Развитие мозга у ребенка реферат

Содержание

Содержание
Введение 3
РАЗВИТИЕ МОЗГА РЕБЕНКА 4
1. Морфология головного мозга в онтогенезе 4
1.1. Развитие головного мозга во внутриутробном периоде 4
1.2. Постнатальное развитие мозга 6
2. Особенности развития коры головного мозга ребенка 8
2.1. Структурные и функциональные особенности формирования кортекса 8
2.2. Периодизация развития корковых структур головного мозга 9
2.2.1. Морфологические особенности 9
2.2.2. Функциональные особенности 10
2.2.3. Особенности созревания отдельных областей коры большого мозга. 11
3. Формирование межполушарной асимметрии 14
4. Формирование полового диморфизма головного мозга. 16
5. Влияние научения на развитие мозга 18
Заключение 20
Литература 21

Фрагмент работы для ознакомления

Формирование мозговых структур происходит под сильным влиянием эндокринной системы. В частности, установлено программирующее действие половых гормонов на головной мозг. Они, определяя нормальное развитие организма в целом, влияют и на рост и развитие головного мозга, контролируя половую дифференциацию церебральных структур Женский фенотип развития головного мозга определяется генотипом и не нуждается в дополнительной гормональной «настройке», в то время как при реализации мужского генотипа для формирования соответствующего фенотипа требуется воздействие андрогенов в критический период половой дифференцировки.
о Период полового созревания у человека в среднем длится среднем от 10-ти до 18-ти лет, и характеризуется резким возрастанием продукции половых гормонов. Андрогены и эстрогены оказывают существенное влияние на формирование психического статуса, эмоций, памяти, поведения, интеллект. Установлены корреляции этих функций с гормональным статусом. Например, установлено, что у подростков разного пола, обучающихся в школе для одаренных детей, концентрация тестостерона в слюне ниже, чем у учащихся обычных школ.
Воздействие эстрадиола в раннем возрасте стимулирует развитие дендритных шипиков, что ведет, в частности, к улучшению пространственного обучения и снижению тревожности. Известно влияние женских половых гормонов на память. Эстрогены улучшают процессы формирования энграммы долговременной памяти и закрепления полученной информации, оказывают тормозные эффекты на пространственную память (ориентацию) и положительное влияние на декларативную память. У детей до 13-ти лет отмечены некоторые небольшие половые различия в проявлении сложных психических функций, так, у девочек восприятие учебного процесса происходит легче и быстрее; в пубертате юноши становятся лидерами в логическом и абстрактном мышлении. В более старшем возрасте эти различия не выражены.
Морфологически половые полушарий мозга достаточно выражены и, проявляются, в частности, большей массой мозга у представителей мужского пола. Размеры нейронов у женщин более вариабельны в ассоциативном слое III поля 39 в левом и правом полушариях. Меньший коэффициент асимметрии этого показателя коррелирует с тем, что женщины, в отличие от мужчин, чаще используют правополушарный способ обработки вербальной информации наряду с левополушарным. В речевых зонах височной доли и фронтальной коре у женщин выше плотность нейронов. При помощи ядерно-магнитного резонанса было показано, что у женщин объем переднего мозга меньше, чем у мужчин. Абсолютный объем мозолистого тела одинаков, хотя отношение объема мозолистого тела к объему переднего мозга у женщин больше, чем у мужчин. Установлено, что тестостерон влияет на формирование межполушарных связей, усиливая толщину мозолистого тела
Таким образом, половые гормоны (как андрогены, так и эстрогены) оказывают многогранное влияние на развитие и состояние разных отделов головного мозга. Это влияние не ограничено каким-то одним периодом онтогенеза и какой-то определенной зоной мозга и отражается на функциональных, биохимических и морфологических показателях состояния нейронов.
Установленные морфологические гендерные различия мозга, по-видимому, могут в определенной степени обусловливать различия функционирования мозга, проявляющиеся, в частности, тем, что мужчины показывают лучшие результаты при пространственном ориентировании, выполнении заданий на вращение фигур, тогда как женщины лучше запоминают объекты и их локализацию, половые различия при психопатологических состояниях, таких как депрессия, наблюдаемая более часто у женщин, агрессивность и антисоциальное поведение, более характерных для мужчин.
5. Влияние научения на развитие мозга
Функциональные особенности коры головного мозга человека (в т. ч. обеспечивающие сложные когнитивные функции) являются результатом гибкого взаимодействия между механизмами роста и созревания и механизмами влияний внешней (опосредованных нейронной и гормональной активностью). Это взаимодействие детерминирует различие между процессами биологического созревания и научения. Именно научение позволяет функционально конструировать созревающий мозг человека и оформлять его в соответствии с приобретаемым опытом.
Существуют две теории функционального развития мозга человека, которые акцентируются на пластичности мозга и роли именно конструктивного научения. Первая –это теория интерактивной специализации, которая утверждает, что постнатальное развитие мозга, по крайней мере, кортекса, представляет собой процесс организации межрегиональных взаимодействий. Одна и та же функция у детей и у взрослых может выполняться различными структурами и нейронными путями. Так, например, заучивание слов у детей первоначально порождает активность во многих районах коры, а затем, с достижением словарного запаса около 200 слов, нейронная активность постепенно локализуется в области височной коры. Это подтверждается пластичностью коры, когда несколько ее зон могут взаимодействовать при осуществлении той или иной функций.
Вторая теория – гипотеза научения навыкам – опирается на экспериментальные данные, которые были получены при обучении детей различным моторным навыкам. В отличие от многих млекопитающих, младенец человека неспособен выполнять простейшие моторные задачи. При обучении сложным моторным навыкам отмечена частая активация префронтальной коры в начале освоения навыка, а затем, когда навык становится автоматическим, активность смещается в задние области.
Так или иначе, устанавливаемые в процессе развития мозга связи между различными структурами и регионами кортекса зависят от сроков созревания и критических периодов развития отдельных структур и регионов, от внутренней спецификации кортекса и подкорковых структур, а также от внешнего опыта, или научения. На пример, распознавание лиц у детей связано с функционированием двух систем. Первая – подкорковая, отвечающая за предпочтительную ориентацию новорожденных на человеческие лица и образы, напоминающие лица. Вторая система – корковая, формирующаяся в процессе приобретения опыта распознавания. Район коры, активация которого связана с распознаванием лиц, активируется и тогда, когда вместо лиц предстают искусственные объекты, геометрически похожие на лица.
Таким образом, в развитии мозга ребенка установлено более раннее созревание филогенетически более старых структур (подкорковых образований) и более позднего созревания филогенетически новых структур кортекса. Причем речь идет не об автономном созревании различных модулей, а скорее о созревании функционально взаимодействующих отделов, отвечающих за те или иные когнитивные функции. В частности, более позднее созревание префронтальной коры в комплексе ее связей с остальными структурами мозга обеспечивает так называемую фронтализацию поведения, когда оно становится все более произвольным и контролируемым.
Заключение
Развитие мозга представляет собой сложную иерархию событий, в которой переплетены генетические программы развития и влияния внешних, или средовых, факторов. Это взаимодействие генов и среды, по сути, и определяет самую важную функцию мозга – научение, а именно, его сложные формы.
В процессе развития мозга как в фило-, так и в онтогенезе более древние структуры мозга оказывают влияние на более молодые, создавая в результате иерархические системы, отвечающие за более сложные формы научения – имитацию (викарное научение) и социальное научение.
Хотя в эволюционной психологии развития не отрицается некоторая «модульность» мозга взрослого человека, такие модули не являются ни генетически детерминированными образованиями, ни адаптациями.
Они, скорее, представляют собой результат пластичности мозга, когда информация, поступающая из окружающей среды, играет существенную роль в формировании структур мозга и когнитивных систем, реализующих спектр когнитивных функций. Фундаментальной адаптацией человека как вида является именно развивающийся пластичный мозг, в то время как модули – это адаптивные ответы (на уровне развития) на локальные средовые воздействия, а не адаптации к среде обитания наших предков.
Именно такое развитие мозга обеспечивает возможность социального научения – вида сложного научения, обеспечивающего реализацию высших психических функций человека.
Литература
Аниськович Н.В. Эволюционная психология развития // Философия науки. – 2006. — № 2 (29). – С. 113-133.
Беломестнова Н.В, Системный поход в психологии // Вестник ОГУ. – 2005. — №10, Т.1. – С. 43-54.
Демидова О.В., Рыжавский Б.Я. Влияние половых стероидов на развитие головного мозга // Дальневосточный медицинский журнал. – 2013. — № 2. – С. 100-104.
Козлов В.И., Цехмистренко Т.А.. Черных Н.А. Закономерности и периодизация развития экранных структур мозга человека в постнатальном онтогенезе // Вестник РУДН, сер. Медицина. – 2006. — № 2 (34). – С. 9-13.
Паренко М.К. и соавт. Анатомия центральной нервной системы: учебно-методич. пособие. – Н. Новгород. – 2010. – 48 с.
Поляков В.М., Колесникова Л.И. Функциональная асимметрия мозга в онтогенезе (обзор литературы отечественных и зарубежных авторов) // Бюллетень ВСЕЦ СО РАМН. – 2005. — № 5 (43). – С. 206-215.
Прищепа, И.М. Возрастная анатомия и физиология : учеб. пособие. — Минск : Новое знание, 2006. —416 с.
Сапин М.Р., Сивоглазов В. И. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма): Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 448 с.
Смирнов В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учеб. пособие для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
Цехмистренко Т.А., Васильева В.А., Шумейко Н.С. Межполушарная асимметрия в развитии соматосенсорной, лобной и зрительной коры большого мозга человека // Астрах. мед. ж. — 2012. — Т. 7, N 4. — С. 264-266 .
Беломестнова Н.В, Системный поход в психологии // Вестник ОГУ. – 2005. — №10, Т.1. – С. 43-54.
Козлов В.И., Цехмистренко Т.А.. Черных Н.А. Закономерности и периодизация развития экранных структур мозга человека в постнатальном онтогенезе // Вестник РУДН, сер. Медицина. – 2006. — № 2 (34). – С. 9-13.
Поляков В.М., Колесникова Л.И. Функциональная асимметрия мозга в онтогенезе (обзор литературы отечественных и зарубежных авторов) // Бюллетень ВСЕЦ СО РАМН. – 2005. — № 5 (43). – С. 206-215.
Цехмистренко Т.А., Васильева В.А., Шумейко Н.С. Межполушарная асимметрия в развитии соматосенсорной, лобной и зрительной коры большого мозга человека // Астрах. мед. ж. — 2012. — Т. 7, N 4. — С. 264-266 ..
Демидова О.В., Рыжавский Б.Я. Влияние половых стероидов на развитие головного мозга // Дальневосточный медицинский журнал. – 2013. — № 2. – С. 100-104.
Аниськович Н.В. Эволюционная психология развития // Философия науки. – 2006. — № 2 (29). – С. 113-133.
2

