîâ äåïðèâàöèè (îò ëàò. deprivatio ïîòåðÿ, ëèøåíèå), êîòîðûå ìîãóò áûòü ïðåäñòàâëåíû îáùåé ëîãèêîé ðàçâèòèÿ ðåáåíêà â îñîáûõ óñëîâèÿõ íåäîñòàòêà èíôîðìàöèè.  ñâîþ î÷åðåäü ïðîÿâëÿòüñÿ ýòè äåïðèâàöèîííûå ôåíîìåíû áóäóò ïî-ðàçíîìó â çàâèñèìîñòè îò ìîäàëüíîñòè è õàðàêòåðà ïîâðåæäåíèÿ àíàëèçàòîðîâ.
Ïåðâàÿ îáëàñòü èçó÷åíèÿ ðàçâèòèÿ ðåáåíêà â óñëîâèÿõ äåôèöèòà ñåíñîðíîé èíôîðìàöèè è âûÿâëåíèÿ ñïåöèôè÷åñêèõ çàêîíîìåðíîñòåé åãî ðàçâèòèÿ îáëàñòü èññëåäîâàíèÿ ðàçâèòèÿ ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ. Ïðè ðàññìîòðåíèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà, èìåþùåãî äåôèöèò ñåíñîðíîé èíôîðìàöèè, íàèáîëåå ïîêàçàòåëüíî âûñòóïàåò îñíîâíàÿ çàêîíîìåðíîñòü ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà â óñëîâèÿõ äåôåêòà, êîòîðàÿ çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî íà îñíîâàíèè ïåðâè÷íîãî íàðóøåíèÿ ïîÿâëÿþòñÿ âòîðè÷íûå ñèìïòîìû (Ë.Ñ. Âûãîòñêèé)[231]. Ïî ìíåíèþ Â.Â. Ëåáåäèíñêîãî, ïåðâè÷íûå äåôåêòû àíàëèçàòîðîâ âûçûâàþò áîëüøîé, èåðàðõè÷åñêè ïîñòðîåííûé êîìïëåêñ âòîðè÷íûõ íàðóøåíèé. Íàðóøåíèå çðèòåëüíîãî èëè ñëóõîâîãî àíàëèçàòîðà ïðèâîäèò ê ïåðâè÷íîìó äåôåêòó â îáëàñòè îùóùåíèé è âîñïðèÿòèÿ ñîîòâåòñòâóþùåãî àíàëèçàòîðà.  äàëüíåéøåì â ïðîöåññå ðàçâèòèÿ ðåáåíêà ýòî ïðèâîäèò ê íåäîðàçâèòèþ ó íåãî îòäåëüíûõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé, íàèáîëåå òåñíî ñâÿçàííûõ ñ ïåðâè÷íûì äåôåêòîì. Îäíàêî íåîáõîäèìî îòìåòèòü, ÷òî âîçíèêàþùèå â äàëüíåéøåì âòîðè÷íûå ñèìïòîìû èìåþò ñëîæíóþ, ìíîãîñòóïåí÷àòóþ ñòðóêòóðó. Ýòà ñëîæíîñòü îáóñëîâëåíà òåì, ÷òî ïðè ôîðìèðîâàíèè âòîðè÷íûõ íàðóøåíèé ðàáîòàþò ðàçëè÷íûå ìåõàíèçìû íà÷èíàÿ îò áëèçêèõ áèîëîãè÷åñêèõ è çàêàí÷èâàÿ ïàðàìåòðàìè, ñâÿçàííûìè ñ ñîöèàëüíîé äåïðèâàöèåé[232].
Âòîðàÿ îáëàñòü èçó÷åíèÿ ðàçâèòèÿ ðåáåíêà â óñëîâèÿõ äåôèöèòà ñåíñîðíîé èíôîðìàöèè ýòî èçó÷åíèå îñîáåííîñòè åãî ñîöèàëèçàöèè.  ïðîöåññå óñâîåíèÿ ñîöèàëüíîãî îïûòà ïðîèñõîäèò ðàçâèòèå êàê ëè÷íîñòíîé, òàê êîãíèòèâíîé ñôåðû ðåáåíêà. Ïðîöåññ ñîöèàëèçàöèè, òàêèì îáðàçîì, ÿâëÿåòñÿ íåîáõîäèìûì çâåíîì óñëîæíåíèÿ ïñèõîëîãè÷åñêîé ñòðóêòóðû äåôåêòà ïðè ëþáûõ îñîáåííîñòÿõ ïñèõîôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.  ñâÿçè ñî çíà÷èòåëüíûì îïîñðåäóþùèì âëèÿíèåì ñîöèàëüíîãî îïûòà îñîáîå âíèìàíèå íåîáõîäèìî óäåëèòü ðàññìîòðåíèþ òðóäíîñòåé ñîöèàëèçàöèè äåòåé ñ ñåíñîðíûìè íàðóøåíèÿìè. Çíà÷èòåëüíûå çàòðóäíåíèÿ âî âçàèìîäåéñòâèÿõ è âçàèìîîòíîøåíèÿõ ñ ñîöèàëüíîé ñðåäîé ïðèâîäÿò ê ïðîáëåìå íåïîñðåäñòâåííîé ñîöèàëüíîé àäàïòàöèè, îäíàêî ê íåé íå ñâîäÿòñÿ. Çäåñü â áîëüøåé ñòåïåíè íåîáõîäèìî àêöåíòèðîâàòü ïðîáëåìó êóëüòóðíîé äåïðèâàöèè, êîòîðàÿ ó äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè çðåíèÿ êà÷åñòâåííî îòëè÷àåòñÿ îò òàêîâîé ó äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ñëóõà. Î÷åíü òî÷íî îïðåäåëèë è âûäåëèë ýòî îòëè÷èå Ë.Ñ. Âûãîòñêèé: « ïîó÷èòåëüíî ñîïîñòàâèòü ïñèõîëîãèþ è âîçìîæíîñòè ðàçâèòèÿ ñëåïîãî è ãëóõîãî. Ñ òî÷êè çðåíèÿ ÷èñòî îðãàíè÷åñêîé, ãëóõîòà åñòü ìåíüøèé äåôåêò, ÷åì ñëåïîòà Íàø ìèð îðãàíèçîâàí áîëåå êàê çðèòåëüíûé ôåíîìåí, ÷åì çâóêîâîé. Ïî÷òè íåò íèêàêèõ áèîëîãè÷åñêè âàæíûõ ôóíêöèé, êîòîðûå èñïûòûâàëè áû íàðóøåíèå â ñâÿçè ñ ãëóõîòîé; ñî ñëåïîòîé æå ïàäàåò ïðîñòðàíñòâåííàÿ îðèåíòèðîâêà è ñâîáîäà äâèæåíèé, ò. å. âàæíåéøàÿ æèâîòíàÿ ôóíêöèÿ»[233]. Ïðè ãëóõîòå îòêðûòû áîëüøèå âîçìîæíîñòè äëÿ áèîëîãè÷åñêîé àäàïòàöèè. Ñëåïîé ÷åëîâåê, êàê è ñëåïîå æèâîòíîå, âåðîÿòíî, áîëåå áåñïîìîùåí, ÷åì ãëóõîé. Ðàçâèòèå öèâèëèçàöèè òàêæå èäåò ïî ïóòè âèçóàëèçàöèè èíôîðìàöèè, ÷òî óñóãóáëÿåò òðóäíîñòè íåïîñðåäñòâåííîé ñîöèàëüíîé àäàïòàöèè ÷åëîâåêà ñ ãëóáîêèìè íàðóøåíèÿìè çðåíèÿ. Îäíàêî êóëüòóðà êàê ñèñòåìà íîðì, öåííîñòåé, çíàêîâ, òðàíñëèðóþùèõ îïûò, ñâÿçàíà ñ ðå÷üþ, ÷àñòî èìåííî ñ óñòíîé òðàäèöèåé ïåðåäà÷è çíàíèé[234]. Ðàçâèòèå ñóáúåêòíîñòè, âíóòðåííåãî ìèðà ÷åëîâåêà èäåò ïî ïóòè îñâîåíèÿ èì ñëîâåñíîé ðåàëüíîñòè.  ýòîì ñìûñëå î÷åíü âàæíî «óñëûøàòü ñëîâî», ïîíÿòü åãî, íàó÷èòüñÿ ðàáîòàòü â ñëîâåñíîé ðåàëüíîñòè. Èòàê, ñ áèîëîãè÷åñêîé ñòîðîíû ñëåïîé ïîòåðÿë áîëüøå, ÷åì ãëóõîé. Íî äëÿ ÷åëîâåêà, ó êîòîðîãî ìåðîé ìèðà ñòàíîâèòñÿ çíàê, à ïóòåì ôîðìèðîâàíèÿ âíóòðåííåãî ìèðà ÿâëÿåòñÿ ñëîâî, ãëóõîòà îçíà÷àåò ãîðàçäî áîëüøèé íåäîñòàòîê, ÷åì ñëåïîòà (Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, 2003). Âàæíåéøàÿ çàäà÷à ðàçâèòèÿ ëþáîãî ÷åëîâåêà ýòî ïåðåõîä ê âíóòðåííåìó îñìûñëåíèþ ñâîåé æèçíè. Çäåñü íåîáõîäèìî «ïðîáèòüñÿ» ê ñìûñëàì è, òàêèì îáðàçîì, ïåðåéòè îò àäàïòèâíîãî, ñâîéñòâåííîãî æèâîòíûì, åñòåñòâåííîãî ôóíêöèîíèðîâàíèÿ ê ñîçíàòåëüíîé, âíóòðåííå ñâîáîäíîé, ïðîèçâîëüíîé æèçíè. «Ãëóõîòà âûçûâàåò íåìîòó, ëèøàåò ðå÷è, èçîëèðóåò ÷åëîâåêà, âûêëþ÷àåò åãî èç ñîöèàëüíîãî êîíòàêòà, îïèðàþùåãîñÿ íà ðå÷ü (ñëîâî). Ãëóõîòà êàê îðãàíèçì, êàê òåëî èìååò áîëüøèå âîçìîæíîñòè ðàçâèòèÿ, ÷åì ñëåïîòà, íî ñëåïîé êàê ëè÷íîñòü, êàê ñîöèàëüíàÿ åäèíèöà íàõîäèòñÿ â íåèçìåðèìî áîëåå áëàãîïðèÿòíîì ïîëîæåíèè: ó íåãî åñòü ðå÷ü, à ñ íåé âìåñòå è âîçìîæíîñòü ñîöèàëüíîé ïîëíîöåííîñòè. Òàêèì îáðàçîì, ëåéòëèíèÿ â ïñèõîëîãèè ñëåïîãî ÷åëîâåêà íàïðàâëåíà íà ïðåîäîëåíèå äåôåêòà ÷åðåç åãî ñîöèàëüíóþ êîìïåíñàöèþ, ÷åðåç ïðèîáùåíèå ê îïûòó çðÿ÷èõ, ÷åðåç ðå÷ü. Ñëåïîòó ïîáåæäàåò ñëîâî»[235].  òîæå âðåìÿ è ïðè íàðóøåíèÿõ ñëóõà îñíîâíîé çàäà÷åé ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé ðàáîòû ñòàíîâèòñÿ íàõîæäåíèå è îñâîåíèå ñïåöèàëüíûõ ïóòåé äëÿ îâëàäåíèÿ ñëîâîì è ïîãðóæåíèÿ â ðå÷åâóþ ðåàëüíîñòü.
Ñôîðìóëèðîâàííàÿ Ò.À. Âëàñîâîé çàêîíîìåðíîñòü âîçíèêíîâåíèÿ ó àíîìàëüíûõ äåòåé òðóäíîñòåé îáùåíèÿ, êîììóíèêàöèè, íàðóøåíèé ñðåäñòâ îáùåíèÿ îò÷åòëèâî ïðîÿâëÿåòñÿ ïðè íàðóøåíèÿõ àíàëèçàòîðíûõ ñèñòåì. Âûðàæåííûå íàðóøåíèÿ çðåíèÿ è ñëóõà ïðåäñòàâëÿþò ñîáîé îñîáûå ôîðìû ñåíñîðíîé äåïðèâàöèè, ïåðåõîäÿùåé â êîììóíèêàòèâíóþ äåïðèâàöèþ (Â.Ì. Ñîðîêèí)[236]. Íåîáõîäèìî òàêæå îòìåòèòü, ÷òî ó ñëåïûõ è ñëàáîâèäÿùèõ äåòåé â áîëüøåé ñòåïåíè îòìå÷àþòñÿ òðóäíîñòè ñîöèàëüíîãî âçàèìîäåéñòâèÿ (èíòåðàêöèè), â òî âðåìÿ êàê ãëóõèå è ñëàáîñëûøàùèå áîëüøå ñòðàäàþò â îáëàñòè îáùåíèÿ, ñîöèàëüíîé êîììóíèêàöèè. Áåçóñëîâíî, â ñàìîé ñëîæíîé ñèòóàöèè íàõîäÿòñÿ ñëåïîãëóõèå, òàê êàê íóæäàþòñÿ â íàèáîëåå ñïåöèàëèçèðîâàííûõ óñëîâèÿõ ñîöèàëèçàöèè êàê â îáëàñòè êîììóíèêàöèè, òàê è â îáëàñòè ñîöèàëüíîãî âçàèìîäåéñòâèÿ, è òî, êàêèì îáðàçîì è ñ ïîìîùüþ êàêèõ ñðåäñòâ ðåøàåòñÿ ïðîáëåìà îáùåíèÿ, ñîöèàëüíîãî âçàèìîäåéñòâèÿ è êîììóíèêàöèè, íàñêîëüêî ãëóáîêî îíà îñîçíàåòñÿ ïðè êîððåêöèè, èìååò ðåøàþùåå çíà÷åíèå äëÿ ïîëíîöåííîãî ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè ðåáåíêà ñ ñåíñîðíûì äåôèöèòîì (âîññòàíîâëåíèå ïîëíîòû îáùåíèÿ, âîçìîæíîñòè âåñòè äèàëîã).
Òðåòüÿ îáëàñòü èçó÷åíèÿ ðàçâèòèÿ ðåáåíêà â óñëîâèÿõ äåôèöèòà ñåíñîðíîé èíôîðìàöèè îõâàòûâàåò ïðîáëåìû ðàçâèòèÿ åãî ëè÷íîñòè è ñàìîñîçíàíèÿ. Æ.È. Øèô (1965) îòìå÷àåò, ÷òî îáùèì äëÿ âñåõ ñëó÷àåâ àíîìàëüíîãî ðàçâèòèÿ ÿâëÿåòñÿ òî, ÷òî ñîâîêóïíîñòü ïîðîæäàåìûõ äåôåêòîì ñëåäñòâèé ïðîÿâëÿåòñÿ â èçìåíåíèÿõ â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè àíîìàëüíîãî ðåáåíêà â öåëîì[237]. Îäíàêî Ë.Ñ. Âûãîòñêèé íàñòàèâàë íà òîì, ÷òî «ðåáåíîê ñ äåôåêòîì íå åñòü íåïðåìåííî äåôåêòèâíûé ðåáåíîê. Îò èñõîäà êîìïåíñàöèè, ò. å. îò êîíå÷íîãî ôîðìèðîâàíèÿ åãî ëè÷íîñòè â öåëîì, çàâèñèò ñòåïåíü åãî äåôåêòèâíîñòè è íîðìàëüíîñòè»[238]. Ñëîæíûå, ñîöèàëüíî îáóñëîâëåííûå ëè÷íîñòíûå îáðàçîâàíèÿ îòíîñÿòñÿ ê íàèáîëåå îòäàëåííûì, òðåòè÷íûì íàðóøåíèÿì, íå èìåþùèì íåïîñðåäñòâåííûõ ñâÿçåé ñ ïåðâè÷íî ïîâðåæäåííîé ôóíêöèåé çðèòåëüíîãî èëè ñëóõîâîãî àíàëèçàòîðà.
Â.Â. Ëåáåäèíñêèé íà îñíîâàíèè îïèñàíèé èçìåíåíèé ëè÷íîñòè ó äåòåé ñ äåôåêòàìè çðåíèÿ è ñëóõà (Ò.Ï. Ñèìåîí, Ã. Øòóòòå, Ë.Ñ. Âûãîòñêèé è äð.) ïðåäñòàâëÿåò êëèíèêî-ïñèõîëîãè÷åñêóþ ñòðóêòóðó òàêîãî äåôèöèòàðíîãî òèïà ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè, êîòîðàÿ âêëþ÷àåò ñëåäóþùèå îáùèå ïðèçíàêè: ïîíèæåííûé ôîí íàñòðîåíèÿ, àñòåíè÷åñêèå ÷åðòû, íåðåäêî ñ ÿâëåíèÿìè èïîõîíäðè÷íîñòè, òåíäåíöèÿ ê àóòèçàöèè êàê ñëåäñòâèå îáúåêòèâíûõ çàòðóäíåíèé êîíòàêòîâ, ñâÿçàííûõ ñ îñíîâíûì äåôåêòîì, è ãèïåðêîìïåíñàòîðíîãî óõîäà âî âíóòðåííèé ìèð, íåðåäêî â ìèð ôàíòàçèé. Îòìå÷àåòñÿ, ÷òî ñòðåìëåíèå ê àóòèçàöèè, à òàêæå ôîðìèðîâàíèå íåâðîòè÷åñêèõ, èíîãäà èñòåðèîôîðìíûõ ñâîéñòâ ëè÷íîñòè íåðåäêî óñóãóáëÿþòñÿ íåïðàâèëüíûì âîñïèòàíèåì ðåáåíêà â âèäå ãèïåðîïåêè, èíôàíòèëèçèðóþùåé åãî ëè÷íîñòü, åùå áîëåå òîðìîçÿùåé ôîðìèðîâàíèå ñîöèàëüíûõ óñòàíîâîê. Ñîîòâåòñòâåííî ýìîöèîíàëüíûå è ëè÷íîñòíûå ðàññòðîéñòâà, êàê ïðàâèëî, ôîðìèðóþòñÿ ó òàêèõ äåòåé, åñëè îíè íàõîäÿòñÿ â íåàäåêâàòíûõ óñëîâèÿõ îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ. Òàêèì îáðàçîì ïîä÷åðêèâàåòñÿ âåäóùàÿ ðîëü ñîöèàëüíûõ ôàêòîðîâ, êîòîðûå óñóãóáëÿþò ïðåäðàñïîëîæåííîñòü ê ôîðìèðîâàíèþ íåãàòèâíûõ ëè÷íîñòíûõ îáðàçîâàíèé.
Â.Ì. Ñîðîêèí, àíàëèçèðóÿ ðåçóëüòàòû èçó÷åíèÿ îñîáåííîñòåé ëè÷íîñòè äåòåé è ïîäðîñòêîâ ñ îòêëîíåíèÿìè â ðàçâèòèè, ïðèõîäèò ê âûâîäó, ÷òî âûÿâëåííûå îñîáåííîñòè íîñÿò îòðèöàòåëüíûé õàðàêòåð è õàðàêòåðèçóþò ëè÷íîñòü â öåëîì ñî ñòîðîíû åå íåçðåëîñòè. Îí óêàçûâàåò íà òî, ÷òî «íå óäàåòñÿ îáíàðóæèòü íè êîíêðåòíîé ÷åðòû èëè ñî÷åòàíèÿ ÷åðò, òèïè÷íûõ òîëüêî äëÿ îäíîé ôîðìû íàðóøåííîãî ðàçâèòèÿ»[239]. Ëþáîïûòíûì, íà íàø âçãëÿä, ÿâëÿåòñÿ òî, ÷òî íå áûëà îïèñàíà êàê òàêîâàÿ ñïåöèôèêà ëè÷íîñòè ñëåïîãî ÷åëîâåêà èëè ãëóõîãî êàê îïðåäåëåííîå ñâîåîáðàçèå, ñâîåîáû÷íîñòü, íåîáû÷íîñòü. Íå óêàçûâàþòñÿ òàêæå íåêîòîðûå ïîëîæèòåëüíûå õàðàêòåðèñòèêè, êà÷åñòâåííî íàïîëíåííûå ñâîåîáðàçèåì, à íå îòðèöàòåëüíûìè ïðèçíàêàìè «ñíèæåíèå », «íåäîñòàòî÷íîñòü ». Òàêîãî ðîäà îïèñàíèÿ ìîæíî íàéòè â õóäîæåñòâåííûõ îïèñàíèÿõ æèçíåííîãî ïóòè îòäåëüíîãî ÷åëîâåêà, èñïûòûâàþùåãî íåäîñòàòîê ñåíñîðíîé èíôîðìàöèè (À.Ì. Ùåðáèíà, Ë. Áðàéëü, Î.È. Ñêîðîõîäîâà, À.