Развитие психических процессов в онтогенезе у ребенка

Человек проходит от рождения до зрелости
сложный путь психического развития.
Если сравнить психику ребенка в первый
год его жизни с тем уровнем психического
развития, которого он достигает через
5–6 лет жизни, то можно заметить не только
количественное, но и качественное
различие.

В настоящее время существует множество
подходов к проблеме развития психики
ребенка, причем в разных подходах
выделяют различные стадии развития
психики ребенка. Например, А. Н. Леонтьев
выделяет семь стадий развития психики
ребенка, Ж. Пиаже – четыре, а Э. Эриксон
– восемь.

Рассмотрим более подробно характеристики
психологического содержания стадий,
выделенных А. Н. Леонтьевым.

Первая стадия – стадия новорожденного
(до 2 месяцев).Ребенок рождается,
обладая относительно высокоразвитыми
органами чувств, органами движения и
нервной системой, формирование которых
происходит во внутриутробный период.
Нервная система новорожденного, включая
кору головного мозга, в общем уже
полностью анатомически оформлена. Но
развитие микроскопической структуры
коры еще не завершено, в частности
миелинизация нервных волокон двигательных
и чувствительных зон коры только
начинается.

Образ жизни новорожденного мало
отличается от его образа жизни во
внутриутробный период: в состоянии
покоя ребенок сохраняет прежнюю
эмбриональную позу; сон занимает 4/5
всего времени; внешняя активность
ребенка в значительной мере сосредоточена
на удовлетворении своих потребностей
в пище; ручные и переместительные
движения отсутствуют вовсе. В возрасте
трех-четырех недель у ребенка начинается
подготовка к переходу к следующей, более
высокой стадии развития. В это время
появляется своеобразная сложная реакция,
выражающаяся в общем оживлении ребенка
в присутствии человека. Эта реакция
среди исследователей получила название
«реакция оживления». Развитие этой
реакции начинается с того, что в ответ
на приближение говорящего человека
ребенок начинает улыбаться и у него
появляется общая положительная
направленность, пока еще не дифференцируемая.
То есть у ребенка начинают появляться
первые признаки предметного восприятия.

Таким образом, основными характеристиками
данной стадии являются: миелинизация
нервных волокон; формирование простейших
поведенческих актов и ориентировочных
реакций; возникновение реакции
«оживления».

Ранний младенческий возраст (от двух
до шести месяцев).На данной стадии
психического развития ребенок начинает
оперировать предметами, и у него
формируется восприятие. Особенно активно
ребенок оперирует предметами (с
одновременным зрительным фиксированием)
в возрасте пяти-шести месяцев, поэтому
можно полагать, что в этом возрасте
происходит бурное развитие процессов
восприятия. Таким образом, главной
особенностью данной стадии является
развитие действий с предметами и
процессов предметного восприятия.

Поздний младенческий возраст (от 6 до
12–14 месяцев).Во второй половине
первого года жизни ребенок осваивает
новые действия, что связано с изменением
его отношения к окружающему миру. На
седьмом месяце жизни у ребенка уже
хорошо развиты ручные предметные
движения. Укрепление костно-мышечной
системы приводит к развитию диапазона
движений ребенка, что, в свою очередь,
является предпосылкой к увеличению
потока информации из окружающей среды.
Все это приводит к увеличению
самостоятельности ребенка. Его
взаимоотношения со взрослыми все больше
приобретает форму совместной деятельности,
при которой взрослый чаще всего
подготавливает действие ребенка, которое
тот выполняет сам. С помощью подобного
взаимодействия уже можно установить
общение с ребенком через предметы.

Следовательно, деятельность ребенка в
данный период развития управляется уже
не восприятием отдельных предметов или
их совокупности, а сложным соотношением
собственного предметного действия
ребенка и действия взрослого. На этой
основе у ребенка начинает возникать
первое осмысление предметов. В ходе
установленного «предметного» контакта
у ребенка начинает формироваться речь.

Ребенок начинает подражать взрослому
более осознанно, что свидетельствует
о появлении у ребенка возможности
овладения общественно выработанными
способами действий. Это, в свою очередь,
обеспечивает появление в конце данной
стадии специфически человеческих
двигательных операций с предметами.
При этих операциях большой палец
противопоставляется остальным, что
характерно только для человека.

Преддошкольный возраст (от одного
года до трех лет)характеризуется
возникновением и первоначальным
развитием специфически человеческой,
общественной по своей природе деятельности
ребенка и специфической для человека
формы сознательного отражения
действительности. Сущность основных
изменений в психике ребенка в этот
период заключается в том, что ребенок
овладевает человеческим отношением к
непосредственно окружающему его миру
предметов. Причем познание свойств
предметов осуществляется ребенком
через подражание действиям взрослых с
ними, т. е. происходит познание
предметов одновременно с осмыслением
их функций. Овладение функциями предметов
у ребенка происходит двояко. С одной
стороны – это развитие простейших
навыков, таких как владение ложкой,
чашкой и др. Другая форма овладения
предметами – это манипулирование ими
в процессе игры.

Появление игры знаменует новую стадию
развития психики ребенка. Он уже познает
мир не только при взаимодействии со
взрослым, но и самостоятельно. На этой
основе ребенок овладевает и словами,
которые тоже осознаются им прежде всего
как обозначающие предмет с его функциями.
При этом в процессе игры речь все чаще
становится включенной в деятельность,
все чаще начинает выполнять функцию не
только обозначения предметов, но и
средства общения. Однако отличительной
особенностью игр ребенка в этом возрасте
в сравнении со следующей стадией –
стадией дошкольного возраста – является
отсутствие воображаемой ситуации в
игре. Ребенок, манипулируя предметами,
просто подражает действиям взрослых,
не наполняя их содержанием, но в процессе
игры у ребенка интенсивно развиваются
восприятие, способность к анализу и
обобщению, т. е. происходит интенсивное
формирование мыслительных функций.

Дошкольный возраст (от трех до семи
лет).Главным отличием этого возраста
является наличие противоречия между
стремлением ребенка к действительному
овладению миром предметов и ограниченностью
его возможностей. В этом возрасте ребенок
стремится делать не то, что может, а то,
что видит или слышит. Однако многие
действия ему еще не доступны. Это
противоречие разрешается в сюжетной
игре. Источниками игр являются впечатления
ребенка, все то, что он видит или слышит.

В процессе ролевой игры происходит
формирование творческого воображения
и способности произвольно управлять
своим поведением. Ролевые игры также
способствуют развитию восприятия,
запоминания, воспроизведения и речи.

Другой важнейшей особенностью данной
стадии является процесс формирования
личности ребенка. В ходе этого процесса
закладываются черты характера ребенка.

Младший школьный возраст (от 7 до 12
лет).Поступление в школу характеризует
новый этап развития психики ребенка.
Теперь его система отношений с окружающим
миром определяется не только
взаимоотношениями со взрослыми, но и
взаимоотношениями со сверстниками.
Кроме этого у него теперь есть обязанности
перед обществом. От выполнения этих
обязанностей зависит его будущее, его
место в социуме.

Следует отметить, что и на предыдущих
стадиях своего развития ребенок учился,
но лишь теперь учеба предстает перед
ним как самостоятельная деятельность.
Школа предъявляет серьезные требования
к вниманию ребенка, в связи с чем и
происходит бурное развитие произвольного
(контролируемого) внимания, произвольного
целенаправленного наблюдения. Точно
так же возрастает продуктивность памяти
ребенка, хотя в первое время обучения
память сохраняет преимущественно
образный, конкретный характер. Поэтому
дети запоминают буквально даже тот
текстовый материал, который не требуется
учить наизусть.

Особенно интенсивно в младшем школьном
возрасте развивается мышление детей.
Оно становится более связанным,
последовательным и логическим. Вместе
с тем у ребенка в этом возрасте происходит
бурное развитие речи, что во многом
связано с овладением письменной речью.

В процессе обучения у ребенка происходит
развитие личности. Прежде всего у него
меняются интересы. Детские интересы
благодаря развитию познавательных
процессов заменяются учебными интересами.
Исключительно важную роль в формировании
личности ребенка играет коллектив.
Начав обучаться в школе, ребенок впервые
сталкивается с ситуацией, когда окружающие
его сверстники объединены определенной
целью и на них возлагаются определенные
обязанности. Он впервые сталкивается
с понятиями «коллектив» и «коллективная
ответственность». Все люди, окружавшие
его ранее, в том числе и дети в детском
саду, не были коллективом. Основной
социально-значимой единицей для ребенка
была семья.

