Развитие мышления ребенка через музыку

Формирование ассоциативного мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности

Я слышу и забываю.

Я вижу и помню долго.

Я делаю и понимаю.

(народная мудрость)

В соответствии с реализацией общеобразовательной программы детского сада перед нами -музыкальными руководителями стоят задачи развития у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку, приобщения детей к музыкальному искусству средствами музыкально-художественной деятельности. Одним из признаков музыкальности является способность воспринимать музыкальные образы, различать их по характеру, настроению, эмоционально откликаться на их проявления в пении, танце, игре. Особое место в системе работы по музыкальному воспитанию занимают ассоциативное мышление, речь, творческое воображение. Если ребенок умеет анализировать, выделять главное, это значит, что он сумеет выполнить задание конструктивного и творческого характера, подняться от репродукции к творчеству. Эти задачи решаются в комплексе с задачей развития музыкальных восприятий.

Утверждение о том, что музыка помимо мощного воздействия на эмоциональную сферу человека, влияет и на развитие его интеллекта, стало общеизвестно. Практически ни один исследователь, изучающий влияние музыки на личность не обходится без упоминания этого факта. Особенно часто делаются ссылки на математическую природу организации музыкальных звуков (вспоминая Пифагора) и на то, что музыкальный язык – один из самых универсальных языков

Спорить с тем, что музыка – мощный стимулятор интеллектуального развития, невозможно. Рассмотрим проблему сегодняшнего времени. В силу своей занятости родители перестали читать детям книги, а современные логические игры требуют больших материальных затрат. Поэтому ребёнок очень увлечён телевидением, компьютером, которые никак не задействуют ассоциативное мышление (видит готовую картинку, играет по шаблону) .Именно музыка наиболее перспективное средство . Размышления о музыке и посильный анализ способствуют развитию ассоциативного мышления, формируют навыки самостоятельной работы. При развитии мышления формируется зрелая личность, способная творить и созидать. И заложить основы ассоциативного мышления необходимо именно в дошкольном возрасте.

АССОЦИА́ЦИЯ (лат. associatio — «соединение») — компонент образного мышления, спонтанно возникающая связь между отдельными ощущениями, восприятиями, представлениями.

Ассоциацию как процесс активного воображения рассматривал в своих трудах Т. Рибо. Р. С. Немов описывает ассоциацию как основу памяти и рассматривает приёмы запоминания, которые основаны на ассоциациях , авторы многих программ и методик по музыке (Д. Б. Кабалевский, Е. Д. Критская, Т. Тютюнникова и др.) опираются на ассоциативность музыки.

Образность, интуиция, ассоциативность, воображение… совокупность этих качеств детской психологии есть не что иное, как удивительный детский творческий механизм познания будущей жизни! Четырехлетние дети лучше всех “схватывают” общую интонацию музыки. Если все это направлять в нужное русло, организовать на должном уровне, то в идеале получим достаточно эффективную технологию музыкального развития ребенка в нем самом! А, следовательно, и ассоциативного мышления. Но, здесь и возникает противоречие между теорией и практикой развития ассоциативного мышления, которая состоит в недостаточно разработанных методах и приемах осмысления материала, отсутствие которых не позволяет сформировать у детей навык построения ассоциаций.

Решение возникшей проблемы мы видим в разработке и использовании таких методов при организации восприятия музыки, которые позволят создать условия для формирования навыка построения ассоциаций у детей старшего дошкольного возраста.

В процессе работы с детьми мы сделали вывод, что образность музыкального искусства позволяет в рамках музыкального произведения говорить не только о развитии чувствительности и эмоциональной отзывчивости ребёнка, но и о формировании навыка построения ассоциаций. А ассоциативное мышление лежит в основе гибкости, креативности мышления и компетентности личности. Поэтому одной из главных целей музыкального воспитания считаем формирование ассоциативного мышления.

Развитие ассоциативного мышления средствами восприятия музыки в старшем дошкольном возрасте основано на следующих возрастных особенностях:

• внимание тесно связано с эмоциями и чувствами детей;

• условие развития воображения – включение в деятельность;

• практически действенный и чувственный анализ преобладает в старшем дошкольном возрасте ;

• установление ассоциаций является для старших дошкольников естественным процессом.

Все эти возрастные особенности развития используются нами, потому что эмоциональная увлеченность детей процессом слушания развивает их интеллектуальные способности.

Реализуя данную цель , мы стараемся вовлечь детей в различные виды музыкальной деятельности и используем те приемы и методы , которые направленны на развитие ассоциативного мышления.

Ассоциация, являясь объединяющим звеном в психологии психических познавательных процессов, послужила основой для целого ряда методов. Весь спектр приемов был объединен в 4 блока, которые рассмотрены в работе С. Казаковой :

1. блок умственной ориентировки,

2. блок аудиального развития,

3. блок эмоционального развития,

4. блок творческой направленности.

Первый блок заданий — “Интеллектуальная зарядка”.

В серии заданий на сообразительность и смекалку предлагаем прослушивание музыкальных произведений и выделение общих и различных признаков при их сравнении между собой; выявление логики развития музыкального произведения, наблюдение за ходом мысли композитора; исполнение произведения с изменением его настроения или характера, опираясь на освоенные музыкально-исполнительские средства. Еще один вариант предусматривает прослушивание двух разнохарактерных музыкальных произведений и подбор к ним характеристик-синонимов или сравнений, т. е. ассоциирования качества предмета со схожим качеством другого предмета. Задание усложняем тем, что детям предлагаем сочинить не просто сюжет, а музыкальную сказку по типу “рассказ по цепочке”. Метод “Цепочка” поможет логично построить изложение собственных мыслей. Для развернутого рассказа необходимо не забыть ответить на вопросы “Где? Когда? Куда? Откуда? Почему? Зачем? и Как?”, хотя иногда достаточно еще более короткой цепочки: “Что? Где? Когда?”.

Второй блок заданий — “Аудиальный контакт”

Задания этого блока развивают внимание и память детей, умение прислушаться к себе, к окружающему миру, умение “слушать” и “слышать” музыку. Ставим задачу научить детей прислушиваться не только к звукам окружающего мира, но и к собственным ощущениям. В своей работе используем метод “Словарь”, который способствует расширению активного словарного запаса дошкольников. Владея словарём эстетических эмоций, мы помогаем ребёнку находить необходимые слова для передачи музыкальных образов.

Третий блок – “Эмоциональный калейдоскоп”

Задания этого блока направлены на развитие эмоционально-чувственной сферы детей: умения дифференцировать собственные эмоциональные состояния; выявлять связь с различными видами искусств; сравнивать жизненные эмоции с художественными.

Предлагаем прослушать два разнохарактерных произведения, а затем соотнести их с собственным эмоциональным состоянием и выбрать наиболее подходящее своему настроению. При повторном слушании – выразить свое настроение в цвете, линии, элементах орнамента, сравнить собственные переживания с воплощением в музыке и рисунке.

При помощи метода “Фотография” ребёнок при восприятии музыки интуитивно отражает в рисунке созвучные музыке зрительные образы.

Для того чтобы дети наиболее тонко смогли прочувствовать образы музыкального произведения, мы используем метод пластического интонирования. Реализация метода позволяет детям не только описать музыкальные образы, но и изобразить их с помощью мимики ,жестов и движений.

Четвертый блок заданий — “Творческий марафон”

Задания и игры этого блока развивают умственную гибкость детей, их поисковую и вербальную активность через умение переключаться с одного вида деятельности на другой; умение выразить свои мысли; умение мобилизовать в нужный момент свое внимание и память.

Используем задания на тембровое, ритмическое, пластическое, мелодическое и вербальное фантазирование. Развитию тембрового фантазирования детей способствовали задания, в которых было необходимо

• узнать тембр голоса или инструмента;

• создать тембровые импровизации на тему природы,

• сочинить сказку, излагая ход событий и имитируя голоса героев;

• составить музыкальную партитуру, используя тембры шумового оркестра;

Таким образом, применение этих методов и приемов, позволяет нам формировать у старших дошкольников ассоциативное мышление.Непосредственно образовательная деятельность « Музыка» способствует развитию ассоциативного мышления ребёнка, поиска выразительных средств, в других видах искусства, осознание содержания музыкальных образов, своего к ним отношения, возникновению интереса к дальнейшему познанию этой области человеческого творчества.

Описание презентации по отдельным слайдам:

Инфолавка — книжный магазин для педагогов и родителей от проекта «Инфоурок»

Общая информация

Вам будут интересны эти курсы: