Развитие моторно двигательной сферы ребенка

В системе коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у
дошкольников большое значение имеют занятия, направленные на развитие моторной
сферы ребёнка. Под моторной сферой подразумевается развитие общей, мелкой и
артикуляционной моторики.

Детям, имеющим системное недоразвитие речи, присуще некоторое отставание в
развитии двигательной сферы: плохая координация движений, снижение скорости и
ловкости их выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений
по словесной инструкции.

Моторная сфера при разной степени системного недоразвития речи страдает
по-разному. В несложных случаях – это в основном недостаточная координация
пальцев кисти руки, несформированность кинестетического и динамического праксиса.
При более тяжёлых случаях поражений центральной нервной системы двигательные
расстройства характеризуются изменениями мышечного тонуса, лёгкими геми- и
монопарезами, нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью
дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального
праксиса. Часто у этих детей выявляются нарушения артикуляционной моторики в
виде парезов, тремора и насильственных движений отдельных мышц языка.

У детей с ОНР отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере: снижение
мотивации, нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, трудности в
общении с окружающими, неуверенность в себе и, как следствие, негативизм,
агрессивность, обидчивость, раздражительность.

Развитие моторной сферы ребёнка необходимо начинать с первых дней пребывания
в логопедической группе. Работа ведётся сразу в нескольких направлениях:

1 – Развитие навыков самообслуживания. Ребёнка нужно постоянно тренировать в
застёгивании пуговиц, молний, завязывании бантов, шнурков на обуви, узелков на
платке, складывании своей одежды в шкафчик и пр.

2 – Проведение специальных логопедических занятий по развитию артикуляционных
умений и навыков.

3 – Проведение специальных упражнений, занятий и дидактических игр,
направленных на развитие мелкой моторики.

К специальным упражнениям относятся: массаж и самомассаж рук специальными
мячами, самомассаж ладоней и пальцев рук природным материалом (шишками,
каштанами, желудями, орешками и пр.), самомассаж карандашами, пальчиковая
гимнастика, запускание волчков, прикрепление прищепок, нанизывание бус,
плетение, вязание, обводки по трафаретам и лекалам.

К занятиям относятся – рисование, лепка, аппликация, конструирование, разные
виды ручного труда.

К дидактическим играм следует отнести мозаику, складывание кубиков, разрезных
картинок, пазлов, головоломок.

4 – Проведение физкультурных и музыкальных занятий, подвижных игр и
динамических пауз, в результате которых у детей развиваются равновесие,
ловкость, координация движений, умения произвольно менять положение тела,
сенсомоторные функции.

Работая по развитию моторной сферы ребёнка в дошкольном возрасте, можно с
успехом применять совместные занятия-тренинги детей и их родителей. В ходе этих
тренингов родители знакомятся с развитием моторики и сенсомоторики собственных
детей, узнают специальные упражнения, которые они могут самостоятельно применять
дома. Родители, занимаясь с ребёнком, дают ему нужную мотивацию, оказывают
необходимую помощь, тесно общаются с ним во время выполнения упражнений,
стимулируют его к дальнейшей деятельности. Взрослый партнер постоянно оказывает
внимание ребёнку, который видит в нем опору и, рассчитывая на его помощь, не
боится трудностей, связанных с выполнением упражнений различной сложности.

В предлагаемом опыте работы представлен игровой тренинг для детей старшей
логопедической группы первого года обучения и их родителей.

Тема игрового тренинга «Моторику развиваем – говорить
начинаем»

Цели:

Задачи:

• Коррекционные

: Учить выполнять артикуляционные упражнения,
конролируя качество их выполнения при помощи зеркала. Научить самомассажу
кистей и пальцев рук при помощи плодов каштана и резиновых игрушек «Ёжик».
Учить узнавать на ощупь геометрические фигуры. Упражнять в выполнении
упражнений, направленных на развитие мелкой моторики (запускание волчков
правой и левой рукой, шнуровки, прищипывания, складывания деревянных пазлов).
Формировать конструктивный праксис.

: Развивать зрительное восприятие, произвольное внимание,
воображение, тренировать память. Развивать чувство цвета и вкус к
гармоничным цветовым сочетаниям.

: Воспитывать наблюдательность, сообразительность,
контактность, активность, усидчивость, доброжелательность по отношению к
своим сверстникам, формировать работоспособность и критичность к качеству
выполнения своей работы.

Оборудование: «Чудесный мешочек» (с геометрическими фигурами); зеркала
(по количеству детей); массажные игрушки «Ёжик» и каштаны (по количеству детей);
волчки, планшеты с пазлами и шнуровкой (по количеству детей); пирамидки
геометрические; прищепки различной формы и цвета (в неограниченном количестве);
конструктор настольный (2 упаковки); флажок; магнитофон, диски с классической и
эстрадной музыкой.

Ход занятия

Организационный этап

1 – Учитель-логопед сообщает присутствующим родителям и гостям тему
мероприятия и приглашает ребят зайти в группу.

2 – Под звуки классической музыки входят дети и, называя свои имена, садятся
за столы.

Основной этап

1 – Перед каждым ребёнком на столе стоит зеркало. Учитель-логопед предлагает
детям выполнить артикуляционные упражнения, самостоятельно контролируя их
качество при помощи зеркала. Задания подаются в стихотворной форме:

А) Упражнение «Лягушки»:

– Мы весёлые лягушки, тянем губы прямо к ушкам.
(Губы находятся в улыбке, зубки сближены и слегка видны)

Б) Упражнение «Слоник»:

– Подражаю я слону, губы хоботом тяну.
(Губы вытягиваются в «трубочку»)

В) Упражнение «Змейка»:

– Подражаем мы змее, с ней мы будем наравне,
Высунем язык и спрячем, только так, а не иначе.
(Быстрое высовывание узкого языка изо рта)

Г) Упражнение «Лошадка»:

– Язычком пощёлкай громко, стук копыт услышишь звонкий.
(Губы в улыбке, рот открыт, спинка языка прижимается к верхнему нёбу и
сильно натягивает уздечку, затем резко отпускается, язык как бы щёлкает)

Д) Упражнение « Окошко»:

– А весёлый бегемотик, широко разинул ротик.
(Спокойное открывание и закрывание рта)

Е) Упражнение «Блинчики»:

– Испекли блинов немножко, остудили на окошке.
(Широкий язык спокойно лежит на нижней губе)

Ж) Упражнение «Вкусное варенье»:

– Блин мы ели с наслажденьем – перепачкались вареньем.
Чтоб варенье с губ убрать, губы нужно облизать.
(Широким языком облизываем верхнюю губу сверху вниз)

З) Упражнение «Шарик»:

– Я надул воздушный шарик, укусил его комарик.
Лопнул шарик. Не беда! Новый шар надую я.
(Сильное раздувание обеих щёк)

И) Упражнение «Часики»:

– Тик-так, тик-так, ходит маятник вот так!
(Губы в улыбке, рот открыт, узкий кончик языка поочерёдно касается
уголков губ.)

К) Упражнение «Чистим зубки»:

– Зубки нужно чистить дважды: каждое утро и вечер каждый.
(Губы в улыбке, вначале кончиком языка чистим нижние зубки, делая движения
изнутри наружу, затем также чистим верхние зубки)

2 – Логопед достаёт резиновые массажные игрушки «Ёжики» и каштаны. Он
предлагает детям выполнить самомассаж и упражнения, направленные на развитие
пальцев рук:

А) Упражнение «Погладим ёжика»: самомассаж кистей и пальцев рук.
Выполняется вначале правой, затем – левой рукой.

Б) Упражнение «Колобок»: на одну ладошку положить каштан, накрыть
сверху ладонью другой руки и делать круговые движения. Поменять руки.

В) Упражнение «Колбаски»: на одну ладошку положить каштан и пальцами
другой руки делать продольные движения так, чтобы каштан прокатывался по каждому
пальчику обеих рук. Поменять руки.

Г) Упражнение «Нарисуем кружок»: положить каштан на тыльную сторону
одной руки и ладошкой другой нужно выполнять круговые движения. Поменять руки.

Д) Упражнение «Дорожка»: положить каштан на тыльную сторону одной руки
и ладошкой другой выполнять движения вперёд – назад. Поменять руки.

Е) Упражнение «Вареники»: кончиками пальцев обеих рук сжимать каштан,
имитируя лепку теста.

Ж) Упражнение «Спиральки»: большим и указательным пальцем правой руки
передать каштан большому и указательному пальцу левой руки. При выполнении
упражнения кисти рук поворачиваются как бы делая «спиральки».

З) Упражнение «Спиральки-2»: большим и средним пальцем правой руки
передать каштан большому и среднему пальцу левой руки. При выполнении упражнения
кисти рук поворачиваются как бы делая «спиральки».

И) Упражнение «Надень колечко»: самомассаж пальцев рук каштанами.
Держа каштан пальцами одной руки, массажировать между пальцами другой. Поменять
руки.

К) Упражнение «Ловкие пальчики»: взять в каждую руку по каштану и
перебирать их пальцами обеих рук одновременно.

3 – Логопед просит детей встать. Детям раздаются волчки, и предлагается
попробовать их раскрутить в направлении от себя. Задание выполняется сначала
правой рукой, затем левой. К выполнению упражнения привлекаются родители,
которые тренируются вместе с детьми и следят за качеством выполнения задания.

4 – Упражнение «Осенние ветки».

Учитель-логопед вносит корзину с ветками без листьев. Он спрашивает у детей:
– Какое сейчас время года? (Осень). А какого цвета осенью на ветках листья?
(Красные, жёлтые, оранжевые, бурые). Логопед предлагает детям подойти к
контейнеру, где лежат цветные прищепки и выбрать те, которые могут
соответствовать осенней листве. Дети прикрепляют прищепки к веткам.

Динамическая пауза:

Логопед просит детей и их родителей встать в круг и выполнить упражнения,
сопровождая их словами:

1.

Ветер дует нам в лицо,	Движения кистями рук к себе
Закачалось деревцо.	Наклоны с поднятыми руками в разные стороны
Ветерок всё выше, выше,	Приподняться на пальцах ног и потянуться
Деревцо всё ниже, ниже.	Наклониться к полу
Солнце поднимается,	Выпрямиться, поднять руки вверх
Ветки распускаются.	Развести руки в стороны

2.

Руки подняли и помахали, Это деревья в лесу.	Поднять руки вверх и помахать, наклоняясь из стороны в сторону
Локти согнули, кисти встряхнули, Ветер сбивает росу.	Согнуть локти перед собой, встряхнуть кистями рук
Плавно руками помашем – Это к нам птицы летят.	Плавные взмахи вытянутыми руками из стороны в сторону
Как они сядут, покажем, Крылья сложили назад.	Присесть и, заведя руки за спину, их вытянуть.

Игровой этап

1 – Дети садятся на свои места. Логопед проводит игру «Чудесный мешочек».
Дети на ощупь определяют геометрическую форму, находящуюся в «Чудесном мешочке».

2 – Логопед раздаёт детям различные дидактические игры на выбор: «Шнуровка»,
«Пазлы», «Классификация», «Геометрические пирамидки».

Четверо детей получают планшеты, в которые они самостоятельно должны вложить
пазлы. Ещё четверо – планшеты со шнуровкой. Двое детей получают шнурки и мешочек
с геометрическими фигурками и фигурками животных: один ребёнок должен нанизывать
на шнурок только геометрические фигуры, другой – только фигурки животных. Двое
детей нанизывают на геометрические пирамидки фигурки, подбирая нужные прорези.

Родителям предлагается помочь своим детям.

3 – Подвижная игра «Найди пару».

Логопед одной половине детей прикрепляет прищепки к правому рукаву одежды,
другой половине детей – к левому (если количество детей нечётное, кто-то из
родителей становится участником игры). Дети под звуки весёлой эстрадной музыки
бегают по кругу до тех пор, пока музыка не закончится. Как только музыка
кончилась, дети должны встать в пары по принципу: у кого прищепка на правом
рукаве, тот берёт за руки того, у кого прищепка тоже на правом рукаве, и,
имеющие прищепку на левом рукаве, берут за руки того, у кого прищепка тоже на
левом рукаве.

Этап соревновательный, завершающий

В конце игрового тренинга двум смелым мамам предлагается со своими детьми
выйти к столу и построить башни из настольного конструктора. Кто первый построит
башню, тот должен поднять вверх флажок. Во время выполнения задания звучит
весёлая музыка.

Подведение итога

Логопед благодарит детей и всех присутствующих родителей. Всем детям
раздаются призы.

За первый год жизни ребенка происходит значительный скачок в двигательном развитии и развитии психомоторики. Наряду с импульсивными дети начинают выполнять и произвольные движения: перекатываются и переворачиваются, садятся, встают, ползают, ходят. Все эти движения относятся к общей моторике (табл. 4.4). Способность перемещения в пространстве возникает уже на первом месяце жизни, когда ребенок начинает поднимать головку. В дальнейшем появляется перекатывание, которое является основой для более поздних и сложных перемещений – ходьбы и бега. Примерно к полугоду ребенок начинает сидеть, затем – переползать и ползать. Переползание или низкое ползание характеризуется тем, что живот не отрывается от пола. Высокое ползание появляется в семь-восемь месяцев и свидетельствует о готовности ребенка к ходьбе. В этот же период появляется способность стоять достаточно продолжительное время. Ходить с посторонней помощью дети чаще всего начинают с девяти-десяти месяцев. К году многие дети ходят довольно уверенно, однако визуальный контроль за своими шагами сохраняют.

Таблица 4.4

Показатели двигательного развития ребенка на первом году жизни’

Наряду с общей моторикой развивается и мелкая моторика рук – сложные движения становятся возможными в результате совершенствования зрительно-моторной координации, но ее становление происходит значительно позднее (табл. 4.5).

