Развитие ориентировки в пространстве слепого ребенка



Ключевые слова: сенсорно-перцептивные процессы, пространственные представления, мобильность, ориентир, средства ориентировки

Экспериментальные материалы отечественных ученых показали, что как зрение, так и осязание направлены на отражение объективных предметов и объектов окружающего мира и что они адекватно воспроизводят одинаковые физические свойства предметов, но различными способами [8, с.41].

Исследования, посвященные особенностям восприятия пространства незрячими, свидетельствуют и о том, что слепые дошкольники имеют возможность симультанно воспринимать объекты познания при системном использовании сохранных анализаторов. Восприятие окружающего мира происходит неразрывно с развитием речи и мышления, с помощью которых слепые дошкольники абстрагируют и обобщают признаки и свойства воспринимаемых предметов. Позитивные изменения в восприятии окружающей среды наблюдаются у детей с появлением в их словарном запасе специальных слов, обозначающих форму, размеры, отношения, расположение, качество и т. д. предметов и объектов. Обогащение словарного запаса, овладение речью расширяет возможности слепых детей в восприятии окружающей действительности, в формировании психического образа.

В прямой зависимости от восприятия объектов познания находятся представления, в которых отражаются ранее воспринятые свойства и признаки предметов. Изучение представлений слепых отечественными исследователями (М. И. Земцовой, В. А. Кручининым, Б. И. Коваленко, Ю. А. Кулагиным, А. Г. Литваком, Е. Б. Островской, B. C. Сверловым, Л. И. Солнцевой, Ф. Н. Шемякиным и др.) свидетельствует о том, что «пространственные представления незрячих хотя и имеют некоторые особенности, в целом адекватно отражают внешний мир» [8, с.43]. Так, А. Г. Литвак пишет: «Особенности представлений слепых свидетельствуют, что их образы памяти в большей своей части менее точны, полны, обобщены по сравнению с представлениями нормально видящих, что зрительные и осязательные образы имеют существенные различия, однако представления, которыми оперируют слепые в том или иной степени, адекватно отражают действительность» [5, с.171].

Способность слепого ориентироваться в пространстве находится в прямой зависимости от уровня сформированное у него пространственных представлений. Между тем, создание у слепых правильных образов — очень важная и трудновыполнимая задача.

Первостепенное значение в деятельности слепых дошкольников имеют сенсорно-перцептивные процессы, в структуре которых можно выделить действия по различению, отбору, переработке информации и созданию на их основе образа и опорного представления об изучаемых явлениях и предметах окружающей действительности. Сенсорно-перцептивные процессы слепого ребенка основаны на системной деятельности сохранных анализаторов (осязательного, слухового, двигательного и др.), каждый из которых вносит в эту систему свой специфический вклад. Все это необходимо учитывать при работе по пространственной ориентации детей дошкольного возраста.

Рассматривая особенности ориентации слепых дошкольников, мы назовем средства развития их мобильности. Под мобильностью понимают «безопасное и эффективное передвижение в окружающей среде» [6, с.74]. С этой целью используются ориентиры, формирующие для слепого срочную информацию об окружающем пространстве. Ориентиры позволяют локализировать (выделить) себя и окружающие предметы для определения своего местоположения и организовать контроль над направлением перемещения в пространстве. Умение воспринимать ориентиры определяет мобильность слепого в окружающей среде.

Ориентир — это указатель на что-либо (местонахождение предмета, направление пути и т. п.). Ориентирами могут быть стороны горизонта (север, юг, запад, восток), запахи, звуки. Ориентиры могут быть опорными, промежуточными, контрольными. «К опорным ориентирам относятся естественные и искусственные объекты, хорошо известные всем или большинству жителей данного города или сельской местности. При ориентировке люди обычно используют опорные и промежуточные ориентиры. Промежуточные ориентиры помогают выбрать и сохранить направление пути. Они могут быть постоянными и временными. Контрольные ориентиры позволяют определить свое положение на местности» [6, с. 75]. Различают зрительные, слуховые, обонятельные ориентиры, т. е. в зависимости от вида чувствительности, на основе которой они создаются. Однако у детей с нарушением зрения в процессе ориентирования в пространстве не представляется возможным осуществлять восприятие необходимых ориентиров без использования вербальных и технических средств. Умелое применение специальных средств при ориентации в пространстве оказывает значительное влияние на формирование мобильности слепого.

