Развитие перцептивной сферы ребенка упражнения
Сайт школы № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга |
Упражнения на развитие перцептивных и мнестических возможностей
- Ощупывание фактуры материала одной рукой, нахождение предмета из этого материала — этой же или другой рукой;
- Опознание предмета на ощупь как правой, так и левой рукой;
- Ощупывание фигуры, предмета или буквы одной рукой, нахождение среди других — другой рукой;
- Опознание фигур, цифр или букв, «написанных» на правой и левой руке.
Следующим шагом по развитию перцептивных и мнестических возможностей ребенка будет акцент на перевод из модальности в модальность, межмодальный синтез и запоминание.
- Перевод из тактильной в зрительную модальность. Возьмите объемные или вырежьте из наждачной или бархатной бумаги фигурки различной формы (звездочка, круг, квадрат, треугольник, в т. ч. буквы и цифры). Нарисуйте такие же фигурки и буквы на листе бумаги в произвольном порядке. Ребенку предлагается с закрытыми глазами ощупать (как правой, так и левой рукой) фигурку или букву, а затем, открыв глаза, выбрать ее из нарисованных на листе. Другой вариант — то же, но, открыв глаза, ребенок самостоятельно рисует предмет или пишет букву (цифру).
- Перевод из тактильной в слухоречевую модальность. Ребенку предлагается с закрытыми глазами ощупать (как правой рукой, так и левой рукой) букву, предмет или фигурку, а затем назвать ее или выбрать соответствующий звук из прослушиваемого ряда аудиозаписи.
- Перевод из зрительной в тактильную модальность. Ребенок наощупь находит фигурки, предметы или буквы, показанные ему педагогом.
- Перевод из зрительной в слухоречевую модальность. Ребенок называет фигурки, предметы или буквы, показанные ему педагогом.
- Перевод из слуховой в зрительную модальность. Произносится или воспроизводится аудиозапись определенного звука, соответствующего какому-либо животному, букве или звука работы какого-либо прибора, механизма или средства транспорта и т.д. Ребенку предлагается найти соответствующее изображение на карточках или нарисовать самостоятельно опознанный источник звука.
- Перевод из слуховой в тактильную модальность. Педагог произносит отдельный звук, соответствующий букве, называет предмет или фактуру. Ребенок должен найти наощупь соответственно букву, предмет или материал.
- Упражнения на развитие памяти могут быть связаны с запоминанием и последующим воспроизведением последовательности элементов в определенном порядке; в том числе и стимулов разной модальности:
— в слуховой модальностями стимулами могут быть различные по тональности звуки, определенные ритмические последовательности и просто речевые инструкции (например, называются движения), которые надо будет воспроизвести;
— в тактильной — восприятие наощупь текстуры поверхности или 2-3 предметов с последующим опознанием их в большей группе элементов;
— в двигательной сфере — стоящему с закрытыми глазами ребенку придается и «снимается» какая-либо поза, затем другая поза и т.д. Задача ребенка — почувствовать и запомнить позы, воспроизвести их последовательность;
— в зрительной модальности — запоминание и последующее воспроизведение (в прямом и обратном порядке) показанной последовательности движений; определенного порядка или расположения предметов в комнате; фигур, изображенных другими детьми и т.д.
- «Шапка-невидимка». В течение трех секунд надо запомнить все предметы, собранные под шапкой, которая на это время поднимается, а затем перечислить их.
- Дети встают полукругом; задача ведущего — запомнить порядок расположения детей. Первый вариант — ведущий отворачивается и называет детей по порядку; второй вариант — педагог изменяет порядок, переставляя не более трех-пяти детей, а ведущий его восстанавливает.
- Дети замирают в разных позах; ведущий внимательно их осматривает и запоминает позы детей и их одежду. Затем ведущий выходит из комнаты, а педагог производит не более трех-пяти изменений в позах и одежде детей. Задача ведущего — вернуть все в исходное положение.
- Дети располагаются в определенной последовательности по периметру зала, например, в одном углу, у окна, у мяча на полу и т. д. Включается музыкальный фрагмент, дети свободно бегают по залу. Во время паузы дети должны как можно быстрее: а) вернуться на свое место; б) занять место на одну позицию вперед при движении по часовой стрелке. При большом количестве детей или, если дети испытывают трудности в запоминании места и последовательности передвижения, можно объединить их в пары (дополнительно проставляется акцент на взаимопомощь и согласованность действий).
Сайт создан по технологии «Конструктор сайтов e-Publish»
Для того, чтобы мы могли качественно предоставить Вам услуги, мы используем cookies, которые сохраняются на Вашем компьютере. Нажимая СОГЛАСЕН, Вы подтверждаете то, что Вы проинформированы об использовании cookies на нашем сайте. Отключить cookies Вы можете в настройках своего браузера. СОГЛАСЕН
Источник
Елена Кострицына
Технологическое обеспечение коррекционно-педагогической работы по развитию сенсорно-перцептивной способности
Развитие сенсорно-перцептивной способности детей дошкольного возраста обусловлена возрастными психологическими и физиологическими особенностями: в раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать мелкую моторику рук.
Вопрос развития сенсорно-перцептивной способности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования.
Работа по развитию сенсорно-перцептивной способности детей с интеллектуальной недостаточностью начинается с младшей группы в возрасте 3-4 лет. В группу пришли дети “домашние”, у них не были сформированы навыки самообслуживания, которые развиваются под воздействием воспитания у ребенка общей и мелкой моторики.
В начале работы было проведено диагностическое обследование с целью – выявления уровня развития сенсорно-перцептивной способности по следующим критериям:
1. упражнение «Фонарики»,
2. сжимание и разжимание кулачков,
3. потирание кулачков,
4. сминание бумаги в кулаке.
Критерии делятся на три уровня:
Высокий уровень: точное воспроизведение движения.
Средний уровень: основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения.
Низкий уровень: отсутствие основных элементов в структуре движения.
Диагностика показала, что 82% вновь пришедших детей имеют низкий уровень, а 18% — средний.
Учитывая важность проблемы, решила провести с детьми углубленную работу в этом направлении, совместно в контакте с родителями и специалистами детского сада.
Цель работы: развитие сенсорно-перцептивной способности у детей дошкольного возраста в играх, упражнениях и разных видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).
Для решения этой цели были поставлены следующие задачи:
Образовательные:
1) формирование произвольных координированных движений пальцев и гибкости рук;
2) формирование практических умений и навыков;
3) обучать различным навыкам работы с предметами;
Развивающие:
1) развитие мелкой моторики пальцев и кистей рук;
2) совершенствование движений рук;
3) развитие познавательных психических процессов.
Воспитательные:
1) воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим.
2) воспитывать и развивать художественный вкус;
3) воспитывать усидчивость и целенаправленность.
Работа с детьми проводится по следующим направлениям:
1. пальчиковые игры,
2. игры с предметами,
3. дидактические игры.
«Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д. Например: «Моя семья», «Капуста», «Сорока – сорока», «Пальчики здороваются», «Пальчики в лесу» и др.
Благоприятное воздействие на развитие движений всей кисти и пальцев руки оказывают игры с предметами: пирамидки, вкладыши различного типа, разноцветные счеты, матрешки, мозаика, игры с карандашами, пуговицами, бумагой, пальчиковые бассейны с различными наполнителями, а так же упражнения в разных видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).
Дидактические игры — развивает тонкую моторику пальцев, подражание движениям рук, понимание речи, развитие силы и мышц кистей рук, развивает согласованние движений пальцев обеих рук. Например: «Молоточки», «Черепашка», «Уточка», «Лапки-царапки», «Улитка», «Погремушка», «Барабанчик» и мн. др.
Известно, что ни одну задачу по воспитанию и развитию ребенка нельзя решить без участия родителей. В начале года было проведено родительское собрание на тему: «Развитие сенсорно-перцептивной способности у детей младшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью», ознакомила с содержанием и значением необходимости развития мелкой моторики детей, и было предложено осуществлять работу в трех направлениях:
1. специальные игры – упражнения для развития мелких движений пальцев;
2. обучению умению целенаправленно управлять движениями в бытовых ситуациях, приобретать навыки самообслуживания;
3. формирование мелкой моторики с использованием различных настольных и пальчиковых игр.
Кроме того, с родителями проводятся консультации, анкетирование, тестирование по развитию сенсорно-перцептивной способности детей, так же в родительском уголке обновляются рекомендации, памятки, брошюры, описание пальчиковых и дидактических игр.
Таким образом, в результате проделанной работы можно сделать вывод, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию сенсорно-перцептивной сферы у детей младшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.
Источник
Анастасия Сергеевна Храмкина
Картотека подвижных игр для развития перцептивных процессов в младшей группе
Осень-весна
Цель: совершенствовать восприятие цвета; закрепить знание о временах года; развивать произвольное внимание, быстроту движений.
Материал: два «дерева» — зелёного и жёлтого цвета.
Ход игры:
Воспитатель показывает детям «осеннее дерево» и «весеннее дерево», которые расположенные в разных частях зала. Объясняет правила игры. По сигналу дети-птички произвольно перемещаются по залу – «летают». По команде «Осень!» (или «Весна!») дети должны быстро собраться вокруг соответствующего дерева. Отмечаются дети, быстро и правильно выполнившие задание.
Цветной горошек
Цель: совершенствовать восприятие цвета; развивать произвольное внимание, координацию движений.
Материал: шарики («горошек») 4 цветов (зелёного, красного, жёлтого, синего) (например, из сухого бассейна, 4 корзинки соответствующего цвета.
Ход игры:
Воспитатель вносит корзинку с разноцветным «горошком» и «нечаянно» рассыпает его. Обращает внимание детей на то, что по разным сторонам зала стоят корзинки 4 цветов. По сигналу воспитателя «Зелёный!» (или «Синий!», или «Красный!», или «Жёлтый!») дети должны собрать в соответствующую корзинку весь «горошек» соответствующего цвета.
Собери круг
Цель: совершенствовать восприятие цвета; развивать внимание, быстроту движений.
Материал: флажки по числу играющих (трёх цветов)
Ход игры:
Дети получают по одному флажку и начинают ходить врассыпную. По команде «Собери круг!» играющие должны быстро найти своих товарищей с флажком такого же цвета, взяться за руки и построиться в три круга. Побеждает команда, первой выполнившая задание.
Запрет на цвет
Цель: совершенствовать восприятие цвета; развивать произвольное внимание, мелкую моторику мышц рук.
Материал: 30-40 разноцветных цветков, вырезанных из картона.
Ход игры:
По игровой площадке разбрасываются картонные цветы. Воспитатель называет цвет, например, красный, а все играющие должны собрать как можно больше цветов любого цвета, кроме указанного. Выигрывает тот, кто не перепутал цвет и собрал больше цветков.
Самолёты
Цель: совершенствовать восприятие цвета, развивать восприятие, произвольное внимание, воображение; развивать координацию движений.
Материал: кубики 4 цветов
Ход игры:
Дети располагаются на площадке в четыре колонны. Они – «самолеты в ангарах». Каждый должен запомнить свой ангар – свое место (по цвету). По сигналу самолеты «вылетают на учебный полет» и двигаются в любом направлении. По следующему сигналу все самолеты летят в свои ангары. Игра повторяется. При встрече с другими самолетами надо «планировать», наклонять туловище вправо, влево, вперед с вытянутыми в стороны руками.
Холодный и тёплый ветер
Цель: совершенствование пространственного восприятия, внимания, зрительно-моторной координации.
Материал: синяя и красная ленты.
Ход игры:
Из игроков выбирают двух водящих. Одному на руку повязывают синюю ленту – это холодный ветер, другому красную – это тёплый ветер. Остальные дети бегают по площадке. Холодный ветер старается заморозить как можно больше детей, дотронувшись до них рукой. Замороженные принимают какую-либо позу (руки в стороны, вверх, на поясе, стоят на одной ноге и т. п.). Тёплый ветер стремится разморозить детей,так же дотрагиваясь рукой и говоря: «Свободен!». Через 2-3 мин. Назначают новых водящих, и игра повторяется.
Бабочки и цветы.
Цель: совершенствовать восприятие цвета, развивать восприятие; развивать координацию движений.
Материал: цветы из картона 4 цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, султанчики 4 цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый).
Ход игры:
Воспитатель раздаёт детям султанчики по одному в каждую руку одного цвета. Объясняет, что они все бабочки. Дети изображают бабочек. По сигналу «День!» легко «летают» по залу. По сигналу «Ночь!» «бабочки» садятся (приседают на корточки) на цветы, такого цвета, какого цвета их султанчики. Игра повторяется несколько раз. Воспитатель отмечает самых внимательных.
Попади в цель.
Цель: совершенствовать восприятие цвета; тренировать меткость, развивать глазомер.
Материал: корзина одного цвета, шарики (из сухого бассейна) разного цвета.
Ход игры:
Дети встают в колонну друг за другом. Первый ребёнок стоит на расстоянии 1,5 метра от корзины. Ребята по одному метают шарики в корзину, но только те, которые одного цвета с корзиной. (т. е. перед тем как метнуть, ребёнок должен подумать, какой шарик ему взять).
Источник
