Развитие я ребенка младшего школьника
План
1. Становление «Я-образа» ребенка.
2. Развитие эмоционально-оценочной составляющей «Я-концепции» ребенка.
3. Становление поведенческой составляющей «Я-концепции» ребенка.
4. Факторы и механизмы развития «Я-концепции» ребенка.
Становление «Я-образа» ребенка
«Детство — особый период в развитии человека, когда на поверхности оказывается лишь незначительная часть того, что ребенок усваивает. Большинство впечатлений, открытий, представлений никак не проявляются в поведении, накапливаются вроде как впрок, закладываются в хранилище на долгие годы. Чем младше ребенок , тем больше подводная часть айсберга »[182, 20].
Ребенок приходит в школу с определенными представлениями и отношением к самому себе, что сформировались преимущественно в игровой деятельности, в процессе общения с родителями и сверстниками. И именно в начале школьной жизни начинаются трудности, обусловленные его определенными особенностями. Меняется социальная ситуация развития — на смену игровой деятельности приходит учебная. Ребенок в новых условиях становится объектом постоянных оценок со стороны учителей и одноклассников, не всегда совпадают с ее собственными представлениями о себе. Это приводит к кризису в психологическом развитии ребенка, которую большинство психологов называют кризисом шести-семи лет. «Впервые у ребенка возникает внутренняя борьба переживаний, которую ребенок начинает осознавать как противоречие между восприятием себя и оценкам со стороны окружающих» [182, с. 49]. Переживая этот кризис, ребенок постепенно адаптируется к новым условиям, в которых идет формирование «Я-концепции».
У младших школьников — учеников первых, вторых и третьих классов — формирование «Я-концепции» в значительной степени зависит от их успехов в учебной деятельности, становится ведущей деятельностью данного возрастного периода. И поскольку успехи ученика оценивает учитель, то он и становится основным значимым другим, под влиянием которого у учащихся первых и вторых классов формируются представления о своих учебных способности, которые составляют основное содержание реального «Я» ребенка. Достаточно часто младший школьник, в зависимости от оценок, делает вывод не только о своих способностях, но и о себе в целом. Однако, детям трудно одновременно быть тем, кто оценивает и тем, кого оценивают, то есть смотреть на себя со стороны других, в результате способность оценивать других развивается быстрее способности оценивать собственное «Я».
Об успехах в учебе определяется социальный статус младшего школьника в классе наибольшим авторитетом пользуются отличники, которые находятся в центре внимания. Социальные контакты ученика начальных классов неизбежно влияют на его «Я-концепцию», способствуют становлению самостоятельности ребенка, его эмансипации от родителей. В связи с этим уже в шесть-семь лет индивид стремится занять новое, взрослее положение в жизни и выполнять новую общественно важную деятельность. Именно в период младшего школьного возраста ребенок начинает себя осознавать не только субъектом учебной деятельности, но и субъектом в системе человеческих отношений, то есть происходит осознание своего социального «Я», выступает фактором становления осо-бистисного новообразования этого возрастного периода — внутренней позиции школьника.
Становление социального «Я» младшего школьника — одного из важнейших структурных элементов «Я-концепции» — происходит не только под влиянием оценок взрослых — учителей, родителей, но и ровесников. В сложившихся взрослыми коллективах всегда существуют микрогруппы, создаваемых на основе собственных симпатий и общности интересов. У первоклассников микрогруппы состоят преимущественно из двух человек и базируются на общих интересах, которые преобладают на данном отрезке времени. До десяти лет «Я-концепция» формируется под влиянием сверстников, которым отдается предпочтение перед другими, независимо от их пола. От десяти до двенадцати лет происходит половая изоляция, в условиях которой группы состоят из трех и более членов. К четвертому классу уменьшается влияние учителей и родителей на формирование «Я-концепции» и увеличивается влияние сверстников, которые входят в состав одной микрогруппы.
В процессе развития личности усиливается склонность описывать себя в социальных терминах, каждый из которых означает принадлежность к определенному «Мы». Групповых «Мы», с которыми ребенок соотносит собственное «Я», много и они довольно разными. С возрастом ребенок уже может дифференцировать их и осознавать собственную принадлежность к ним.
Социальные контакты младшего школьника со сверстниками неизбежно влияют на становление его «Я-концепции». Наряду со взрослыми дети создают свое «общество», состоящий из различных групп, в которых установлены определенные ранговые категории, по которым оценивается каждый участник группы. Например, последний по математике может быть самым сильным в классе. Однако, в этих условиях ребенок не оценивается по какому-либо одному признаку, что дает ей постоянное место в определенной группе. Напротив, ребенок постоянно перемещается из одной категории в другую. Данное положение фиксируется ею в понятии и осознается. Ребенок познает себя как средоточие различных возможностей. Сама разнообразие окружения, в котором может оказаться младший школьник, и в котором он может себя представить, выступает фактором консолидации личности. Изменение качества и связей теперь уже не заставляет младшего школьника полностью отказываться от себя по сравнению с детьми дошкольного возраста.
Сквозь призму социального «Я» идет формирование важнейших образов для ребенка — эмоционального «Я», идеального «Я» и физического «Я». Все социальные контакты ребенка со значимыми другими является определенным образом эмоционально окрашенными, что в свою очередь способствует становлению эмоционального «Я». В период от шести до девяти лет ребенок начинает осознавать, что не только она сама, но и другие люди имеют устойчивые, независимые от конкретной ситуации, характеры и убеждения. В связи с этим, непосредственные переживания этих людей можно понять лишь в контексте их жизненного опыта. В результате перед ребенком открывается возможность возможность синтеза непосредственной реакции на эмоциональное состояние другого человека с осознанным представлением о ней как о личности, что выступает необходимым условием понимания.
Образ другого, а именно, образ близкого человека, у каждого человека формируется под влиянием эмпатии, то есть способности сопереживать другому, что выступает предпосылкой формирования эмоционально окрашенного образа себя.
С возрастом эмоции младших школьников становятся более длительными, устойчивыми и глубже. Такой уровень развития эмоциональной сферы личности приводит у учащихся начальной школы появление постоянных интересов, длительных товарищеском отношений, основанных на этих общих и достаточно прочных интересах.
С формированием образов социального «Я» и эмоционального «Я» неразрывно связано становление идеального образа «Я». Именно в процессе эмоционально окрашенных социальных контактов со значимыми другими формируется идеальное «Я». Так, во время дружеского общения «образ Я» состоит особенно интенсивно, поскольку из-за других мы становимся собой. В то же время дружба способствует развитию «Я-идеального».
Идеальное «Я» формируется у детей уже к концу начальной школы. Если у детей дошкольного возраста планы реального, желаемого и возможного еще слабо дифференцированы, притязания и достижение не разграничиваются, то у детей младшего школьного возраста реальные и идеальные представления о себе начинают дифференцироваться. Содержание идеального образа «Я» у нормальных детей составляют преимущественно положительные качества. Идеальное «Я» играет большую роль в становлении личности — дети стремятся вести себя согласно своим идеальным образом «Я», связанный с образом конкретного человека.
Большое значение в младшем школьном возрасте имеет и физическое «Я». Образ тела, шо содержит оценку своего физического «Я», выступает источником развития «Я-концепции». В частности, на «Я-концепцию» ребенка существенно влияет тип строения ее тела, в частности те стереотипные реакции, вызванные этим типом. Экспериментально исследовано, что дети младшего школьного возраста с готовностью принимают атлетическую строение тела, избегают ровесников из пикнического строением (склонность к полноте).
Одной из категорий, с помощью которой ребенок осознает собственное «Я», является пол. Психологи предполагают, что к шести-семи годам ребенок уже осознает свою половую принадлежность, которая уже будет такой навсегда. Согласно своим полом ребенок усваивает определенные типы поведения, которых придерживается в школе, дома и т.
У дошкольника уже сложились определенные представления о своем физическом «Я». Однако с приходом в школу отношение ребенка к своему физическому образа «Я» может существенно измениться. С одной стороны внешность ребенка в значительной мере определяет определенное отношение к ней, что существенно отражается на общей самооценке младшего школьника. С другой стороны ребенок сталкивается с новым отношением к своей внешности и поведения, с новыми реакциями людей, которых еще не было в ее жизненном опыте.
По-разному и в неодинаковой время происходит становление представлений о собственном «Я» у мальчиков и девочек младшего школьного возраста. В девочек гораздо быстрее, чем у мальчиков, появляются представления о собственном «Я», и они значительно глубже. Очевидно, это обусловлено тем, что они раньше проявляют внимание к своей внешности, к отношению со стороны окружающих. Взаимоотношения между девочками намного сложнее, включают оценки участников их микрогрупп. Указанные особенности и способствуют созданию достаточно сложного «Я-образа». «Я-образ» мальчиков соотносится с «Я-образом» девочек, на два года моложе них.
Источник
Александра Фадеева
Исследование образа «Я» современного младшего школьника
Младший школьный возраст открывается критическим, или пере-
ломным, периодом в жизни ребенка, который был описан в литературе как
кризис семи лет. Младший школьный возраст один из самых ранних и от-
ветственных в плане развития «Я — концепции» как совокупности пред-
ставлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой (согласно Р. Бернсу).
Младший школьный возраст весьма ресурсен и богат скрытыми воз-
можностями развития. Высокая сензитивность этого возрастного периода
определяет большие потенциальные возможности разностороннего разви-
тия ребенка.
Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осоз-
навать отношения между ним и окружающими, разбираться в обществен-
ных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных
ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования
личности. Настоящий источник и движущие силы развития самосознания,
как отмечает С. Л. Рубинштейн, следует искать не во врожденных предпо-
сылках, а в возрастающей реальной самостоятельности индивида, выра-
жающийся в изменении его взаимоотношений с окружающими людьми.
Регуляция связи ребенка со средой воспитания играет ведущую роль в раз-
витии самосознания личности ребенка [3].
Проблемами изучения младшего школьного возраста занимались ав-
торы: Л. И. Божович, Е. Е. Кравцова, Э. Эриксон, А. Л. Венгер, и др.
Младший школьный возраст определяется важным внешним обстоя-
тельством в понимании и развитии образа Я — это поступлением в школу.
Еще Л. С. Выготский говорил, что расставание с дошкольным воз-
растом — это расставание с детской непосредственностью. Ребенок, по-
Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре, политике:
сборник материалов Х региональной молодёжной научно-практической конференции.
Биробиджан, 29—30 апреля 2015 г.
133
падая в школьное детство, оказывается в менее снисходительном и более
суровом мире. И от того, как он к этим условиям приспособится, зависит
очень многое [1].
С приходом в школу ребенок автоматически занимает совершенно
новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные
обязанности, связанные с учебной деятельностью. Близкие, взрослые, учи-
тель, даже посторонние люди общаются с ребенком не только как с уни-
кальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство
(не важно — вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его воз-
расте. Изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у
младших школьников сохраняется характерное для дошкольников свойст-
во бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. С
другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические
эмоциональные переживания, т. к. свобода дошкольного возраста сменя-
ется зависимостью и подчинением новым правилам жизни. За выполнени-
ем правил, считал Д. Б. Эльконин, лежит система социальных отношений
между ребенком и взрослым. Ситуация школьной жизни вводит ребенка в
строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности,
ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости.
Меняется весь жизненный строй ребенка. Свобода дошкольного дет-
ства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам
жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необ-
ходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго органи-
зовывать режим дня. Ужесточенные требования к ребенку, даже в самой
доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого се-
бя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и
обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство
одиночества, отчужденности себя от близких — ведь он должен нести от-
ветственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее. Успехи ре-
бенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потреб-
ность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной
деятельности [2]. Серьезные изменения происходят во взаимоотношениях
детей с учителем и сверстниками. Несмотря на то, что в отношениях с учи-
телем нравственный авторитет продолжает играть доминирующую роль,
возрастает самостоятельность ребенка, проявляющаяся в самооценке и ав-
торегуляции поведения с позиций не только авторитета, но и усвоенной
нормы. Отчетливо проявляется стремление включиться в совместную дея-
тельность и общение группы сверстников.
Переход в иную социальную ситуацию развития порождает возник-
новение нового типа отношений у младшего школьника, активизирует
учебную деятельность, как ведущую и стимулирующую новообразования.
Все эти обстоятельства способствуют становлению иного (отличного от до-
школьного) образа Я младшего школьника.
Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре, политике:
сборник материалов Х региональной молодёжной научно-практической конференции.
Биробиджан, 29—30 апреля 2015 г.
134
Объект — образ Я младших школьников.
Предмет — особенности образа Я младших школьников.
Задачи исследования:
1. Теоретически изучить образ Я младших школьников.
2. Эксперементально изучить образ Я младших школьников.
3. Обобщить и проанализировать результаты исследования.
Цель — теоретически и практически исследовать образ Я младших
школьников.
Гипотеза — мы предполагаем, что содержание образа Я младшего
школьника связано с областью достижений в учебной деятельности и зер-
кальным образом Я (то, как видит ребенка учитель).
Чтобы определить важность и значимость адекватного развития об-
раза Я младших школьников, было проведено экспериментальное исследо-
вание на базе МКУСОШ с. Ленинское: количество человек 12 возрасте 10 лет.
Для проведения исследования были использованы следующие ме-
тодики:
1. Методика «Автопортрет» — проективный рисуночный тест приме-
няется в целях диагностики бессознательных эмоциональных компонентов
личности (самооценка, актуальное состояние, невротические реакции тре-
вожности, страха, агрессивности).
2. Методика «Четыре персонажа»— исследование осознанных и не-
осознанных аспектов самопрезинтации.
3. Методика «Кто я»— выявление сформированности Я-концепции.
Опрос педагога — характеристика учебной деятельности и психоло-
гических особенностей каждого учащегося.
Исходя из результатов анализа методики «Автопортрет» мы видим, что:
1. Адекватная самооценка и отрицание базовых потребностей и влече-
ний составляют 83 %, это обусловлено тем, что в младшем школьном возрасте
происходит осознание себя, своих физических сил, умственных способностей,
поступков, целей, своего поведения, отношения к окружающему и самому се-
бе. Отрицание своих потребностей и влечений существенно влияет на приня-
тие ребенком себя. Вследствие бурного роста и перестройки организма, кото-
рая начинается уже в младшем школьном возрасте — повышается интерес к
своей внешности и соответственно эта грань образа Я уже к началу подрост-
кового периода становиться значимой для младшего школьника.
2. Завышенная самооценка и удовлетворенность потребностей и вле-
чений составляют у 16 % младших школьников. С одной стороны, на основе
неадекватной завышенной самооценки возникает неадекватное представле-
ние о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей
ценности для окружающих, для общего дела. С другой — удовлетворенность
потребностей и влечений способствуют становлению ребенка как личности.
3. Заниженная самооценка и неудовлетворенность потребностей и
влечений выражены у 8 % детей, что влечет за собой неудовлетворенность
Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре, политике:
сборник материалов Х региональной молодёжной научно-практической конференции.
Биробиджан, 29—30 апреля 2015 г.
135
принимаемыми решениями, которые формируют замкнутость в не приня-
тии своих влечений и потребностей.
Контроль над телесными влечениями отсутствует, представлен у
41 % детей, это обусловлено слабыми волевыми качествами школьников,
возможно — неустойчивостью внимания.
Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способ-
ностей, умений проявляется у 41 % испытуемых, это говорит о стремлении
более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, мнениях, от-
ношениях с окружающими.
Отрицание своих влечений, потребностей, раннее половое созрева-
ние формирует повышенную тревожность у 68 % детей и выражается в
замкнутости, потребности в защите и в принятии.
Агрессивность и эгоизм выражены у 50 %, что отражает психологиче-
ское характеристики младшего подростка. Проявление агрессивности как
защитной реакции на увеличивающиеся требования, а также эгоцентрич-
ность свидетельствует об отсутствии децентрированности у младших
школьников, а, следовательно, о трудности проявления эмпатии.
Демонстративность составляет 75 %, обусловлена ярко выраженной ак-
тивностью и стремлением привлечь к себе внимание любыми возможными,
способами. Такой стиль поведения может иметь место у младших школьни-
ков с формирующейся акцентуацией характера или с формирующимся опре-
деленным стилем ролевого поведения. Такие дети, как правило, достаточно
активны в общении. Однако, в большинстве случаев, обращаясь к партнеру,
они не испытывают к нему реального интереса или желания что-то делать
вместе. Преимущественно они хотят показать себя и вызвать восхищение дру-
гих: говорят о себе, показывают свои игрушки, демонстрируют любые спосо-
бы привлечения внимания взрослых или сверстников. «Смотрите, как я умею
рисовать, прыгать, как я быстро кушаю, какие у меня тапочки, и пр.» Самоут-
верждение и восхищенное внимание других является для них главной целью
и ценностью. При этом, способом привлечения внимания может быть как по-
ложительные формы поведение («смотрите, какой я хороший», так и дейст-
вия, выражающие агрессию. Демонстративные дети очень ориентированы на
оценку окружающих, особенно взрослых. Как правило, такие дети стремятся,
во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков.
Однако, в случаях, когда отношения со взрослым или со сверстниками не
складываются, демонстративные дети применяют негативную тактику пове-
дения: проявляют агрессию, жалуются, провоцируют скандалы и ссоры.
Для изучения содержания образа Я у испытуемых мы использовали
проективную методику «Четыре персонажа».
Результаты анализа методики «Четыре персонажа» показывают, что
33 % школьников обладают тенденцией к подавлению сигналов своего те-
ла, по результатам методики «Автопортрет» известно, что 83 % детей от-
рицают свои потребности и влечения: ранние изменения в теле и неготов-
Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре, политике:
сборник материалов Х региональной молодёжной научно-практической конференции.
Биробиджан, 29—30 апреля 2015 г.
136
ность детей (особенно девочек) к этим изменениям порождает такую реак-
цию. Закрытость у детей составляет 58 %, также по результатам методики «
Автопортрет» известно, что выраженная закрытость младших школьников
обусловлена чувством тревожности 66 %, агрессивности 50 %, неудовле-
творенности собой, своим телом.
У большинства школьников (54 %) выраженное стремление к росту и
развитию, а у ученицы Ксении. Ш. выраженная потребность в самовыражении.
Проанализировав методику Куна «Кто я», направленную на изучение
Образа Я, мы пришли к следующим результатам:
Потребность в контакте младшие школьники определяют как значи-
мое (7 %). Для младших школьников важно общение, понимание и приня-
тие их сверстниками и взрослыми. Контакт играет важную роль для них в
развитии самооценки, которая влияет на позитивный и не искаженный об-
раз Я, мира и других. Чрезмерная закрытость как показывают результаты
анализа методики «Четыре персонажа» (58 %) желание закрыться.
Оценки сверстников и взрослых ребенок уделяет большое внимание,
выстраивая положительный настрой на собственное Я.
Чаще других дети определили такие качества личности как эмпатия,
толерантность и уважение.
В процессе беседы с педагогом подтверждает потребность младшего
школьника в контакте со сверстниками и взрослыми. Так 75 % (Кирилл, Егор
и др.) школьников обладают неустойчивым вниманием, сложностями в
развитии памяти, для них свойственно отсутствие стремления к достижени-
ям. Из анализа результатов методики «Кто я» известно, что достижения
младших школьников составляют 1 %. Всего 25 % школьников сосредото-
ченно работают на уроках, грамотно излагают свои мысли, владеют боль-
шим запасом слов. (Людмила, Евгения и др.). В исследовании нами было
обнаружено противоречие между возрастающей потребностью в общении
со сверстниками (переходный этап к подростковому возрасту) и недовери-
ем к миру (страх негативного оценивания, непринятия).
Из экспериментального исследования следует, что наша группа ис-
пытуемых младших школьников переживают переломный момент — пере-
ход от младшего школьного возраста к подростковому. Проанализировав
образы Я, в которых ребенок себя представляет и характеристики образа Я,
которые он дает себе было видно, что более важным для младших школь-
ников является характер межличностных отношений и значимых эмоцио-
нальных связей, в которых отражаются как его личные характеристики, так
и зеркальное Я. Это обстоятельство позволяет сделать вывод о том, что
именно отношения являются важнейшим фактором развития содержатель-
ных характеристик образа Я младшего школьника.
Библиографический список:
1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды.
В 2 томах. Т. 1. М., 1980.
Молодежные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре, политике:
сборник материалов Х региональной молодёжной научно-практической конференции.
Биробиджан, 29—30 апреля 2015 г.
137
2. Выготский Л. С. Проблемы воли и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч. в 6 т.
Т. 2. М.: Педагогика, 1982. С. 454—465. Т. 3. М: Педагогика, 1983.
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946.
Источник
