Развитие личности ребенка в условиях депривации

1.
Понятие депривации

Депривация
– это динамическое состояние, возникающее
в жизненных ситуациях, где субъект лишен
возможностей для удовлетворения основных
(жизненных) потребностей в достаточной
мере и в течение длительного времени.

А.М.
Прихожан, Н.Н. Толстых рассматривают
депривацию как «лишение или ограничение
возможностей удовлетворения жизненно
важных потребностей». «Симтоматика
психической депривации может
охарактеризовать весь спектр возможных
нарушений: от легких странностей, не
выходящих за рамки нормальной эмоциональной
картины, до очень грубых поражений
развития интеллекта и личности». 7

Внешне
депривация проявляется в поведении,
характеризующемся широким спектром
признаков социально-психологической
адаптации.

Для
полноценного развития личности значимыми
являются не только и не столько потребности
в пище, самосохранении, продолжении
рода, сколько во взаимодействии и
эмоциональной связи ребенка с близкими
людьми. О том, что основное значение в
развитии и усвоении детьми
общественно-исторического опыта имеет
общение, признают в своих трудах многие
отечественные психологи: Л.С.Выготский,
А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина,
Д.Б. Эльконин. Особое внимание они
обращали на важность общения с окружающими
в раннем детском возрасте. М.И. Лисина,
И.В. Дубровина и др. (1990), подчеркивая
необходимость общения с родственниками,
также указывали на значение постоянных
контактов ребенка с воспитывающими его
людьми. Согласно последним исследованиям
(Й. Лангмейер, З. Матейчик, Мак-Гил, Н.М.
Щелованов и др.), на развитие личности
влияют также окружающая среда, наличие
эмоциональных и сенсорных контактов.

В
зависимости от того, чего лишен человек,
выделяются несколько форм психической
депривации, которые влияют на развитие
личности.

Материнская
депривация – разнообразные явления,
связанные с воспитанием ребенка в отрыве
от матери (семьи). Материнскую депривацию
испытывают брошенные дети, дети-сироты,
дети, к которым мать эмоционально холодна
или слишком занята на работе.

Эмоциональная
депривация – эмоциональное (аффективное)
лишение в виде отсутствия любви, внимание
и нежных чувств по отношению к ребенку.
Эмоциональная депривация возникает
также в результате нарушения эмоциональных
связей ребенка в связи со смертью
значимого взрослого.

Социальная
депривация – сужение социального поля
активности ребенка и ограничение
возможностей для усвоения социальной
роли. Крайняя степень социальной
депривации – «волчьи» и «одичавшие»
дети,

Когнитивная
депривация – возникает в случае, когда
внешний мир не упорядочен и слишком
изменчив, что снижает возможности
понимать, предвосхищать и регулировать
сложные изменения.

Соматическая
депривация – психофизическая ослабленность
или серьезная патология органов
вследствие перинатальных вредностей,
а также отсутствия возможностей полного
удовлетворения первичных биологических
потребностей.

Сенсорная
депривация – является следствием
сужения внешних раздражителей и
недостатка стимулов – зрительных,
слуховых, осязательных и прочих при
«обедненной среде», в которую ребенок
попадает, оказавшись в детском доме,
больнице, интернате. Сенсорная депривация
может возникать у детей, проживающих
вместе с родителями или без них в
отдаленной от населенных пунктов
местности, у прикованных из-за болезни
к кровати.

2.
Влияние депривации на развитие личности

Формы
психической депривации и ее проявления
по И.В. Ярославцевой8:

Материнская
депривация:

—
отсутствие базового доверия к миру;

—
несформированность самосознания;

—
несформированность произвольных форм
поведения;

—
инфантилизм.

Эмоциональная
депривация:

—
снижение коммуникативно-познавательной
активности;

—
несформированность мотивационно-потребностной
сферы;

—
эмоционально-личностные нарушения;

—
аффективные расстройства нарушения.

Социальная
депривация:

—
снижение коммуникативно-познавательной
активности;

—
трудности в установлении контактов;

—
нарушение процесса социального и
профессионального самоопределения.

Когнитивная
депривация:

—
снижение познавательных интересов;

—
затруднение в понимании и предвосхищении
событий;

—
дисгармония интеллектуального развития;

—
нарушение поведенческой регуляции.

Сенсорная
депривация:

—
замедление и дезорганизация развития
психических процессов;

—
задержка процесса становления
ориентировочно-исследовательского
поведения;

—
дизонтогенетическое развитие.

Соматическая
депривация:

—
соматическая ослабленность;

—
физический инфантилизм;

—
задержка психического развития
соматогенного происхождения;

—
хронические болезни.

В
чистом виде каждый из данных видов
депривации можно выделить только в
специальных исследованиях. В жизни они
существуют в достаточно сложном
переплетении. Особенно трудно выделить,
как действуют отдельные депривационные
характеристики в детском возрасте,
накладываясь на процесс развития. Тем
более трудно понять это, если человек
воспитывался в условиях детского дома,
школы-интерната, когда сенсорная,
эмоциональная, социальная депривация
сопряжены и являются следствием
материнской депривации.

Для
полноценного становления личности
важным условием выступает гармонизация
всех взаимоотношений ребенка с окружающей
средой. Если по какой-либо причине
возникают препятствия общению индивида
с внешним миром, то это имеет патогенное
значение для его развития.

3.
Уровни депривации

Традиционно
в психолого-педагогической практике
выделяются два уровня проявления
депривации в зависимости от времени и
полноты прерывания связей и отношений
ребенка со значимыми взрослыми:

Полная
депривация – соответствует условиям,
когда ребенок развивается в детском
доме и не имеет контактов с родственниками
с самого рождения или с раннего детства.

Частичная
депривация – соответствует условиям
развития воспитанников детского дома,
имеющих возможность какое-то время
проводить в семье или с близкими им
людьми.

В
зависимости от уровня и степени
выраженности негативных проявлений
психического состояния имеется следующая
дифференциация депривации:

умеренная
(легкая) степень выраженности проявлений
депривации – проявляется в виде некоторой
неустойчивости эмоционально-волевой
и мотивационно-потребностной сфер;

средняя
степень выраженности проявлений
депривации – проявляется в нервно-психических
расстройствах и некотором снижении
интеллектуального развития;

тяжелая
степень – характеризуется задержанным
темпом психического развития и умственной
отсталостью.

Рис.
3 Взаимосвязь уровней и степени
выраженности депривации

Депривация,
несмотря на сложность и специфичность,
не является неизменной и постоянной.
При создании вокруг ребенка оптимальных
условий ее негативные симптомы
сглаживаются, что является важным в
плане организации психолого-педагогического
сопровождения развития детей.

2.
Список рекомендуемой литературы к
разделу

Литература

Абрамова
Г.С. Возрастная психология: Учебник для
студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая
книга, 1999.

Абрамова
Г.С. Практикум по возрастной психологии:
Учеб. пособие для студентов вузов. – М:
Академия, 1998.

Ананьев
Б.Г. Человек как предмет познания. –
СПб.: Питер, 2001.

Ананьев
Б.Г. О проблемах современного человекознания.
– СПб.: Питер, 2001.

Анцыферова
Л.И. Эпигенетическая концепция развития
личности Эрика Г. Эриксона // Принцип
развития в психологии. — М., 1978.

Айсмонтас
Б.Б. Педагогическая психология: Схемы
и тесты. – М., 2002.

Берн
Э. Игры, в которые играют люди. Люди,
которые играют в игры. — М., 1988.

Бернс
Р. Развитие Я-концепции и воспитание. –
М.: Прогресс, 1986.

Валлон
А. Психическое развитие ребенка. – СПб:
Питер., 2001.

Вайзман
Н.П. Реабилитационная педагогика. – М.:
Аграф, 1996.

Возрастная
и педагогическая психология: Хрестоматия
/сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В.
Зацепин. — М.: «Академия», 1999.

Волков
Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по
детской психологии.- М., 1991.

Выготский
Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 — М.,
1984.

Гамезо
М.В., Герасимова В.С. и др. Возрастная
психология: личность от молодости до
старости: Учебное пособие. – М., 1999.

Годфруа
Ж. Что такое психология.: В 2-х т.: Пер. с
франц. — М.: Мир, 1992.

Демьянов
Ю.Г. Основы психопрофилактики и
психотерапии: Пособие для студентов
психологических факультетов университетов.
– СПб.: «Паритет», 1999. – 224 с.

Детская
психология: Методические указания. /
Автор-составитель Р. П. Ефимкина. –
Новосибирск: Научно-учебный центр
психологии НГУ, 1995.

Дубровина
И.В. и др. Психология: Учебник для студ.
сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина,
Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В.
Дубровиной. — 2-е изд., — М.: Издательский
центр «Академия», 2001. — 464 с.

Дубровина
И.В. Психологическое здоровье школьников.
Практическая психология образования.
– М., 1998.

Зейгарник
Б.В. Теории личности в зарубежной
психологии. — М., 1982.

Запорожец
А.В. Избранные психологические труды в
2-х т. Т.2. Развитие произвольных движений.
– М.: Педагогика. 1986.

Лисина
М.И. Проблемы онтогенеза общения, — М.,
1986.

Карандашев
Ю.Н. Психология развития. Введение. –
Минск, 1997.

Кон
И.С. Возрастные категории в науках о
человеке и обществе // Социологические
исследования. 1978. № 3.

Крайг
Г. Психология развития. – СПб: Питер.
1999.

Кулагина
И.Ю. Возрастная психология (Развитие
ребенка от рождения до 17 лет): Учебное
пособие. – М., 1996.

Максименко
С.Д. Общая психология. – М.: «Рефл-бук»,
«Ваклер», 2000.

Мастюкова
Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии:
ранняя диагностика и коррекция. – М.:
Просвещение, 1992.

Миллер
С. Психология развития: методы исследования
– СПб.: Питер, 2002.

Муссен
П. и др. Развитие личности ребенка. Пер.
с англ. — М., 1987.

Никольская
А.А. Возрастная и педагогическая
психология в дореволюционной России.
— Дубна, 1995.

Обухова
Л.Ф. Детская психология: теории, факты,
проблемы. — М., 1995.

Обухова
Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.
— М., 1981.

Пиаже
Ж. Избранные психологические произведения.
— М., 1986.

Пиаже
Ж. Теория Пиаже. //История зарубежной
психологии (30 – 60 гг ХХ в.). Тексты. – М.,
1986.

Певзнер
М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М.
Психическое развитие детей с нарушением
умственной работоспособности. – М.:
Педагогика, 1982.

Поливанова
К.Н. Психологический анализ кризисов
возрастного развития. / Вопр. психол. —
1994 — №1.

Прихожан
А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М.:
Педагогика,1990.

Психология.
Учебник./ Под ред. А.А. Крылова. – М.:
«ПРОСПЕКТ», 1999.

Психология
возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост.
К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 2000.

Рубинштейн
С.Л. Основы общей психологии. – СПб.:
Питер, 1988.

Сапогова
Е.Е. Психология развития человека:
Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс,
2001.

Слободчиков
В.И., Исаев Е.И. Основы психологической
антропологии. Психология развития
человека: Развитие субъективной
реальности в онтогенезе: учебное пособие
для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000.

Фельдштейн
Д.И. Психология взросления:
структурно-содержательные характеристики
процесса развития личности: Избранные
труды. – М.: Флинта, 1999.

Флэйк-Хобсон
К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему:
Развитие ребенка и его отношений с
окружающими. — М., 1992.

Фрейд
З. Введение в психоанализ. Лекции. — М.,
1989.

Цукерман
Г.А. Психология саморазвития: задачи
для подростков и их педагогов. — М., 1994.

Шахова
И.П. Практикум по лабораторным работам
курса «Возрастная психология». – М,
2002.

Эльконин
Д.Б. Избранные психологические труды.
— М., 1989.

Эриксон
Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности.
/Архетип — 1995

Ярошевский
М.Г. История психологии.- М., 1985.

Ярославцева
И. В. Психология депривированного
подростка. Монография Иркутск: Изд-во
Иркут. гос. пед. ун-та, 2000.

Требования
к написанию курсовой работы

Курсовая
работа по дисциплине «Возрастная
психология» является одной из форм
учебной работы и выполняется студентом
в соответствии с учебным планом. Ее
выполнение требует от студента не только
знаний общей и специальной литературы
по теме, но и умение проводить
экспериментальное исследование,
увязывать вопросы теории с практическими
данными, проводить анализ данных, делать
обобщения, выводы и рекомендации.

