Развитие памяти ребенка в младшем школьном возрасте курсовая

метки: Младший, Школьник, Материал, Запоминание, Развитие, Обучение, Психология, Ребенок

Содержание

I.Введение 3

II.Общие понятия о памяти 6

II-1.Функции памяти 8

II-2.Физиологические механизмы памяти 9

II-3.Виды памяти 12

II-4.Процессы памяти 17

II-5.Индивидальные особенности памяти 19

II-6.Развитие памяти в младшем школьном возрасте 21

II-7.Приемы и способы повышения эффективности запоминания учебного 26

материала в младшем школьном возрасте

III.Практическая работа 30

IV.Заключение 39

V. Список литературы 40

VI. Приложение

I.Введение

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Одним из основных условий эффективности обучения детей младшего школьного возраста является учет возрастных и индивидуальных особенностей памяти. Поэтому со стороны педагогов в период начального обучения памяти должно уделяться самое пристальное внимание. Младшие школьники быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они склонны к механическому запоминанию, путем простого повторения, без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Ученики часто дословно заучивают и воспроизводят учебный материал без его реконструкции, без попыток передать его содержание своими словами. В учебнике «Психология», автором которого является Крутецкий, об этом так написано: «Во-первых, механическая память у младших школьников относительно хорошо развита, и они часто без особого труда запоминают материал дословно. Во-вторых, младшие школьники еще не понимают, что конкретно от них требуют, когда перед ними ставят задачу запомнить. В-третьих, младшие школьники еще плохо владеют речью, им легче воспроизвести дословно, чем передать общий смысл своими словами».

Исследователь А.А. Смирнов и его сотрудники отмечают, что многие школьники еще не умеют организовать смысловое запоминание: не умеют разбивать материал на смысловые группы, пользоваться логическими схемами, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста. Они указывают на то, что способность к запоминанию и воспроизведению смысла, мыслей, доказательств логических форм и рассуждений — приходит постепенно, развиваясь в процессе обучения. Поэтому учитель обязан всемерно стимулировать развитие памяти, побуждать детей осмысливать материал для лучшего запоминание, излагать своими словами, сохраняя основное содержание.

4 стр., 1709 слов

Изучение видов памяти младших школьников

Изучение видов памяти младших школьников Содержание Введение 3 Глава I Развитие видов памяти младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6 1.1.Исследование видов памяти в психолого … этой цели. В процессе обучения произвольное запоминание нередко принимает форму заучивания, т.е. многократного повторения учебного материала до полного и безошибочного его …

Актуальность данной работы заключается в том, что на сегодняшний день существует необходимость обучения детей младшего школьного возраста приемам и способам эффективного, осмысленного запоминания учебного материала. Это будет способствовать не только развитию познавательной сферы ребенка, но и успешности учебной деятельности.

Изучая данную тему, следует учитывать, что эта тема ранее анализировалась

у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях, в интернете. Высоких успехов в изучении памяти добились психологи XVIII-XIX веков Англии и Германии (Г. Эббингауз, Г. Мюллер, А. Пильцеккер), собравшие большой экспериментальный материал давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. Особенности запоминания в младшем школьном возрасте изучались А.А. Смирновым, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьевым и другими выдающимися отечественными психологами. Память считается одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало её одной из узловых проблем. В настоящее время в науке нет единой теории памяти. Поэтому изучение функционирования памяти в процессе обучения остается одной из изучаемых проблем психологии.

Объект исследования: познавательный процесс — память

Предмет исследования: особенности развития памяти в младшем школьном возрасте.

Цель работы: изучить особенности развития памяти в младшем школьном возрасте.

