Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка безруких фарбер 2009

ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА, 2009, том 35, № 6, с. 136-137

КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ

УДК 612.821

РЕЦЕНЗИЯ НА КНИГУ «РАЗВИТИЕ МОЗГА И ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА» ПОД РЕД. Д.А. ФАРБЕР, М.М. БЕЗРУКИХ М.: МОДЭК, 2009. 432 с. © 2009 г. Э. А. Костандов

Новая монография коллектива авторов — сотрудников Института возрастной физиологии РАО под ред. Д.А. Фарбер и М.М. Безруких обобщает более чем сорокалетние исследования морфологического и функционального развития мозга ребенка и познавательной деятельности. Это логическое продолжение двух предыдущих изданий учебного пособия «Психофизиология ребенка», (М., 2000, 2002, 2006), выдержавшего уже три издания, и словаря «Психофизиология» (М., 2007).

Возросший интерес к психофизиологии развития вполне объясним: с одной стороны, появились доступные нейровизуализационные методы исследования, с другой — вырос интерес к познавательной деятельности ребенка со стороны тех специалистов, которые занимаются обучением детей, определяют причины некоторых проблем и более эффективные методы их коррекции. Интерес к функционированию мозга «неспециалистов» — вольная (и не всегда корректная) интерпретация экспериментальных данных при попытках выстроить обучение «на основе функционирования мозга» — привел к возникновению ряда мифов, быстро распространившихся в педагогической и психологической литературе, таких как, например, представление о «правополушарных» и «левополушарных» детях, для которых разрабатываются специальные программы обучения, «предназначенные» для правого или левого полушария.

Еще одной проблемой современного образования является раннее начало обучения (и до школы, и в школе), необходимость которого также пытаются обосновать «на основе функционирования мозга», «окно развития» которого якобы «закрывается» на ранних этапах развития. Ситуация усугубляется тем, что сегодня будущие педагоги и психологи, так же как их коллеги, работающие в образовании, не получают системной подготовки по возрастной психофизиологии.

Авторы рецензируемой монографии убедительно доказывают, что морфологическое и функциональное развитие мозга идет гетерохронно и длительно, выделяют периоды более интенсивных и менее интенсивных перестроек, тесно связанных с

изменением и совершенствованием познавательной деятельности ребенка.

Необходимо подчеркнуть, что в книге представлены результаты междисциплинарных — нейромор-фологических, нейрофизиологических и нейропси-хологических исследований, которые позволяют дать характеристику и выделить особенности мозговой организации когнитивных процессов.

Книга состоит из 7 глав, раскрывающих отдельные аспекты развития мозга и познавательной деятельности.

В главе 1 «Структурные преобразования коры большого мозга и мозжечка человека в постнаталь-ном онтогенезе» рассмотрены данные о возрастных преобразованиях микроструктуры основных зон коры большого мозга и мозжечка от рождения до 20 лет. Использование методов компьютерной мор-фометрии убедительно показало, что те значительные структурные преобразования мозга, которые происходят в онтогенезе, характеризуются количественной и качественной спецификой морфологических изменений, происходящих на нейрональном, модульном, стратификационном уровне и уровне коры в целом. «Несмотря на гетерохромный характер развития различных отделов коры большого мозга и мозжечка, по ряду параметров, характеризующих количественные и качественные изменения, выявляются сроки наиболее значительных синхронных постнатальных структурных преобразований, приуроченные к первому году

жизни, 2-3, 6-7,9-10 и 13-14 годам.}

Доказано, что увеличивающийся с возрастом полиморфизм эфферентных нейронов и интернейронов, образующих элементарные морфофункцио-нальные системные объединения — группировки (кластеры, микромодули), является следствием функциональной специализации в системе микроансамбля. Локальная специализация клеточных объединений разного уровня отражает специфику региональных и транскортикальных распределенных нейрональных сетей, обслуживающих инфор-

1 Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / Под ред. Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: МОДЭК, 2009. С. 75.

РЕЦЕНЗИЯ НА КНИГУ

137

мационные и регуляторные процессы в корковых структурах, составляющие основу когнитивной деятельности и целенаправленного поведения человека на разных этапах онтогенеза».2

В главе 2 «Функциональная организация мозга в онтогенезе и ее отражение в электроэнцефалограмме покоя»: «данные свидетельствуют о длительном формировании в онтогенезе функциональной организации мозга в состоянии спокойного бодрствования, являющегося оптимальным фоном для приема и обработки информации и реализации когнитивной деятельности. Выявлены периоды существенных качественных преобразований, соответствующие выраженным структурным изменениям в коре больших полушарий, -младенческий возраст, 3 года, 6-7 лет. Нелинейность изменений суммарной электрической активности с возрастом проявляется и в наличии определенных регрессивных сдвигов в период полового созревания.

Особенности функциональной организации мозга в состоянии покоя на разных этапах онтогенеза являются основой для реализации рассматриваемых ниже когнитивных процессов».

В главе 3 «Системная организация процесса восприятия» выделены основные этапы формирования зрительного восприятия, отражающие общие закономерности мозговой организации когнитивной деятельности: от локально-специфической реакции зрительных зон коры до дифференцированной активации модально специфических корковых зон при решении сложных зрительных задач.

Глава 4 «Функциональная организация внимания и произвольная регуляция деятельности» включает анализ нейрофизиологических механизмов внимания, роль регуляторных систем мозга в этом процес-

2 Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / Под ред. Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: МОДЭК, 2009. С. 118.

се и рассмотрение основных этапов формирования внимания и произвольной деятельности от периода новорожденное™ до подросткового возраста.

Материалы этой главы позволяют выделить функциональное созревание регуляторной фронто-таламической системы в качестве ведущего фактора, обеспечивающего произвольную регуляцию познавательной деятельности, и доказывают, что незрелость этой системы является причиной трудностей обучения и отклонений в поведении.

В главе 5 «Возрастные особенности произвольной регуляции движений» дан анализ возрастных особенностей регуляции произвольных движений и их совершенствование на разных этапах онтогенеза.

Две следующие главы книги: глава 6 «Механизмы организации произвольной регуляции движений в процессе формирования навыка письма» и глава 7 «Развитие речи и организация вербальной деятельности» включают анализ формирования сложных видов познавательной деятельности — письма и речи, который подчеркивает длительность формирования мозговой организации этих процессов, различия при эффективной и неэффективной (при трудностях обучения) деятельности. В этих разделах книги наглядно показано, как теоретические исследования используются при решении важных практических задач формирования познавательной деятельности и обучения.

В заключение следует сказать, что данная монография адресована широкому кругу читателей -физиологам, психологам, педагогам и студентам, и это вполне обоснованно, так как она может быть полноценным руководством как в исследовательской работе, так и при изучении курса возрастной психофизиологии в ВУЗах.

Хотелось бы, чтобы эту книгу внимательно прочли педагоги и родители, ее стиль, характер изложения материала и его анализ вполне доступны грамотному читателю.

ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА том 35 < 6 2009

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.