К техническим средствам относят ориентирующие приспособления, например, устройство «звуковой маяк», созданный И. Р. Тиновским и Н. В. Мошенниковым, который помогает слепым детям ориентироваться при выполнении локомоторных действий (в ходьбе, беге, прыжках, метаниях в цель и т. д.). Интересным является применение радиосвязи, описанное Л. А. Семеновым и Л. И. Солнцевой [11, с.37]. Значение имеют средства «направленного прочувствования движений», которые участвуют в формировании двигательных способностей детей [8, с.46]. Некоторое распространение в практике ориентировки получил ультразвуковой локатор, изготовленный в Англии, — «Ультрасонник». На основе звукового сигнала, изменяющегося по тембру и частоте, можно обнаружить такие препятствия, как стол, строение, забор и т. п. Используется в ориентировке и ультразвуковой локатор «Ориентир», напоминающий фонарик. «Если узкий луч фонарика попадает на препятствие, то в миниатюрном головном телефоне возникает определенный сигнал. По высоте тона можно судить о расстоянии до обнаруженного предмета, по тембру — о его характере, а изменение высоты сигнала предупредит, что предмет движется. Таким образом, можно обозревать местность в радиусе до десяти метров» [9, с.54].

Технические средства ориентирования для слепых основываются на создании звукового или тактильного сигнала, обеспечивающего формирование информации о собственном передвижении слепого в пространстве.

К средствам ориентировки также относятся фоноскоп Р. С. Муратова, приборы В. Старкович и Т. Кулишевского, дающие тактильные сигналы на кожу лба.

Однако особое практическое значение в формировании умений и навыков мобильности в пространстве у слепых детей имеют трости (обычные, длинные, складные, лазерные). Трости отличаются по длине, материалу, форме ручек и наконечников. Они «расширяют зону осязательного обследования, помогают слепым обнаруживать различные ориентиры и препятствия, трости выполняют функции щупа, буфера, генератора звука» [6, с.75]. Трость является основным и одним из самых универсальных технических средств ориентирования.

Далее рассмотрим вербальные средства наглядности, играющие важнейшую роль в получении информации об окружающих слепого предметах и объектах. В результате речевого общения происходит согласование, уточнение, взаимное дополнение отражения действительности. В процессе самостоятельного передвижения в пространстве слепой вынужден обращаться к прохожим для подтверждения представления о своем положении на маршруте или месте того объекта, к которому он идет. У прохожих незрячий может узнать всю необходимую ему информацию.

Следовательно, роль средств наглядности при формировании умений и навыков ориентирования и мобильности у слепых учащихся сводится к получению срочной информации об окружающем пространстве, без которой невозможно самостоятельное передвижение слепого.

Работа по развитию пространственных представлений у слепых детей дошкольного возраста направлена на реализацию следующих основных задач:

– формировать умения определять пространственное расположение предметов по отношению к самому себе и по отношению к другим объектам;

– развивать представления о взаиморасположении объектов в пространстве по вертикальной и горизонтальной осям;

– развивать умение самостоятельно употреблять предлоги, которые обозначают расположение объектов в пространстве в речи [4, с.139].

Литература:

1. Абеноваˈ А.ˈ К.ˈ Развитиеˈ ориентировкиˈ вˈ пространствеˈ уˈ детейˈ сˈ нарушениямиˈ зренияˈ //ˈ Молодойˈ ученый.ˈ — 2014.ˈ — № 6.ˈ -ˈ С.ˈ 669–671.
2. Дружининаˈ Л.А.ˈ Коррекционнаяˈ работаˈ вˈ детскомˈ садуˈ дляˈ детейˈ сˈ нарушениямиˈ зрения:ˈ Методическоеˈ пособиеˈ.ˈ — М.:ˈ Издательствоˈ «Экзамен»,ˈ 2006. — 374 с.
3. Месснер А. Способы слепых ориентировке в пространстве // Слепец. — 1980. — № 9. — С. 68–71; № 10. — С. 74–76.
4. Миллер В. Ф. Актуальные проблемы социальной адаптации инвалидов по зрению и некоторые пути их решения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2015. — № 6. — С. 56–62.
5. Никольская Т. Н., Романова М. А. Технология применения средств наглядности как эффективной формы обучения слепых детей пространственной ориентировке: Сборник материалов научно-практической конференции. — Н.Новгород: НГПУ, 1994. — С.41–46.
6. Петров Ю. И. Садчиков А. П. Блинникова И. В. Особенности ориентировки незрячих в пространстве. — М.: ВОС, 1989. — 70 с.
7. Подколзина Е. Н.ˈ Пространственнаяˈ ориентировкаˈ дошкольниковˈ сˈ нарушениемˈ зренияˈ.ˈ –ˈ М.ˈ:Линка-Пресс,ˈ 2009.ˈ –ˈ 169 с.
8. Солнцева Л. И., Семенов Л. А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. — М.: ВОС, 1989. — 80 с.

В тифлопедагогике пространственная ориентировка является одним из основных направлений коррекционной работы со слепыми детьми и имеющих различные нарушения зрения. Благодаря данному направлению формируется не только «важнейшие жизненные компетенции, но и важные условия успешного освоения академических знаний детьми с нарушением зрения» [24, C.40].

Исследователь В.З. Денискина справедливо рассуждает: «у слепого ребенка необходимо сформировать систему знаний о внешнем мире на основе сохранившихся анализаторов, а это возможно лишь при активном систематическом и целенаправленном обучении. Дети дошкольного возраста нуждаются в специальных занятиях по ориентировке в пространстве с опорой на знания, представления и умения, которые слепой ребенок приобретает, знакомясь с окружающим миром в процессе физического воспитания, игры, трудовой деятельности» [29, С.5].

В научных исследованиях, а также в практике работы со слепыми детьми были выявлены основные условия формирования навыка пространственной ориентировки на местности у дошкольников. А.А. Любимов назвал следующие условия:

1 «готовность сохранных сенсорных систем к отражению свойств и признаков предметного мира»;

2 «сформированность представлений о предметах, заполняющих знакомое замкнутое пространство (квартиру, детский сад)»;

3 «умение ориентироваться на собственном теле и в микропространстве»;

4 «состояние общей моторики и сформированность правильной позы, походки» [40, С.87].

Добавим к этому «сформированность представлений об окружающем пространстве и преодоление страха пространства, формирование интереса к познавательной деятельности» [59, С.28].

С помощью этих условий в педагогическом процессе можно установить общий уровень развития слепого ребенка и его сенсоров. Выявление этих параметров особенно важно при работе по формированию пространственной ориентировке на местности, а именно, в обучении ориентировке, при выявлении причин отставания некоторых детей, для планирования работы по формированию пространственной ориентировки на местности.

Обучение пространственной ориентировке на местности — очень важный процесс для самых детей. Но кроме этого, важно научить детей «описывать» ту местность, на которой они находятся, ее предметы и то, что вне происходит, поскольку любые мелочи могут стать «помощниками» при ориентировании ребенка с тотальной слепотой. В.А. Кручинин отмечает, что «незрячие дети недостаточно владеют умением выражать в речи самые простые пространственные отношений и затрудняются в понимании высказываний, в которых формулируются пространственные отношения. Например, дети путают правую и левую руки (стороны), допускают много ошибок в выполнении инструкций, содержащих слова «под-над», «между», «за», «рядом», «друг за другом» и т. п.» [37, С.87]. Все эти проблемы требуют решение непосредственно в процессе обучение слепых детей ориентировки на местности. В связи с чем педагогу важно использовать в работе различные инструкции и указания, описывающие маршруты детей. Они в свою очередь, обучаясь словесному описанию действительности (местности), пониманию пространственных отношений, учатся ориентироваться в пространстве не только на основе описаний педагога, но и на своем личном опыте.

При формировании навыков ориентировки на местности у слепых детей важно использовать различные способы овладения пространством:

1) система отчета;

2) различные виды ориентиров;

3) сенсоры (органов чувств), двигательная сфера.

Рассмотрим применение этих способов в процессе обучения пространственной ориентировки на местности слепых дошкольников.

Н.В. Клушина справедливо рассуждает: «Ориентация — это процесс определения своего положения на местности или направления своего пути относительно сторон горизонта и предметов (объектов), являющихся ориентирами на данной местности» [35, С.12]. Таки образом, важно использовать любые указатели такие, как стороны горизонта, любые предметы действительности, звуки и запахи. Ориентиром на местности для слепого ребенка могут служить органы чувств, поэтому принято выделять следующие «ориентиры по видам чувствительности» для слепых людей [40]: обонятельный, слуховой, осязательный. Ориентиры могут быть основными (объекты действительности: детский сад, площадка, качели, стул и т.п.) и вспомогательные (указатель поворота).

При обучении слепых детей ориентировки на местности важно научить их выбирать точку отчета. В коллективной монографии Ю.И. Петрова, А.П. Садчикова, И.В. Блинниковой об этом написано следующее: «Ориентация в пространстве представляет собой процесс определения человеком своего местоположения при помощи какой-либо системы отсчета. Точкой отсчета может быть собственное тело или любой предмет окружения. Точка отсчета помогает определять свое положение на земле по отношению к сторонам горизонта. Это в свою очередь, помогает ориентироваться в окружающем пространстве и связано с умениями ориентироваться по шести направлениям: спереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу. Тем самым определяется трехмерность пространства (т.е. его объемность) на основе выбранной системы отсчета» [49, С.87].

Сначала дошкольнику важно локализовать себя и необходимые предметы в определенной точке, тогда он определит свое местоположение. Далее слепые дети на основе имеющихся у них знаний учатся понимать величины, формы окружающей действительности, а также её заполненность. Для того, чтобы ребенок смог ориентироваться на местности, необходимо сформировать у него «навык восприятия пространства» [49, С.88]; затем сопоставить воспринятое с имеющимися представлениями; затем установить взаиморасположенность себя и объектов пространства для дальнейшего ориентирования на местности.

А.А. Любимов выдвигает три основных направления, по которым следует учить слепых детей ориентированию на местности:

1 «ориентировка по схеме тела как физического субъекта, так и в геометрическом плане»;

2 «ориентировка относительно предметов, других людей в измененной позиции субъекта (лежа, сидя); или другой объект в каком-либо положении может быть принят за точку отсчета»;

3 «использование теоретической заданной точки отсчета» [40, С.109]. Отметим, что еще одним важным условием успешного коррекционно-образовательного и воспитательного процесса со слепыми дошкольниками является разработка и внедрение целесообразных психолого-педагогических технологий в курсе «Пространственная ориентировка». А.А. Любимов утверждает, что «выделение курса «Пространственная ориентировка» как самостоятельное направление работы со слепыми и определение её места в содержании коррекционно-развивающей области, в организации и содержании обучения самостоятельному передвижению слепых детей в пространстве до настоящего времени не произошло» [40, С.25]. В связи с чем возникает необходимость в дальнейшей разработке психолого-педагогических технологий в формирование пространственной ориентировки у слепых детей дошкольного возраста.

В результате анализа теоретико-методической литературы по проблеме исследования, мы пришли к следующим выводам:

1 В понятие «ориентировка в пространстве» входит восприятие пространства, ориентировка в большом и малом пространстве. Ребенок с раннего детства ориентируется в пространстве, но образование полных представлений о пространстве происходит в течение всего дошкольного возраста. На современном этапе педагогическая и психологическая литература акцентирует внимание на том, что совершенствование ориентации в пространстве приводит к более полноценному познанию внешнего мира детьми, поэтому так важно разработать целесообразную систему психолого-педагогических технологий формирования пространственной ориентировки детей дошкольного возраста. В дальнейшем, в учебной деятельности, детям будет необходима развитая ориентировка в пространстве и владение основными пространственными понятиями.

2 «Психолого-педагогические технологии» — это заранее продуманная техника организации учебного процесса с эффективными и удобными для участников этого процесса приемами и методами обучения. Введение термина «технология» обусловлено необходимостью показать качественный скачок в коррекционной педагогике. Технология обучения предполагает научный подход к содержанию обучения. В данной работе мы рассматриваем здоровьесберегающие, задачные, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые технологии и технологии использования средств учебной наглядности, как основные при формировании пространственной ориентировки у слепых детей дошкольного возраста.

3 Согласно данным ученых, таких как Б.Г. Ананьев, Р.И. Говорова, Т.А. Мусейибова, А.Ф. Яковлева и др. для детей дошкольного возраста характерна возрастная несформированность, фактора пространственного анализа и синтеза, что проявляется в качественных особенностях нарушений познавательной сферы. Вместе с тем дети испытывают острую необходимость в развитых пространственных представлениях для освоения программы детского сада и поступления в школу. Несформированность пространственных представлений у дошкольника выступает серьезным препятствием для полноценного усвоения им школьной программы. В период раннего детства ребенок ориентируется в пространстве на основе чувственной системы отсчета (по сторонам собственного тела). В дошкольном возрасте ребенок овладевает словесной системой отсчета по основным пространственным направлениям (вперед — назад, вверх — вниз, направо — налево). В школьные годы дети овладевают новой системой отсчета — по сторонам горизонта (север, юг, запад, восток).

4 Слепые дошкольники имеют свои специфические особенности в развитии. У данной категории дошкольников, страдает точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается неспособность глаза выделять точное местоположение объекта в пространстве, его удаленность, выделение объемных признаков предметов, дифференциация направлений. В исследованиях тифлопедагогов А. Бодалева, В. Денискиной, М. Денисовой, Л. Плаксиной, Е. Подколзиной, З. Семеновой были выявлены особенности ориентировки в пространстве у слепых дошкольников:

· затруднения в овладении пространственными представлениями, практической микро — и макро ориентировке, словесном обозначении пространственных отношений;

· сложности формирования представлений о форме, величине, пространственном местоположении;

· ограниченные возможности дистантного восприятия; разрушение стереоскопического зрения вследствие нарушения бинокулярного видения;

· ограничение обзорных возможностей, ведущее к медленному зрительному анализу, малой двигательной активности;

· недостаточная продуктивность узнавания реальных объектов.

Так же отметим, что слепые дошкольники имеют возможность симультанно воспринимать объекты познания при системном использовании сохранных анализаторов. Восприятие окружающего мира происходит неразрывно с развитием речи и мышления, с помощью которых дети абстрагируют и обобщают признаки и свойства воспринимаемых предметов. Позитивные изменения в восприятии окружающей среды наблюдаются у дошкольников с появлением в их словарном запасе специальных слов, обозначающих форму, размеры, отношения, расположение, качество и т.д. предметов и объектов. Обогащение словарного запаса, овладение речью расширяет возможности слепых детей в восприятии окружающей действительности, в формировании психического образа. Пространственные представления незрячих, хотя и имеют некоторые особенности, в целом адекватно отражают внешний мир.

5 Содержание основных этапов работы по формированию пространственных представлений: освоение телесного пространства; уточнение и обогащение представлений о внешнем пространстве; определение пространственных направлений по отношению к себе; определение ориентации предметов по отношению друг к другу; ориентация в схеме человека, стоящего напротив.

6 Обучение пространственной ориентировке на местности — очень важный процесс для слепых детей. При формировании навыков ориентировки на местности у детей важно использовать различные способы овладения пространством: система отчета; различные виды ориентиров; сенсоры (органов чувств), двигательная сфера. А.А. Любимов выдвигает три основных направления, по которым следует учить слепых детей ориентированию на местности: 1) «ориентировка по схеме тела как физического субъекта, так и в геометрическом плане»; 2) «ориентировка относительно предметов, других людей в измененной позиции субъекта (лежа, сидя); или другой объект в каком- либо положении может быть принят за точку отсчета»; 3) «использование при ориентировки теоретически заданную точку отсчета» [40, С.109].

7 .Важным условием успешного образовательного и воспитательного процесса со слепыми дошкольниками является разработка и внедрение целесообразных психолого-педагогических технологий в курсе «Пространственная ориентировка». В рамках нашего исследования мы подробно рассмотрим средства наглядности как одни из основных технологий формирования пространственной ориентировки слепых дошкольников. В коррекционно-педагогической работе по развитию пространственной ориентировки у слепых дошкольников необходимо отдавать предпочтения занятиям, играм, где дети могут непосредственно созерцать объект, тактильно контактировать с ним, уточняя конкретную информацию за счет включения в этот процесс потенциальных возможностей сохранных анализаторов, конкретных способов познавательной деятельности. Обучение ориентировке в пространстве слепых дошкольников должно включаться в общий воспитательно-образовательный и коррекционный процесс, стать важнейшей его частью на занятиях и в повседневной жизни детей.