Список литературы

Формирование мозговых структур происходит под сильным влиянием эндокринной системы. В частности, установлено программирующее действие половых гормонов на головной мозг. Они, определяя нормальное развитие организма в целом, влияют и на рост и развитие головного мозга, контролируя половую дифференциацию церебральных структур Женский фенотип развития головного мозга определяется генотипом и не нуждается в дополнительной гормональной «настройке», в то время как при реализации мужского генотипа для формирования соответствующего фенотипа требуется воздействие андрогенов в критический период половой дифференцировки.

о Период полового созревания у человека в среднем длится среднем от 10-ти до 18-ти лет, и характеризуется резким возрастанием продукции половых гормонов. Андрогены и эстрогены оказывают существенное влияние на формирование психического статуса, эмоций, памяти, поведения, интеллект. Установлены корреляции этих функций с гормональным статусом. Например, установлено, что у подростков разного пола, обучающихся в школе для одаренных детей, концентрация тестостерона в слюне ниже, чем у учащихся обычных школ.

Воздействие эстрадиола в раннем возрасте стимулирует развитие дендритных шипиков, что ведет, в частности, к улучшению пространственного обучения и снижению тревожности. Известно влияние женских половых гормонов на память. Эстрогены улучшают процессы формирования энграммы долговременной памяти и закрепления полученной информации, оказывают тормозные эффекты на пространственную память (ориентацию) и положительное влияние на декларативную память. У детей до 13-ти лет отмечены некоторые небольшие половые различия в проявлении сложных психических функций, так, у девочек восприятие учебного процесса происходит легче и быстрее; в пубертате юноши становятся лидерами в логическом и абстрактном мышлении. В более старшем возрасте эти различия не выражены.