Другой особенностью этого периода
является то, что на его завершающей
стадии происходит разделение деятельности
на «мужскую» и «женскую». Мальчики все
больше интересуются мужской деятельностью,
а девочки – женской.

Подростковый возраст и начало юности
(от 13–14 до 17–18 лет)характеризуется
продолжением обучения. Вместе с тем
ребенок все более включается в жизнь
общества. В это время происходит
завершение ориентации ребенка в
зависимости от пола на «мужскую» и
«женскую» деятельность. Более того,
стремясь к самореализации, ребенок
начинает показывать успехи в конкретном
виде деятельности, высказывать мысли
о будущей профессии.

В это же время происходит дальнейшее
развитие познавательных психических
процессов и формирование личности. В
процессе формирования личности происходит
изменение интересов ребенка. Они
становятся более дифференцированными
и стойкими. Учебные интересы уже не
имеют первостепенного значения. Ребенок
начинает ориентироваться на «взрослую»
жизнь. Также следует отметить, что на
формирование личности в этот период
оказывает воздействие процесс полового
созревания. У молодого человека отмечается
бурное развитие организма, деятельность
отдельных органов (например, сердца)
претерпевает определенные изменения.
Завершается половая идентификация
подростка.

Под воздействием всего комплекса
факторов происходит изменение
психологического облика ребенка. В
поведении мальчиков все более заметны
мужские черты, а у девочек все чаще
проявляются женские поведенческие
стереотипы.

Следует отметить, что развитие психики
не завершается в период юности.
Определенная динамика психического
развития отмечается и в более позднее
время. Поэтому в современной психологии
принято выделять еще два периода:
акмеологический период развития, или
период взрослости, и период геронтогенеза.

Акмеологический период развития
охватывает возраст от 18 до 60 лет.Впервые термин «акмеология» был предложен
Н. Н. Рыбниковым в 1928 г. Данным термином
(акме– высшая точка, расцвет,
зрелость, лучшая пора) принято обозначать
период зрелости как самый продуктивный,
творческий период жизни человека. В
отличие от юношеского периода,
акмеологический характеризуется тем,
что в нем завершается общесоматическое
развитие и половое созревание человека,
который достигает своего оптимума
физического развития. Этот период
характеризуется также наиболее высоким
уровнем интеллектуальных, творческих,
профессиональных достижений.

Период геронтогенеза – это поздний
период человеческой жизни. В нем принято
выделять три фазы: пожилой возраст (для
мужчин – 60–74 года, для женщин – 55–74
года); старческий возраст – 75–90 лет;
долгожители – 90 лет и старше.

В целом данный период характеризуется
угасанием физических и психических
функций. Отмечается снижение интенсивности
углеводного, жирового и белкового
обмена. Уменьшается способность клеток
осуществлять окислительно-восстановительные
процессы. Снижается общая активность
организма. В то же время отмечается
снижение возможностей психических
функций, особенно памяти, внимания,
мышления.

Однако следует отметить, что протекание
данного периода в значительной степени
определяется индивидуальными особенностями
человека. На позднем этапе онтогенеза
роль личности, ее социального статуса,
ее включенности в систему общественных
связей особенно велика для сохранения
трудоспособности человека. Особое
значение для противостояния инволюции
человека имеет его творчество. Сегодня
мы знаем много примеров выдающихся
ученых и деятелей искусств, которые
очень долго сохраняли трудовую и
творческую активность. Так, И. П. Павлов
создал «Двадцатилетний опыт» в 73 года,
а «Лекции о работе больших полушарий
головного мозга» – в 77 лет. Л. Н. Толстой
написал «Воскресенье» в 71 год, а
«Хаджи-Мурата» – в 76 лет. Высокой
творческой активностью и продуктивностью
в поздние годы жизни отличались
Микеланджело, О. Ренуар, Вольтер, Б. Шоу,
В. Гете и др. Таким образом, любой
человеческий возраст по-своему прекрасен.