24 стр., 11851 слов

1.История накопления и развития психологических знаний. Становление психологии как науки и практики. Появление профессии психолога

Психология, как и любая другая наука, прошла определенный путь развития. В ее истории можно условно выделить четыре этапа. На первом этапе психология существовала как наука о душе, на втором — как наука о сознании, на третьем — как наука о поведении, а на четвертом — как наука о психике. За время существования человечества происходило накопление знаний о психических явлениях. Происходило …

Поставленная цель определяет решение следующих конкретных задач:

1.Изучить и проанализировать литературу по данной теме;

2.Разработать методики изучения памяти у младших школьников

3.Разработать систему дидактических игр и упражнений для повышения эффективности памяти у младших школьников.

Гипотеза исследования:

«Если изучить особенности развития памяти младшего школьника и разработать методики повышения эффективности, то можно изменить уровень развития памяти у младших школьников».

Методы исследования:

1.Теоретические: анализ литературы, обобщение, выделение конкретных методик, выделение экспериментов для диагностики.

2.Практические: диагностика, анализ диагностики, конкретные методики, использованные на уроке.

В ходе данной работы необходимо изучить проблему использования эффективных приемов и способов в развитии памяти у детей младшего школьного возраста.

II.Общие понятия о памяти.

Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, отечественный физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира. В греческой мифологии есть богиня памяти Мнемозина (от греч. слова «воспоминание»).

По имени своей богини память в психологии часто называют мнемической деятельностью. В научной психологии проблема памяти является «ровесницей психологии как науки» (П.П. Блонский).Интерес к проблеме памяти проявляется уже в далёкой древности. Попытки подойти к её пониманию мы находили у Платона и Аристотеля, которые осмысливали эти вопросы в основном с философской позиции. Древнегреческие философы считали, что ум человека можно уподобить восковой дощечке для письма на ней и запечатляются происходящие события.Более высоких успехов в научном изучении памяти добились английские психологи XVIII — XIX вв. собравшие большой экспериментальный материал, давший возможность сформулировать целый ряд теоретических положений. В частности, получено развитие представления об ассоциациях и их роли в процессах памяти. Проблеме развития памяти и её индивидуальных различий большое влияние уделялось советскими и зарубежными психологами. Одна из самых ранних работ — исследование Геллета (1909), проводившего опыты над самим собой и своим двухлетним сыном.Сравнительное изучение продуктивности памяти детей от 5 до 10 лет проводил Декроли и Деганом. Из более поздних работ можно указать исследование Мак Елви(1933) и Мак Пич(1935), изучавшие память детей дошкольников на предметы. Ломли и Колхаун посвятили свои исследования развитию памяти на слова. Из советских работ, посвященных изучению памяти необходимо указать, прежде всего, работу А.Н. Леонтьева(1931),исследовавшего возрастные и индивидуальные различия в продуктивности запоминание бессмысленных слогов и осмысленных слов, а также развитию непосредственного и опосредованного запоминания. В обширном исследовании П.И. Зинченко(1961) сопоставлялось продуктивность двух видов запоминания — произвольного и непроизвольного — у испытуемых разного возраста. Л.В. Зайков и Д.М. Маянц исследовали различия запоминания детьми предметов, предъявляемые в одиночку и парами. В работе Е.Д. Кажерадзе (1949) предметом изучения было влияние, оказываемое на объём памяти группировкой предметов с различной степенью сложности или трудности наименования каждой группы соответствующим обобщающим словам. В исследованиях Н.А. Корниенко (1955) сравнивалось развитие запоминания наглядного и словесного материала. Изучению индивидуальных различий в запоминании посвящено большое число работ, обзор которых представлен в монографии Меимана (1913,1916), Гауппа (1913), И.С. Продановой, в обобщающих трудах Уипма (1913), С.А.Рубинштейна (1940), Мак Пича и Аарона (1952), Хавланда (1951).