Морфологически половые полушарий мозга достаточно выражены и, проявляются, в частности, большей массой мозга у представителей мужского пола. Размеры нейронов у женщин более вариабельны в ассоциативном слое III поля 39 в левом и правом полушариях. Меньший коэффициент асимметрии этого показателя коррелирует с тем, что женщины, в отличие от мужчин, чаще используют правополушарный способ обработки вербальной информации наряду с левополушарным. В речевых зонах височной доли и фронтальной коре у женщин выше плотность нейронов. При помощи ядерно-магнитного резонанса было показано, что у женщин объем переднего мозга меньше, чем у мужчин. Абсолютный объем мозолистого тела одинаков, хотя отношение объема мозолистого тела к объему переднего мозга у женщин больше, чем у мужчин. Установлено, что тестостерон влияет на формирование межполушарных связей, усиливая толщину мозолистого тела Таким образом, половые гормоны (как андрогены, так и эстрогены) оказывают многогранное влияние на развитие и состояние разных отделов головного мозга. Это влияние не ограничено каким-то одним периодом онтогенеза и какой-то определенной зоной мозга и отражается на функциональных, биохимических и морфологических показателях состояния нейронов.

Установленные морфологические гендерные различия мозга, по-видимому, могут в определенной степени обусловливать различия функционирования мозга, проявляющиеся, в частности, тем, что мужчины показывают лучшие результаты при пространственном ориентировании, выполнении заданий на вращение фигур, тогда как женщины лучше запоминают объекты и их локализацию, половые различия при психопатологических состояниях, таких как депрессия, наблюдаемая более часто у женщин, агрессивность и антисоциальное поведение, более характерных для мужчин.

5. Влияние научения на развитие мозга.

Функциональные особенности коры головного мозга человека (в т. ч. обеспечивающие сложные когнитивные функции) являются результатом гибкого взаимодействия между механизмами роста и созревания и механизмами влияний внешней (опосредованных нейронной и гормональной активностью). Это взаимодействие детерминирует различие между процессами биологического созревания и научения. Именно научение позволяет функционально конструировать созревающий мозг человека и оформлять его в соответствии с приобретаемым опытом.

Существуют две теории функционального развития мозга человека, которые акцентируются на пластичности мозга и роли именно конструктивного научения. Первая -это теория интерактивной специализации, которая утверждает, что постнатальное развитие мозга, по крайней мере, кортекса, представляет собой процесс организации межрегиональных взаимодействий. Одна и та же функция у детей и у взрослых может выполняться различными структурами и нейронными путями. Так, например, заучивание слов у детей первоначально порождает активность во многих районах коры, а затем, с достижением словарного запаса около 200 слов, нейронная активность постепенно локализуется в области височной коры. Это подтверждается пластичностью коры, когда несколько ее зон могут взаимодействовать при осуществлении той или иной функций.

Вторая теория — гипотеза научения навыкам — опирается на экспериментальные данные, которые были получены при обучении детей различным моторным навыкам. В отличие от многих млекопитающих, младенец человека неспособен выполнять простейшие моторные задачи. При обучении сложным моторным навыкам отмечена частая активация префронтальной коры в начале освоения навыка, а затем, когда навык становится автоматическим, активность смещается в задние области.

Так или иначе, устанавливаемые в процессе развития мозга связи между различными структурами и регионами кортекса зависят от сроков созревания и критических периодов развития отдельных структур и регионов, от внутренней спецификации кортекса и подкорковых структур, а также от внешнего опыта, или научения. На пример, распознавание лиц у детей связано с функционированием двух систем. Первая — подкорковая, отвечающая за предпочтительную ориентацию новорожденных на человеческие лица и образы, напоминающие лица. Вторая система — корковая, формирующаяся в процессе приобретения опыта распознавания. Район коры, активация которого связана с распознаванием лиц, активируется и тогда, когда вместо лиц предстают искусственные объекты, геометрически похожие на лица.

Таким образом, в развитии мозга ребенка установлено более раннее созревание филогенетически более старых структур (подкорковых образований) и более позднего созревания филогенетически новых структур кортекса. Причем речь идет не об автономном созревании различных модулей, а скорее о созревании функционально взаимодействующих отделов, отвечающих за те или иные когнитивные функции. В частности, более позднее созревание префронтальной коры в комплексе ее связей с остальными структурами мозга обеспечивает так называемую фронтализацию поведения, когда оно становится все более произвольным и контролируемым.

Заключение

.

Развитие мозга представляет собой сложную иерархию событий, в которой переплетены генетические программы развития и влияния внешних, или средовых, факторов. Это взаимодействие генов и среды, по сути, и определяет самую важную функцию мозга — научение, а именно, его сложные формы.

В процессе развития мозга как в фило-, так и в онтогенезе более древние структуры мозга оказывают влияние на более молодые, создавая в результате иерархические системы, отвечающие за более сложные формы научения — имитацию (викарное научение) и социальное научение.

Хотя в эволюционной психологии развития не отрицается некоторая «модульность» мозга взрослого человека, такие модули не являются ни генетически детерминированными образованиями, ни адаптациями.

Они, скорее, представляют собой результат пластичности мозга, когда информация, поступающая из окружающей среды, играет существенную роль в формировании структур мозга и когнитивных систем, реализующих спектр когнитивных функций. Фундаментальной адаптацией человека как вида является именно развивающийся пластичный мозг, в то время как модули — это адаптивные ответы (на уровне развития) на локальные средовые воздействия, а не адаптации к среде обитания наших предков.

Именно такое развитие мозга обеспечивает возможность социального научения — вида сложного научения, обеспечивающего реализацию высших психических функций человека.

Литература

Аниськович Н. В. Эволюционная психология развития // Философия науки. — 2006. — № 2 (29). — С. 113−133 (11, «https://r.bookap.info»).

Беломестнова Н. В, Системный поход в психологии // Вестник ОГУ. — 2005. — № 10, Т.

1. — С. 43−54.

Демидова О.В., Рыжавский Б. Я. Влияние половых стероидов на развитие головного мозга // Дальневосточный медицинский журнал. — 2013. — № 2. — С. 100−104.

Козлов В.И., Цехмистренко Т. А. Черных Н.А. Закономерности и периодизация развития экранных структур мозга человека в постнатальном онтогенезе // Вестник РУДН, сер. Медицина. — 2006. — № 2 (34). — С. 9−13.

Паренко М.К. и соавт. Анатомия центральной нервной системы: учебно-методич. пособие. — Н. Новгород. — 2010. — 48 с.

Поляков В.М., Колесникова Л. И. Функциональная асимметрия мозга в онтогенезе (обзор литературы отечественных и зарубежных авторов) // Бюллетень ВСЕЦ СО РАМН. — 2005. — № 5 (43). — С. 206−215.

Прищепа, И. М. Возрастная анатомия и физиология: учеб. пособие. — Минск: Новое знание, 2006. —416 с.

Сапин М.Р., Сивоглазов В. И. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма): Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 448 с.

Смирнов В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учеб. пособие для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.

Цехмистренко Т.А., Васильева В. А., Шумейко Н. С. Межполушарная асимметрия в развитии соматосенсорной, лобной и зрительной коры большого мозга человека // Астрах. мед. ж. — 2012. — Т. 7, N 4. — С. 264−266 .

Беломестнова Н. В, Системный поход в психологии // Вестник ОГУ. — 2005. — № 10, Т.

1. — С. 43−54.

Козлов В.И., Цехмистренко Т. А. Черных Н.А. Закономерности и периодизация развития экранных структур мозга человека в постнатальном онтогенезе // Вестник РУДН, сер. Медицина. — 2006. — № 2 (34). — С. 9−13.

Поляков В.М., Колесникова Л. И. Функциональная асимметрия мозга в онтогенезе (обзор литературы отечественных и зарубежных авторов) // Бюллетень ВСЕЦ СО РАМН. — 2005. — № 5 (43). — С. 206−215.

Цехмистренко Т.А., Васильева В. А., Шумейко Н. С. Межполушарная асимметрия в развитии соматосенсорной, лобной и зрительной коры большого мозга человека // Астрах. мед. ж. — 2012. — Т. 7, N 4. — С. 264−266 .

Демидова О.В., Рыжавский Б. Я. Влияние половых стероидов на развитие головного мозга // Дальневосточный медицинский журнал. — 2013. — № 2. — С. 100−104.

Аниськович Н. В. Эволюционная психология развития // Философия науки. — 2006. — № 2 (29). — С. 113−133.