Развитие одаренного ребенка в начальной школе

Работа с одарёнными детьми в начальной школе.

«Если учитель имеет только любовь к делу, он

 будет хороший учитель. Если учитель имеет

только любовь к ученику, как отец, мать, —

 он будет лучше того учителя, который прочел

 все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к

ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь

 делу и к ученикам, он – совершенный учитель.»

                                                         Лев Толстой

«Самая большая радость для учителя,

когда похвалят его ученика. Ш. Бронте»

В современном обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели.

На сегодняшний день наш мир быстро меняется благодаря инновациям в различных областях, техническому прогрессу, делая нашу жизнь проще, быстрее и в тоже время мы чувствуем перенасыщение «благами» современного мира, где можно что-то получить благодаря одному клику. Мы уже не так ценим, приложенные нами усилия и не испытываем колоссального счастья, что наконец-то дождались того результата. В связи с этим, возникает актуальная проблема современного учителя, чем удивить и зацепить нынешнюю, современную молодёжь, учащихся, какими методами и подходами помочь одарённому ребёнку раскрыть свои индивидуальные способности в полной мере, не только в школьной жизни, но и за её пределами, как научится маневрировать между проверенными годами способами обучения и «шагать в ногу со временем», применяя их правильно в современной школе, всегда поддерживая огонёк заинтересованности и вовлеченности в процесс.

Современная реформа образования в России позволила вновь обратиться к поддержке одаренных детей, ведь талантливая молодежь – это будущая национальная, профессиональная элита. В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.  Заявленная тема звучит крайне актуально. Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка «талантливого ребенка» провозглашается приоритетной государственной задачей. Работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене. Мы гордимся, когда видим на пьедестале лучших российских ученых, спортсменов, певцов, музыкантов, при этом сразу ассоциируем победителя с Россией! Обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей-либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка, сохранить его неповторимость и развить его способности. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа только со школьным учебником, они читают словари, энциклопедии, развивая свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности. Как это было со мной в мои школьные годы, мне всегда хотелось знать больше других, у меня был «эмоциональный голод». При этом существует главное правило участия в научно – исследовательской деятельности учеников – никакого принуждения, только личный интерес, личная увлечённость. 

Одаренность

— это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы»Одаренные дети».

Одаренный ребенок

— это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной,трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Выделяются следующие категории одарённых детей:

• Дети с необыкновенно высокими общими и интеллектуальными способностями.

• Дети с признаками специальной умственной одарённости в определённой области наук и конкретными академическими способностями.

• Дети с высокими творческими (художественными)способностями.

• Дети со спортивными способностями.

• Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

Учителю, который работает в начальной школе в своей работе необходимо разобраться как в разнообразных трудностях своих предметов, так и в индивидуальных особенностях своих учеников. Ведь дети – главная действующая фигура учебного процесса. Поэтому основная задача школы – создать условия для развития каждого ребёнка, в том числе и для развития одарённых детей.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

– исследовательский; 
– частично-поисковый; 
– проблемный; 
– проективный;

Формы работы:

– классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания; 
– консультирование по возникшей проблеме; 
– дискуссия; 
– игры.

Очень важны:

– предметные олимпиады; 
– интеллектуальные марафоны; 
– различные конкурсы и викторины; 
– словесные игры и забавы; 
– проекты по различной тематике; 
– ролевые игры; 
– индивидуальные творческие задания.

Как правило, у одаренных детей проявляются:

– высокая продуктивность мышления; 
– легкость ассоциирования; 
– способность к прогнозированию; 
– высокая концентрация внимания.

Используя дифференцированный подход, каждый учитель работает над развитием этих качеств.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

– обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования; 
– стимулировать познавательные способности учащихся; 
– работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся; 
– принимать взвешенные психолого-педагогические решения; 
– анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса; 
– отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.

Принципы моей педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

– принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
– принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
– принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
– принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
– принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

В качестве основных направлений работы с одаренными детьми выделяю:

а) создание условий для индивидуализации обучения одаренных детей в начальной школе;
б) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности.

Итак, первый этап работы с одаренными детьми – это этап предварительного поиска, выявления одарённых и талантливых детей. Детей, мотивированных, которые стремятся знать больше, дети с неординарным мышлением, дети внутренне зрелые и готовые постоянно экспериментировать, изучать, погружаться с головой и анализировать каждую деталь, сравнивать, дети, стремящиеся к лидерству, быть самыми лучшими в области, которая их увлекает.

На своём опыте могу сказать, что поиск одарённых детей лежит через творческий подход, дружескую атмосферу, поддержку (психологическую), разговор на современные, актуальные темы, стремление узнать интересы ученика и чем он живёт, найти общность тем для правильного взаимодействия и конечно же помощь в продвижении его способностей.

Второй этап – непосредственно процесс работы с одарёнными детьми, в разном ключе и реализация их способностей на практике, не только во благо себе, но и окружающим людям и обществу.

Своих одарённых учеников я называю моим «золотым фондом» c огромной гордостью.

Когда я работаю с одарёнными детьми, я не ставлю никаких ограничений и планок при работе с разным материалом. Так же я делюсь своим школьным опытом с учениками, показывая, что любой независимо от возраста и уровня знаний может достигнуть наивысшей цели, подбадриваю. Поработав со мной и достигнув грандиозных побед для себя, они загораются ещё больше и просят меня неоднократно поучаствовать ещё и ещё в различных конкурсах уже выше гораздо на ступеньку по сложности и мастерству.

Так же что самое главное межпредметная связь, когда ты показываешь важность твоего предмета в другом, когда можно увлечь одним предметом через другой. Работая с одарёнными детьми по своему предмету, я расширяю их кругозор на перспективу, на будущее. Это может быть, например, знания по литературе на английском, мои ученики выступали на город с монологом У. Шекспира «Весь мир-театр», монолог Жака, разыгрывали сценку из всемирно-известного произведения «Ромео и Джульетта», акцентируя внимание, на второстепенные роли, отрабатывали умение грамотно и достойно выступать в начальной школе, проявляли задатки актёрского мастерства. Или рассказывали стихотворение «Она идёт во всей красе» Д. Байрона в 3м классе.

На своих уроках в начальной школе, я всегда говорю своим ученикам, что «язык – это жизнь», без него никак. Это как пробовать дышать без кислорода.

Я предлагаю через всеми знакомые жизненные ситуации учить язык и применять его на практике. Так, например, в 3м классе «Г», когда у нас была тема «Чем мы занимаемся дома», я предложила детям нарисовать их собственные рисунки, чем они занимаются дома, используя выражения, которые мы изучили на уроке. Дети не только получили удовольствие от рисования и процесса творения, но и без напряга и давления выучили нужные выражения и по сей день применяют их без проблем в жизни.

Некоторые мои ученики очень вложились душой в процесс, нарисовали шикарные иллюстрации, словно готовясь к конкурсу, словно говоря, посмотрите на меня, что я могу, хотели получить похвалу и признание и у них горели глаза.

Бывают одарённые ученики, которые не сильны в творчестве им скучно учится по одному учебнику и они всегда торопятся вперёд, проходят на несколько страниц дальше, отрываясь от учебного процесса, дополнительно знают правила и слова и умеют их применять. С этой категорией учеников тоже можно с пользой для всех работать, показывая ему в первую очередь его важность в учебном процессе, ответственность перед всеми, обратную связь в виде уважения.
Эти ученики в первую очередь становятся главными помощниками учителя и это поднимает их самооценку, они могут стать прекрасными наставниками для более слабых ребят, могут наравне с учителем сделать очень интересный и познавательный урок, могут быть подсказчиками и носителями гениальных идей. Таким ученикам, я составляю индивидуальные задания, предварительно, оценив их уровень знаний и они каждый раз хотят больше заданий, тренируются.

На сегодняшний день я являюсь классным руководителем 5 «В» класса и помимо английского языка веду у них «Проектную деятельность».

Данная обязательная по программе внеурочная деятельность, помогает мне как классному руководителю ознакомиться с интересами каждого ребёнка из класса, найти и разглядеть в каждом ребёнке одарённую будущую личность, социально-ориентированную, найти общность взаимодействия и точки соприкосновения и помочь им реализовать свои уникальные проекты через современные методы и даже может быть в конце выступить с ним на городском уровне и помочь им определиться в жизни, чего они хотят от жизни, к чему стремятся, какая цель их зажигает и мотивирует вставать с утра и творить, вкладывать свою энергию, мечтать, в их хобби и в дальнейшей профессии, профориентирование, как правильно этого достичь, чтобы ребёнок вышел на путь к своей самой светлейшей и перспективной судьбе и понял, что в жизни возможно всё если понять чего он хочет на самом деле, грамотно вложиться в дело, приложить весь свой труд, а потом пожинать плоды успеха.

Безусловно, существуют определенные проблемы в работе с одаренными детьми, которые требуют незамедлительного решения:

а) усиление подготовки учащихся к различным олимпиадам;
б) привлечение более пристального внимания родителей к проблеме развития умственной одаренности детей;
в) создание нормативной и учебно-материальной базы для организации с одаренными детьми;
г) недостаток психолого-педагогических знаний учителей и родителей.

И всё же, работая с одарёнными детьми несколько лет, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться современный, умный, внимательный наставник как друг, который бы поспособствовал развитию таланта, дал нужный совет, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты. Поэтому, в перспективе я планирую продолжать работу с одарёнными детьми на более высшем уровне.