Â. Ñóâîðîâ è äð.). Ñïåöèôèêà ëè÷íîñòè íå óêàçûâàåò îäíîçíà÷íî íà ïðèñóòñòâèå íåãàòèâíîãî ñîäåðæàíèÿ: îíà ÷àùå âñåãî ãîâîðèò î íåîáû÷íîñòè, íåïðèâû÷íîñòè óñòðîéñòâà ëè÷íîñòè, ïîêàçûâàåò êà÷åñòâåííîå ñâîåîáðàçèå, êîòîðîå, âîçìîæíî, ÿâëÿåòñÿ íå ñîâñåì óäîáíûì äëÿ ñîöèóìà (âïðî÷åì, êàê è âñå íåñòàíäàðòíîå), íî â òî æå âðåìÿ ïîêàçûâàåò êàê ïðîáëåìíûå çîíû ëè÷íîñòíîãî ðàçâèòèÿ ëþáîãî ÷åëîâåêà, òàê è ñèëüíûå êîìïåíñàòîðíûå âîçìîæíîñòè, çàëîæåííûå â ëè÷íîñòè ÷åëîâåêà.  ýòîé îáëàñòè íàó÷íîãî àíàëèçà è îáúÿñíåíèÿ íàðÿäó ñ âûÿâëåíèåì ñðåäíèõ, òèïè÷íûõ òåíäåíöèé ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè áîëüøîå çíà÷åíèå èìååò ðàññìîòðåíèå êðàéíèõ ñëó÷àåâ íåáëàãîïðèÿòíîãî, íåãàòèâíîãî ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè, à ñ äðóãîé ñòîðîíû ïîçèòèâíîãî, êîìïåíñàòîðíîãî òèïà ñòàíîâëåíèÿ ëè÷íîñòè â óñëîâèÿõ äåôèöèòàðíîãî ðàçâèòèÿ.
Êà÷åñòâåííîå ñâîåîáðàçèå ñòàíîâëåíèÿ âíóòðåííåãî ìèðà ëè÷íîñòè ðåáåíêà ñ äåôèöèòàðíûì ðàçâèòèåì ñâÿçàíî ñî ñëåäóþùèìè ìîìåíòàìè: âî-ïåðâûõ, ñ ïðèìåíåíèåì ñðåäñòâ êîìïåíñàöèè íåäîñòàòêà èíôîðìàöèè, âî-âòîðûõ, ñ êà÷åñòâîì ñîöèàëüíûõ îòíîøåíèé, âçàèìîäåéñòâèÿ è îáùåíèÿ è, â-òðåòüèõ, ñ êà÷åñòâîì ñìûñëîâûõ îðèåíòèðîâ, çàäàííûõ ðåáåíêó â ïðîöåññå âîñïèòàíèÿ è îáó÷åíèÿ.
Источник
Ограниченный приток информации при нарушении одного или нескольких анализаторов создает необычные условия развития психики ребенка. Еще в тридцатые годы Л. С. Выготский выдвинул положение о сложной структуре аномального развития психики ребенка с дефектом и указал на определенное соотношение симптомов, входящих в эту структуру. Первичный симптом, возникнув в детском возрасте, препятствует нормальному развитию психики ребенка и приводит к отклонениям вторичного порядка [9].
Принципиальное значение имеет то обстоятельство, что вторичные отклонения в развитии психических процессов являются специфическими для конкретного первичного дефекта. Вторично нарушаются именно те процессы, развитие которых в норме зависит от первично пострадавшей функции. В ходе аномального развития первичный дефект и вторичная симптоматика находятся в закономерном взаимодействии. Не только первичный симптом создает условия для возникновения вторичной симптоматики, но и вторичная симптоматика увеличивает первичный симптом.
Известно, что исключение или снижение деятельности органов слуха как результат врожденной или приобретенной в раннем детстве глухоты или тугоухости лишает ребенка одного из важнейших источников информации, видоизменяет его познавательную деятельность. Нарушение слуха отрицательно влияет и на формирование личности ребенка, которое проходит в особых условиях. Л. С. Выготский рассматривал сенсорную депривацию (отсутствие слуха или зрения) как своеобразный «социальный вывих». Он считал, что «глаз и ухо человека — это не только физические органы, но и органы социальные», поэтому «недостаток глаза или уха» — это прежде всего выпадение важных социальных функций, патологическое перерождение общественных функций, смещение, своеобразная деформированность всех систем поведения [11].
Патофизиологическим обоснованием влияния нарушений слуха на нервно-психическое состояние ребенка есть известные положения И.М.Сеченова и И.П.Павлова, которые указывали, что функциональное состояние центральной нервной системы зависит от уровня потока афферентации. То есть деятельность ЦНС поддерживается ассоциативными раздражителями и вместе с тем зависит от количества всех раздражителей и их иррадиации. Прежде всего, это непрерывное соотношение сведений, поступающих из внешнего мира, собственных программ моторных действий, врожденных или приобретенных в процессе обучения, а также имеющейся информации, хранящейся в памяти ребенка как «прошлый опыт».
При «выпадении» одного из анализаторов включаются компенсаторные механизмы, которые определенным образом помогают воссоздать целостную картину мира, но такая компенсация не бывает полной.
Своеобразие слухового анализатора заключается в том, что он играет решающую роль в развитии речи (в первую очередь как средства общения). Любое образование, интеллектуальное развитие возможны только при наличии второй сигнальной системы, а это в свою очередь является основой развития мышления и формирования психической деятельности.
Врожденная или рано приобретенная глухота или тугоухость, как тяжелый первичный дефект, ведет к выраженным вторичным отклонениям, особенностям формирования личности и своеобразию протекания психических процессов.
Хроническая психологическая травматизация, которой, безусловно, является сенсорная депривация, ведет к нарушениям не только в психологической сфере, но и влияет на соматическое состояние дитей.Так, по данным Ковалева В., в связи с тем, что нарушение слуха очень часто является результатом инфекционных и токсических поражений ЦНС, в клинической картине распространены церебрастеническими и психоорганические симптомы; как показано в исследовании Матвеева В. и Барденштейн Л., у глухих детей не наблюдается текущих прогредиентных заболеваний мозга, но обнаружена рассеянная неврологическая микросимптоматика резидуального характера в виде недостаточности конвергенции, частичного страбизма, тремора век и пальцев рук, покачивание в позе Ромберга, носогубной складки, снижение или усиление сухожильных рефлексов, расширение рефлексогенных зон. Эта симптоматика у каждого отдельного ребенка была представлена не всеми приведенными симптомами, а комбинацией из 2-3 симптомов. С возрастом патологические симптомы обычно редуцируются [5].
По данным Барденштейн Л., практически во всех исследованных глухих детей наблюдаются те или иные сосудисто-вегетативные нарушения в виде бледных кожных покровов, усиление сосудистого рисунка на груди и висках, ярко-красного дермографизма, акроцианоза, локального и общего гипергидроза, лабильности пульса, головокружение , головных болей. Эти явления были наиболее выраженными в возрасте 7-15 лет и несколько редуцировались до 17-19 лет. Можно предположить, что группа патологических явлений при дефектах сенсорных систем и хронических соматических болезнях неоднородна по генезу: в формировании патологических черт личности принимают участие как факторы основы (глухота, резидуальная недостаточность, возможны физические недостатки), так и средовые расстройства (дефекты воспитания, психогении), которые сложно сочетаются друг с другом в каждом отдельном случае. Целенаправленные клинические исследования влияния сенсорной депривации на психофизиологическое состояние детей начались лишь во второй четверти ХХ века, но до сих пор мы не можем создать целостную картину особенностей физического и психического состояния глухого и тугоухого ребенка [1].
Так, по данным А.Adler у многих глухих развиваются неврозы и другие девиации, как следствие действия «врожденных» сил. Но такое толкование, конечно, не может раскрыть истинного этиопатогенеза личностных нарушений. I.Solomon отмечает, что различные невротические расстройства в глухих чаще встречаются в период определенных возрастных кризисов (3-4 года, 6-7 лет, 13-14 лет). Интересно распределение сенсорно- депривированных на две группы по доминированию в каждой из них определенных психопатологических особенностей. Так, к первой группе I.Solomon относит детей с явлениями нелюдимость и подозрительности. У них наблюдаются энурез и неконтролируемые действия в виде кусания ногтей, выдергивание волос и тому подобное. В другую группу были включены дети с развитым кричанием, раздражительностью, аффективной лабильностью и склонностью к агрессивным действиям.
По мнению Гиляровского В., глухота часто приводит к значительным личностным деформациям со склонностью к параноидальным установкам. Поводом патологических изменений характера является болезненно измененная реактивность в сочетании с постепенно возникающим чувством неполноценности.
T.Bilikiwecz считает основной причиной характерологических нарушений в глухих не только слуховую, но и социальную депривацию. В.Ковалев и А.Личко придают огромное значение неправильному воспитанию глухих и тугоухих детей, что ведет к формированию астенических и истероидных качеств личности.
По данным Корсунской Б., Мясищева В., у сенсорно депривированных детей наблюдается синдром ретардации психического развития вследствие парциальной задержки интеллектуального развития, этиологически связанной с глухотой и отсутствием речи (хотя по данным Розановой Т., Рау М., глухие не имеют жесткой детерминированности и развитие интеллекта глухих происходит на знаковом основе). Электрофизиологические исследования показали, что при выполнении различных операций мышления в большинстве случаев наблюдается дружественный охват возбуждением мышц артикуляционного аппарата и мышц руки. Это свидетельствует о существовании внутри речедвигательного анализатора глухих единой функциональной системы, объединяющей деятельность артикуляционных и пальцевых кинестезий. Постепенно главная роль начинает принадлежать артикуляционной кинестезии, но пальцевые кинестезии все же не теряют значение, а дактильная речь способствует овладению языком слов, положительно влияя на воспроизведение структуры слова. Возникающие при этом условно-рефлекторные связи между артикулема и дактилемамы является своеобразной заменой слухового контроля за произношением [2].
У глухих детей наблюдается синдром ретардации психического развития, ядром которого является вторичная парциальная задержка интеллектуального развития, этиологически связанная с глухотой и ее следствием-отсутствием формирования речи в первые годы жизни. Она выражается в типичной задержке словесного абстрактно-логического мышления, с сохранением конкретных форм мышления. Синдром включает в себя и отдельные симптомы эмоционально-волевой незрелости: неустойчивость увлечений, интереса, насыщаемость, недостаточная самостоятельность, эмоциональная лабильность со склонностью к аффективным всплесков и др. Можно сказать, что эти свойства являются только проявлением парциального психического инфантилизма. Эти симптомы наиболее выражены в возрасте 7-11 лет и уменьшаются постепенно, с подрастанием. Синдром ретардации становится фоном, на котором развиваются предельные нервно-психические нарушения.
Но, хотя интеллектуальное развитие глухих имеет достаточно хорошие перспективы, синдром ретардации, особенно в дошкольном возрасте имеет много симптомов эмоционально-волевой незрелости (неустойчивость интересов, недостаточная самостоятельность, внушаемость, эмоциональная лабильность со склонностью к аффективным вспышкам), в то же время не определяют полной характеристики личности и квалифицируются многими авторами (Матвеев В., Личко А.) как проявления парциального психического инфантилизма.
Можно выделить следующие специфические закономерности психического развития детей с нарушениями слуха.
1. Снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации.
По отношению к зрительной информации при нормальном интеллекте сохраняется до 10-11 лет.
2. Затруднение словесного опосредствования.
3. Замедление процесса формирования понятий.
4. диспропорция развития отдельных психических процессов.
5. Темпы психического развития снижены в первые годы жизни, с возрастом ускоряется.
6. Уровень психического развития зависит от личностных качеств и коррекционно-развивающего воздействия.
Источник