Координация движений глаз и рук развивается постепенно. Так, в период новорожденности хватательные движения являются рефлекторными, и дети чаще используют визуальное «общение» с окружающими объектами. С третьего-четвертого месяца ребенок может стучать по различным предметам кулачком, хватать предметы, подносить их ко рту. К четырем-пяти месяцам дети целенаправленно тянут руки к понравившемуся им предмету. Они водят при этом глазами от руки к предмету и обратно, что помогает координировать положение руки относительно предмета. К полугоду у детей развивается навык зрительного управления движениями рук: они могут достать предмет, глядя на него. Это свидетельствует о сформировавшейся взаимосвязи между зрительной и двигательной системами. Примерно после 10 месяцев появляется способность манипулировать разными предметами с использованием обеих рук. Многие начинают отдавать предпочтение какой-то одной руке. К концу первого года многие дети могут бросать предметы, часто в определенном направлении.

Особенно большое значение для психического развития имеет появление акта хватания как первого целенаправленного действия ребенка, которое является обязательным фактором, основой освоения действий с предметами. Акт хватания формируется благодаря ситуативно-личностному общению со взрослым.

Таблица 4.5

Закономерности развития движений рук младенца

Существуют три варианта объяснения психологических механизмов появления акта хватания предметов:

• • взрослый стимулирует недифференцированную двигательную активность ребенка, спонтанные движения которого приводят к случайному прикосновению рук с определенными предметами; исходя из этого направленность на предметы и действия с ними возникают независимо от взрослого, в результате хаотичных спонтанных движений ребенка;
• • общение со взрослым, являющимся для младенца наиболее информативным, привлекательным объектом, оказывает стимулирующее и развивающее влияние на перцептивные и сенсорные способности ребенка, которые, достигнув определенного уровня, переносятся на окружающие предметы;
• • интерес ребенка к предметам, вызывающий целенаправленные предметные действия, возникает через отношение взрослого к данным предметам, который выделяет для младенца отдельные предметы и привлекает к ним его внимание.

Полученные в исследованиях Е. О. Смирновой данные опровергли первые две гипотезы и позволили обосновать психологические механизмы влияния взрослого на формирование предметных действий ребенка младенческого возраста: взрослый, являясь эмоциональным центром ситуации общения, наделяет предмет субъективной значимостью и тем самым выделяет этот предмет. В результате этого ребенок сосредоточивает свое внимание на предмете и начинает целенаправленно тянуться к нему. Сущность данного встречного активного движения заключается в единстве сенсорного и двигательного начала. Эмоциональная притягательность предмета, побуждающая первое встречное действие ребенка к нему и обеспечивающая формирование сенсомоторного единства, первоначально возникает через общение ребенка со взрослым, опосредованное этим предметом.

Первоначально всеми предметами ребенок действует одинаково: ощупывает, бросает, трясет, облизывает, кладет себе в рот и пр. Данные действия не зависят от свойств предметов и их функционального предназначения и поэтому называются неспсцифическими. Однообразие этих действий не способствуют познанию всех свойств предметов, поэтому интерес ребенка к конкретному предмету быстро исчезает и он переключается на другой.

На протяжении второго полугодия интенсивно развиваются хватательные и манипулятивные действия младенца. Сначала все предметы ребенок пытается схватить одинаковым способом, прижимая пальцы к ладони. Рука, которая тянется за предметом, движется наугад. В дальнейшем, на 5-7-м месяце жизни, происходит постепенное совершенствование хватания по следующим направлениям:

• • повышается точность и целенаправленность движений руки;
• • появляется противопоставление большого пальца к остальным пальцам;
• • возрастает зависимость положения пальцев от особенностей предмета, который берет ребенок.

Совершенствование акта хватания способствует усложнению манипулятивных действий. Дети начинают замечать результаты своих действий и активно их воспроизводить, в чем проявляется направленность на результат, возникающий при действиях с предметом.

Дальнейшее развитие манипуляций состоит в том, что дети начинают выполнять действия не только с одним, но и одновременно с двумя предметами, что направлено на попадание предмета в определенное место или расположение двух предметов в определенном взаимном положении.

К концу года дети начинают замечать наряду с прямыми также и косвенные результаты своих действий с предметами. Все эти действия вызывают у них положительные эмоциональные реакции, и они стремятся многократно повторять их. С помощью взрослого возможности действия младенца расширяются: взрослый показывает различные свойства предмета и новые способы действия с ним. К концу года дети начинают осваивать специфические действия с предметами.

Таким образом, на первом году жизни происходит интенсивное физическое развитие ребенка: развивается и общая и мелкая моторика, совершенствуются механизмы регуляции тонуса и силы сокращения мышц, координации движений. К концу года ребенок начинает овладевать ходьбой, складываются важные предпосылки для овладения предметными действиями – совершенствование акта хватания и появление первых специфических действий с предметами.