9 стр., 4326 слов

Развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельности

Развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельностиОсобенности памяти младших школьников Память младшего школьника первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемическая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объему …

Что же такое память? Этот вопрос интересовал древних людей, и даже в XXI веке не утихают споры по определению памяти. Аристотель утверждал, что память является результатом работы сердца, а мозг служит лишь для охлаждения крови. Лишь в XVI веке фламандский ученый Андреас Везалий показал, что память связана с работой мозга. В настоящее время, когда ученые собрали и обобщили данные о памяти, как о высшей психической функции, появилось множество определений. Например, в словаре Уэбсерта дано два взаимодополняющих определения памяти:

1)Процесс воспроизведения или восстановления усвоенных и сохраненных в уме знаний и представлений, особенно посредством ассоциативного мышления.

2 стр., 658 слов

ТЕМА 9.4. ПАМЯТЬ. МНЕМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

ТЕМА 9.3. ВНИМАНИЕ   Внимание- Психический процесс, обеспечивающий концентрацию сознания на тех или иных реальных или идеальных объектах.   Объем внимания — одна из характеристик внимания, показывающая, какое количество предметов может восприниматься или какое количество действий может совершаться одновременно.   Переключение внимания – это сознательное и осмысленное перемещение …

2)Сумма усвоенной и сохраненной информации.

М.И. Еникеев и О.Л. Кочетков дают определение памяти как интегрированного психического отражения прошлого взаимодействия человека с действительностью, информационного фонда его жизнедеятельности. Л.Г. Воронин рассматривает память с биологической точки зрения и определяет её как «процесс изменения нервной ткани под влиянием действия раздражителей, результатом которого становится сохранение и запечатление следов нервного возбуждения» (под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах — нервных клетках).

А. Н. Леонтьев определяет память как когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении, восстановлении и забывании приобретенного опыта. С.И. Крутецкий дал следующее определение: «память — это мыслительный процесс, включающий в себя запись, хранение и извлечение информации». Л.Д.Cтоляренко определил память как форму психического отражения, заключающуюся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающую возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Значение памяти в жизни и деятельности людей огромно. Память — основа всякого научения. Если бы человек забывал все, что он воспринимал, переживал и делал, его психическое развитие было бы невозможно. Когда ребенок рождается, он ничего не знает и ниче­го не умеет. Для того чтобы подняться на более высокую ступень развития, он должен усвоить знания об окру­жающем мире, овладеть нормами поведения, приобрести определенные навыки и умения. Все это связано с рабо­той памяти. Память — необходимая предпосылка любой творче­ской деятельности, всегда осуществляемой на основе уже полученной и усвоенной человеком информации.

II -1.

Информационная — с помощью памяти мы воспринимаем и понимаем окружающий мир, ориентируемся в пространстве, сохраняем и используем определенные знания и навыки. Информацией можно назвать все то, что человек получает с помощью зрения, слуха, обоняния, вкуса или осязания. Опыты показали, что большую часть информации человек получает с помощью зрения. На втором месте после зрения стоит слух. В отличие от других организмов человек может получать информацию в процессе чтения.

4 стр., 1782 слов

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ.Экспериментальное исследование особенностей памяти и способности человека.

… человеческого мышления, подсознания и сознания. Память лежит в основе обучения и развития человека, она связывает настоящие, будущее с … 1. — М., 1989. — С. 302 Поэтому в психологии память считается как компонент специальных и общих способностей. При факторном анализе … количество форм памяти с различных точек зрения. Поэтому и существует несколько прав для классификации видов памяти человека. Одно из …

Регулирующая — память помогает регулировать человеку его деятельность и творчество. Благодаря памяти человек имеет представления о воспринятых ранее вещах или явлениях, в результате чего содержание его сознания не ограничивается наличными ощущениями и восприятиями, но включает в себя и приобретенные в прошлом опыт и знания. Мы запоминаем наши мысли, сохраняем в памяти, возникшие у нас понятия о вещах и законах их существования. Память позволяет нам использовать эти понятия для организации наших будущих действий и поведения. Память — это основной ресурс, которым пользуется человек в своей повседневной жизни, сталкиваясь с той или иной информацией, ее отсутствие делает попросту невозможным общение, письмо, творчество и другие важные сферы жизнедеятельности.

Развивающая — память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. Уровень развития личности напрямую связан с количеством информации, получаемой и сохраняемой человеком в своей памяти.

II -2.

Физиологические механизмы памяти — конструкты, призванные объяснить процессы памяти с физиологической точки зрения. В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться по влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения. Под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах. Эти следы могут при определенных условиях оживляться, т.е. в них возникает процесс возбуждения при отсутствии раздражителя, вызвавшего указанные изменения. Механизмы памяти можно рассматривать на различном уровне, с различных точек зрения. Если исходить из психологического понятия ассоциации, то физиологический механизм их образования — временные нервные связи. Движение нервных процессов в коре оставляет след, проторяются новые нервные пути, т.е. изменения в нейронах приводят к тому, что облегчается распространение нервных процессов именно в этом направлении. Таким образом, образование и сохранение временных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций. Об этом и говорил И.П. Павлов: Временная нервная связь есть универсальнейшее физиологическое явление в животном мире и в нас самих. А вместе с тем оно же и психическое — то, что психологи называют ассоциацией, будет ли это образование соединений из всевозможных действий, впечатлений или из букв, слов и мыслей. Ассоциация (от ср. — век. лат. associatio — соединение) — связь психических процессов (ощущений, представлений, мыслей, чувств, движений и т.п.), при которой протекание одного из процессов вызывает появление другого. Термин введен Дж.Локком (1698), хотя само явление связи психических процессов было отмечено еще Платоном и Аристотелем. Последний различал три вида ассоциаций: по смежности, сходству и контрасту. Ассоциации по смежности являются отражением в сознании пространственно-временных отношений предметов и явлений; ассоциации по сходству наблюдаются, когда образы предметов и явлений или мысли о них вызывают представления о чем-либо сходном с ними; по контрасту ассоциируются резко различающиеся явления. Наряду с этими видами ассоциаций существуют и другие виды связей, соответствующие более сложным зависимостям между объектами, например причинно-следственным отношениям. В XVIII в. принцип ассоциации был распространен на все психические явления. Научное ……..

5 стр., 2420 слов

Таблица возрастного развития от рождения до конца жизни

17 Таблица возрастного развития от рождения до конца жизни. Возрастной период Признаки возрастного этапа Социальная ситуация развития Характеристика ведущей деятельности Кризисные проявления Основные новообразования Характеристика познавательной, мотивационно-потребностной, эмоциональной сфер развития Особенности поведения Ведущие направления жизнедеятельности 1. Новорождённость (1-2 мес.) …

V.Список использованной литературы

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2000.

2.Волков Б.С. Возрастная психология < %D0%92%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>. В 2-х ч. — Ч.2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб. пособие для студентов < %D0%A1%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D1%82> вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова; / под. ред. Б.С. Волкова. — М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008.

3.Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции < %D0%9B%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%B8> по психологии. — М.: Владос, 1999.

4.Головин С.Ю. Словарь < %D0%A1%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C> психолога-практика. — 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: АСТ, 2001.

5.Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001.

6.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

7.Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. М., 1978.

8.Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. — М., 1972.

9.Леонтьев А.М. Избранные психологические произведения. В 2 т. М., 1983.

10. Кулагина И.Ю. Возрастная психология; Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.

11.Немов Р.С. Психология Т.1, 2, 3. М.: Владос, 2000.

12. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. — Кн 2. Психология образования. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997

13.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Российское педагогическое агентство, 2002.

14.Петровский А.В. Общая психология < %D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F>. — М.: Академия < %D0%90%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%8F>, 1997.

15.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2001.

16.Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. — М.: АПН, 1999.

17.Смирнова Е.О. Психология ребенка < %D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0>: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. — М.:Школа < %D0%A8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0> — пресс, 1997.

18.Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. — М.: АПН, 1999.

19.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание 3-е, перераб. и доп. — Ростов на Дону, Феникс, 2000.

20. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти детей — Ярославль: Академия развития, 2000.