Курсовая
работа должна быть написана грамотно,
соответствовать нормам литературного
и профессионального языка, и выдержана
в научном стиле. На это важно обратить
особое внимание при использовании
материала учебников, научно-популярных
книг и статей, которые обычно пишутся
в ином жанре. Для того чтобы освоить
стилистику научной речи, студенту
необходимо при чтении научных работ
обращать внимание на язык, которым они
пишутся. В научном тексте, в отличие от
литературного, обычно преобладают
устойчивые структуры и обороты,
используется много штампов. По мнению
В. Н. Дружинина, роль этих штампов
чрезвычайно важна, поскольку внимание
читателя не отвлекается на литературные
особенности или неправильности изложения,
а сосредоточивается на значимой
информации: суждениях, умозаключениях,
доказательствах, цифрах, формулах.
«Наукообразные» штампы на самом деле
играют важную роль « рамок» для нового
научного содержания (Дружинин, 1997, с.
229).

Текст
курсовой работы должен быть оформлен
в соответствии с требованиями стандарта.
Структурными элементами курсовой работы
являются:

Титульный
лист.

Содержание.

Введение.

Основная
часть.

Заключение.

Список
литературы.

Приложения.

Титульный
лист курсовой работы должен содержать:
название учебного заведения, название
кафедры, тему работы, фамилию и инициалы
студента, номер группы, фамилию, инициалы
и ученые академические звания научного
руководителя, название города, в котором
находится учебное заведение, а также
год написания работы. Образец титульного
листа курсовой работы приведен в
Приложении 4.

«Содержание»
включает в себя оглавление последующего
текста с указанием соответствующих
страниц. Текст должен состоять из
введения, основной части и заключения.
Основная часть, как правило, разбивается
на разделы и подразделы, которые
отражаются в содержании. Текст работы
должен соответствовать оглавлению.
Введение, отдельные разделы и заключение
должны всегда начинаться с новой
страницы, их следует выделять другим
шрифтом или подчеркнуть.

Во
«Введении» обычно обосновывается
актуальность работы, характеризуются
ее предмет, объект, цели, задачи, новизна
исследования, используемые методы и
дается краткий обзор всей работы:
содержание каждого раздела, включая
список литературы и приложения.
Рекомендуемый общий объем «Введения»
— не более 3 страниц. Каждый из перечисленных
пунктов описывается, начиная с нового
абзаца, но не нумеруется и не оформляется
в виде заглавия. Однако полезно ключевые
слова («актуальность работы», «предмет
исследования», «объект исследования»,
«цель работы», «задачи работы», «методы
исследования» и т.п.) выделять
подчеркиванием, или жирным шрифтом, или
курсивом, но не заключать в кавычки.

После
«Введения» следует основная часть
работы; она имеет несколько разделов в
зависимости от своего объема. Основная
часть курсовой работы состоит из двух
частей: теоретической и практической.

Названия
типа «Основная часть», «Литературный
обзор», «Практическая часть» и т.п. не
рекомендуются. Наиболее крупные разделы
курсовой работы могут быть названы
«главами». Например, «Глава 1. Проблема
агрессии в подростковом возрасте».
Рефераты и курсовые работы, которые
имеют небольшой объем, на главы не
делятся. В них выделяются разделы: 1, 2,
3… и подразделы: 1.1, 1.2, 1.3… и т.п. В целом
современная издательская тенденция
состоит в том, что в тех случаях, когда
главы и разделы книги нумеруются, слова
«глава» И «раздел» все чаще опускаются,
хотя это и не является обязательным
правилом.

Употребление
символа параграф (§) считается устаревшим.
Заголовок каждого раздела, обозначенного
в «Содержании», в тексте работы печатается
прописными буквами или жирным шрифтом,
нумеруется соответствующим образом,
располагается в середине строки и
отделяется от предшествующего и
последующего текста тройным интервалом.
Точка в конце заголовка не ставится.
Кавычки для выделения заголовков не
используются. Переносы слов в заголовках
не допускаются. Введение, каждую новую
главу, заключение, список литературы,
приложение целесообразно начинать с
новой страницы. Более мелкие подразделы
начинать с новой страницы не рекомендуется.

При
написании работы ее необходимо рационально
структурировать. Основная часть обычно
состоит из двух глав: одна посвящена
анализу литературы по проблеме, а другая
— описанию эмпирического исследования.
Обзор заголовков глав и разделов уже
должен характеризовать определенную
логику, использованную в работе. Главное
требование к научному тексту —
последовательность и логичность
изложения. При этом следует помнить,
что слишком большие подразделы (более
7 страниц) затрудняют понимание читателем
логики вашего изложения.

Часто
целесообразно разделение глав или
разделов текста на более мелкие. Оно
помогает структурированию работы.
Возможно структурирование трех уровней
(если в

этом
есть необходимость), например: