Развитие индивидуальности ребенка младшего школьного возраста

Ïðîáëåìà èíäèâèäóàëüíûõ ðàçëè÷èé â ïñèõîëîãèè. Èíäèâèäóàëüíîñòü è îñîáåííîñòè åå ðàçâèòèÿ â íà÷àëüíîé øêîëå. Ïñèõîëîãî-âîçðàñòíûå îñîáåííîñòè ðàçâèòèÿ ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Óñëîâèÿ, áëàãîïðèÿòíûå äëÿ ðàçâèòèÿ èíäèâèäóàëüíîñòè ðåáåíêà â íà÷àëüíîé øêîëå.
Ðóáðèêà | Ïñèõîëîãèÿ |
Âèä | ðåôåðàò |
ßçûê | ðóññêèé |
Äàòà äîáàâëåíèÿ | 13.01.2013 |
Ðàçìåð ôàéëà | 51,0 K |
Îòïðàâèòü ñâîþ õîðîøóþ ðàáîòó â áàçó çíàíèé ïðîñòî. Èñïîëüçóéòå ôîðìó, ðàñïîëîæåííóþ íèæå
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
Ñîäåðæàíèå
- Ââåäåíèå
- § 1. Èíäèâèäóàëüíîñòü è îñîáåííîñòè åå ðàçâèòèÿ â íà÷àëüíîé øêîëå
- § 2. Ïñèõîëîãî-âîçðàñòíûå îñîáåííîñòè ðàçâèòèÿ ìëàäøåãî øêîëüíèêà
- § 3. Ðàçðàáîòêà óñëîâèé, áëàãîïðèÿòíûõ äëÿ ðàçâèòèÿ èíäèâèäóàëüíîñòè ðåáåíêà â íà÷àëüíîé øêîëå
- Çàêëþ÷åíèå
- Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
Íà îñíîâå òåîðåòè÷åñêîãî àíàëèçà ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêèõ èññëåäîâàíèé ïî òåìå ðàáîòû:
1. Ðàñêðûòü ñîäåðæàíèå ïîíÿòèÿ «èíäèâèäóàëüíîñòü» êàê ñâîéñòâà ëè÷íîñòè ìëàäøåãî øêîëüíèêà.
2. Ðàññìîòðåòü âîçðàñòíûå îñîáåííîñòè ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ.
3. Ðàçðàáîòàòü óñëîâèÿ, áëàãîïðèÿòíûå äëÿ ðàçâèòèÿ èíäèâèäóàëüíîñòè ðåáåíêà â íà÷àëüíîé øêîëå.
Ìåòîäû èññëåäîâàíèÿ: àíàëèç è îáîáùåíèå ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé ëèòåðàòóðû ïî ïðîáëåìå, ïðàêòè÷åñêîãî ïåäàãîãè÷åñêîãî îïûòà; ïåäàãîãè÷åñêèé ýêñïåðèìåíò.
èíäèâèäóàëüíîñòü ìëàäøèé øêîëüíèê
1. Àçàðîâà, Ë.Í. Êàê ðàçâèâàòü òâîð÷åñêóþ èíäèâèäóàëüíîñòü ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ // Íà÷àëüíàÿ øêîëà. — 1998, — ¹4.
2. Àêèìîâà Ì.Í. Èíäèâèäóàëüíîñòü ó÷àùåãîñÿ è èíäèâèäóàëüíûé ïîäõîä. — Ì., Çíàíèå, 1992.
3. Áàòàðøåâ À.Â. Ïñèõîëîãèÿ èíäèâèäóàëüíûõ ðàçëè÷èé: Îò òåìïåðàìåíòà — ê õàðàêòåðó è òèïîëîãèè ëè÷íîñòè. — Ì.: Âëàäîñ, 2001.
4. Áîæîâè÷ Ë.È., Ë.Ñ. Ñëàâèíà Ïñèõîëîãè÷åñêîå ðàçâèòèå øêîëüíèêà è åãî âîñïèòàíèå. — Ì.: Çíàíèå, 1979.
5. Áîíäàðåâñêàÿ Å.Â. Öåííîñòíûå îñíîâàíèÿ ëè÷íîñòíî îðèåíòèðîâàííîãî âîñïèòàíèÿ // Ïåäàãîãèêà. — ¹4. — 1995.
6. Áîòâèíîâà À.Â. Äóõîâíàÿ äåÿòåëüíîñòü è ôîðìèðîâàíèå ëè÷íîñòè / À.Â. Áîòâèíîâà. — Ì.: Èçä-âî «Íàó÷íàÿ êíèãà», 2003.
7. Âîçðàñòíûå è èíäèâèäóàëüíûå îñîáåííîñòè ìëàäøèõ ïîäðîñòêîâ Ïîä. ðåä.Ä.Á. Ýëüêîíèíà è Ò.Â. Äðàãóíîâà — Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1967.
8. Ãàðìîíè÷íîå ðàçâèòèå ëè÷íîñòè ìëàäøåãî øêîëüíèêà. — Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1988.
9. Ãîðáîâ Ô.Ä. ß — âòîðîå ß. — Ì., 2000.
10. Äàâûäîâ, Â.Â. Ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå â ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñò / Â.Â. Äàâûäîâ. — Ì., 1973.
11. Äóáðàâèíà È.Â. Âîçðàñòíàÿ è ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ: Ó÷åáíîå ïîñîáèå — Ì.: Àêàäåìèÿ, 2002.
12. Äóáðîâèíà, È.Â. Ïñèõîëîãèÿ / È.Â. Äóáðîâèíà, Å.Å. Äàíèëîâà, À.Ì. Ïðèõîæàí. — Ì.: «Àêàäåìèÿ», 2001
13. Äüÿ÷åíêî Ì.È., Êàíäûáîâè÷ Ë.À. Ïñèõîëîãè÷åñêèé ñëîâàðü-ñïðàâî÷íèê. Ìèíñê-Ìîñêâà, 2001.
14. Èëüèí B. C. Ôîðìèðîâàíèå ëè÷íîñòè øêîëüíèêà (öåëîñòíûé ïðîöåññ). — Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1984.
15. Êðóòåöêèé, Â.Í. Ïñèõîëîãèÿ / Â.Í. Êðóòåöêèé. — Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1986.
16. Êóëàãèíà È.Þ. Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ (Ðàçâèòèå ðåáåíêà îò ðîæäåíèÿ äî 17 ëåò): Èçä-âî ÐÎÓ, 1996.
17. Êóëüòóðíî-ïñèõîëîãè÷åñêèå çàêîíîìåðíîñòè ñîöèàëüíîãî ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè â îíòîãåíåçå: ñá. íàó÷. òð.: â 2 ÷. ×.2 / Áåëîðóñ. ãîñ. ïåä. óí-ò èì.Ì. Òàíêà; ðåäêîë.: Ë.À. Êàíäûáîâè÷ [è äð.]; îòâ. ðåä. : Å.È. Êîìêîâà [è äð.]. — Ìí.: ÁÃÏÓ, 2009.
18. Êóøíåð Í.ß. Ôîðìèðîâàíèå è ðàçâèòèå ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè â äîøêîëüíîì è ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå // Àêòóàëüíûå ïðîáëåìû ïîäãîòîâêè äåòåé ê øêîëå: Ñá. ñò. — Ìí, 2002.
19. Ëåîíòúåâ Ä.À. Î÷åðê ïñèõîëîãèè ëè÷íîñòè. Ì.: Ñìûñë, 1993
20. Ìåðëèí B. C. Ñòàíîâëåíèå èíäèâèäóàëüíîñòè è ñîöèàëèçàöèÿ èíäèâèäóóìà // Ïðîáëåìû ëè÷íîñòè: ìàòåðèàëû ñèìïîçèóìà. — Ì., 1970.
21. Ìåðëèí Â.Ñ. Î÷åðê èíòåãðàëüíîãî èññëåäîâàíèÿ èíäèâèäóàëüíîñòè. Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1986.
22. Ìåðëèí Â.Ñ. Ñòðóêòóðà ëè÷íîñòè: õàðàêòåð, ñïîñîáíîñòè, ñàìîñîçíàíèå. — Ïåðìü, 1990.
23. Ìèð äåòñòâà: ìëàäøèé øêîëüíèê / ïîä ðåä.À.Ã. Õðèïêîâîé — Ì.: Ïåäàãîãèêà, 2003.
24. Ìóõèíà Â.Ñ. Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèè: Ó÷åáíèê äëÿ ñòóä. Âóçîâ. — 7-å èçä. Ñòåðåîòèï. — Ì.: Èçäàòåëüñêèé öåíòð «Àêàäåìèÿ», 2003. — 456 ñ.
25. Ìóõèíà Â.Ñ. Âîçðàñòíàÿ ïñèõîëîãèÿ: ôåíîìåíîëîãèÿ ðàçâèòèÿ, äåòñòâî, îòðî÷åñòâî. Ì.: Àêàäåìèÿ, 2000.
26. Íåìîâ Ð.Ñ. Ïñèõîëîãèÿ: Ó÷åá. Ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ âûñø. ïåä. ó÷åá. çàâåäåíèé:  3 êí. — êí.3: — 3-å èçä. — Ì.: Ãóìàíèò. Öåíòð ÂËÀÄÎÑ, 1998.
27. Ïåòðóíåê, Â.Ï. Ìëàäøèé øêîëüíèê / Â.Ï. Ïåòðóíåê, Ë.Í. Òàðàí. — Ì., 1981.
28. Ïîäëàñûé, È.Ï. Ïåäàãîãèêà. Íîâûé êóðñ: Ó÷åáíèê äëÿ ñòóäåíòîâ ïåäàãîãè÷åñêèõ âóçîâ:  2 êí.: Êí.1: Îáùèå îñíîâû. Ïðîöåññ îáó÷åíèÿ. / È.Ï. Ïîäëàñûé. — Ì.: Âëàäîñ. — 1999.
29. Ïñèõîëîãèÿ äåòåé è ïîäðîñòêîâ. / Ïîä. ðåä.Ã. Í Ñåëüäþêîâñêîé., Ã.Ì. Ãåëüíèöà. — Ì.: Ìåäèöèíà, 1985.
30. Áåçðóêèõ Ì.Ñ. Ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêèå îñíîâû ýôôåêòèâíîé îðãàíèçàöèè ó÷åáíîãî ïðîöåññà // Çäîðîâüå äåòåé (ïðèëîæåíèå ê Ïåðâîìó ñåíòÿáðþ) — 2005. — ¹19, îêòÿáðü.
31. Ñàôèí Â.Â. Ïñèõîëîãèÿ ñàìîîïðåäåëåíèÿ ëè÷íîñòè. — Ñâåðäëîâñê: ÃÏÈ, 1986.
32. Ñåëèâàíîâ B. C. Îñíîâû îáùåé ïåäàãîãèêè: Òåîðèÿ è ìåòîäèêà âîñïèòàíèÿ: Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóä. âûñø. ïåä. ó÷åá, çàâåäåíèé / Ïîä ðåä.Â.À. Ñëàñòåíèíà. — Ì.: Èçäàòåëüñêèé öåíòð «Àêàäåìèÿ», 2000.
33. Òàðàñîâà Â.Í. Ëè÷íîñòíî-îðèåíòèðîâàííîå îáó÷åíèå ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ // Íà÷àëüíàÿ øêîëà. — ¹ 11. — 2005.
34. Òðàïåçíèêîâà Ò.Ì. Ôîðìèðîâàíèå ëè÷íîñòè ðåáåíêà â óñëîâèÿõ ñåìüè // ×åëîâåê: èíäèâèäóàëüíîñòü, òâîð÷åñòâî, æèçíåííûé ïóòü. — ÑÏá., 1998.
35. Õóçèàõìåòîâ À.Í. Ñîöèàëèçàöèÿ è èíäèâèäóàëèçàöèÿ ëè÷íîñòè øêîëüíèêà: Ó÷åá. ïîñîáèå. — Êóçíåöîâà Ë. Â.
36. ×óïðèíà À.À. Äóõîâíî-íðàâñòâåííûå àñïåêòû ôîðìèðîâàíèÿ ñîâðåìåííîé ëè÷íîñòè // Ìàòåðèàëû âòîðîé Ìåæäóíàðîäíîé êîíôåðåíöèè. — Ñòàâðîïîëü: ÑåâÊàâÃÒÓ, 2000.
37. Øàäðèêîâ, Â.Ä. Ðàçâèòèå ñïîñîáíîñòåé // Íà÷àëüíàÿ øêîëà. — ¹5, 2004.
38. Øàìîâà Ò.È. Àêòèâèçàöèÿ ó÷åíèÿ øêîëüíèêîâ. — Ì.: Ïåäàãîãèêà, 1982.
39. Øèÿíîâ Å.Í., Êîòîâà È.Á. Ðàçâèòèå ëè÷íîñòè â îáó÷åíèè: Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóä. ïåä. âóçîâ. — Ì.: Àêàäåìèÿ, 2000.
40. Ýëüêîíèí Ä.Á. Ïñèõîëîãèÿ îáó÷åíèÿ ìëàäøåãî øêîëüíèêà. — Ì. 1974. — 142ñ.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
…
Ïîäîáíûå äîêóìåíòû
Òåîðèÿ öåëîñòíîé èíäèâèäóàëüíîñòè. Ïðîãðàììà îáó÷åíèÿ ó÷àùèõñÿ â çàâèñèìîñòè îò èõ èíäèâèäóàëüíûõ îñîáåííîñòåé. Îáùàÿ õàðàêòåðèñòèêà ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Îñíîâíûå âèäû òðóäíîñòåé, èñïûòûâàåìûõ ïåðâîêëàññíèêàìè. Âçàèìîîòíîøåíèÿ ó÷àùèõñÿ â êëàññå.
äèïëîìíàÿ ðàáîòà [421,9 K], äîáàâëåí 14.03.2015
Èçó÷åíèå àäàïòàöèè, êàê ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîãî ÿâëåíèÿ. Îñîáåííîñòè è ýòàïû øêîëüíîé àäàïòàöèè. Ñðàâíèòåëüíûé àíàëèç ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêèõ ðåñóðñîâ ðàçâèòèÿ ìëàäøåãî øêîëüíèêà è ìëàäøåãî ïîäðîñòêà. Ïîêàçàòåëè ãîòîâíîñòè ê îáó÷åíèþ â ñðåäíåé øêîëå.
äèïëîìíàÿ ðàáîòà [322,2 K], äîáàâëåí 20.05.2010
Îçíàêîìëåíèå ñ ïñèõîëîãèåé ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Èññëåäîâàíèå ïðîöåññà ðàçâèòèÿ äåòåé èç íåáëàãîïîëó÷íûõ ñåìåé. Àíàëèç ðàçëè÷èé â õàðàêòåðèñòèêàõ àäàïòàöèè ê øêîëå ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ íà âûáîðêàõ áëàãîïîëó÷íûõ è êîíôëèêòíûõ ñåìåé.
äèïëîìíàÿ ðàáîòà [393,7 K], äîáàâëåí 05.01.2018
Îñîáåííîñòè è çàêîíîìåðíîñòè ðàçâèòèÿ â ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå. Ïîíÿòèå èíäèâèäóàëüíîãî ðàçâèòèÿ. Ôîðìèðîâàíèå èíäèâèäóàëüíîñòè ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Ìåòîäèêî-ïñèõîëîãè÷åñêèå îñíîâû èíäèâèäóàëüíîãî ïîäõîäà â îáó÷åíèè ïåäàãîãè÷åñêè çàïóùåííûõ äåòåé.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [57,4 K], äîáàâëåí 22.12.2015
Òåîðåòè÷åñêèå àñïåêòû óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Ðîëü ïñèõîäèàãíîñòèêè â ïðåîäîëåíèè íåóñïåâàåìîñòè øêîëüíèêîâ. Äèàãíîñòèêà óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Ïðàêòè÷åñêèå ðåêîìåíäàöèè ïî óëó÷øåíèþ óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ øêîëüíèêà.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [32,6 K], äîáàâëåí 01.06.2007
Îñîáåííîñòè ýìîöèîíàëüíîé ñôåðû ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Øêîëüíàÿ òðåâîæíîñòü êàê ïñèõè÷åñêîå ñîñòîÿíèå, å¸ ïðîÿâëåíèå. Ïðè÷èíû âîçíèêíîâåíèÿ ýìîöèîíàëüíîé òðåâîæíîñòè. Ôàêòîðû è óñëîâèÿ, ñïîñîáñòâóþùèå ñîõðàíåíèþ ýìîöèîíàëüíîãî áëàãîïîëó÷èÿ ðåáåíêà.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [251,4 K], äîáàâëåí 10.03.2012
Ïåðåõîä ðåáåíêà èç äîøêîëüíîãî â ìëàäøèé øêîëüíûé âîçðàñò. Êðèçèñ 7 ëåò. Ìîòèâàöèîííàÿ ñôåðà ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Ïðîáëåìà ïñèõîñîöèàëüíîé àäàïòàöèè ê óñëîâèÿì íà÷àëüíîé øêîëû. Íà÷àëî îáó÷åíèÿ â øêîëå. Îñíîâíûå ýòàïû ôèçèîëîãè÷åñêîé àäàïòàöèè ðåáåíêà.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [91,8 K], äîáàâëåí 06.10.2011
Ïñèõîëîãè÷åñêèå îñíîâû âíèìàíèÿ êàê ïñèõè÷åñêîãî ïðîöåññà. Ðàññåÿííîñòü êàê õàðàêòåðèñòèêà âíèìàíèÿ. Ïñèõîëîãè÷åñêèå îñîáåííîñòè ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Ïðîÿâëåíèÿ âíèìàíèÿ â ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè ìëàäøåãî øêîëüíèêà, îïèñàíèå ãëàâíûõ ìåòîäèê åãî ðàçâèòèÿ.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [48,2 K], äîáàâëåí 04.04.2011
Ëè÷íîñòü ìëàäøåãî øêîëüíèêà, ïñèõîëîãè÷åñêèå îñîáåííîñòè ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà. Ñîäåðæàíèå è îñîáåííîñòè ß — êîíöåïöèè, êàê ïñèõîëîãè÷åñêîãî îáðàçîâàíèÿ ëè÷íîñòè ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Îñîáåííîñòè ôîðìèðîâàíèÿ êîíöåïöèè â ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [62,7 K], äîáàâëåí 22.02.2010
Ñóùíîñòü ïîíÿòèé, òåîðèè ïðîÿâëåíèÿ êîììóíèêàòèâíîé àêòèâíîñòè. Îíòîãåíåç ðàçâèòèÿ êîììóíèêàòèâíûõ êà÷åñòâ ìëàäøåãî øêîëüíèêà. Ýêñïåðèìåíòàëüíûå èññëåäîâàíèÿ ó÷åíûõ ïî äàííîé òåìå. Ñïîñîáû è ìåòîäû ðàçâèòèÿ îáùåíèÿ ó äåòåé ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [37,5 K], äîáàâëåí 09.12.2016
- ãëàâíàÿ
- ðóáðèêè
- ïî àëôàâèòó
- âåðíóòüñÿ â íà÷àëî ñòðàíèöû
- âåðíóòüñÿ ê íà÷àëó òåêñòà
- âåðíóòüñÿ ê ïîäîáíûì ðàáîòàì
Источник
Развитие личности, которое началось в дошкольном возрасте в связи со сложившейся иерархией мотивов, зарождением Я — концепции, самооценки, продолжается в младшем школьном возрасте. Только теперь условия для развития личности принципиально иные. Ребенок приобщен к общественно — значимой системе отношений, включен в другую систему деятельности — учебную. Он знает, что обязан учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные знаки (речь, цифры, и т.д.), коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями. Обратимся к структуре самосознания по В.С Мухиной и обсудим его звенья [5, c.163].
Имя. Развиваясь в благоприятных условиях, дошкольник чаще всего любит свое имя, так как постоянно слышит доброжелательное обращение к себе. С поступлением в школу ребенок обращает внимание на то, как реагируют одноклассники на его домашнее имя. И если он видит иронию, насмешку, то стремится изменить возникающие ситуацию, связанную с реакцией на его имя. Он просит домашних называть его иначе, с чем, безусловно следует считаться.
Именно в школе, в процессе общения со сверстниками ребенок начинает ценить доброжелательное к себе отношение, выражаемое и в том, как к нему обращаются. Свою симпатию ребенок стремится выразить таким же образом — он у3чится приветливым формам общения и обращению к другому по имени. Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни.
Фамилия. Поступив в школу, ребенок должен принять и другой тип обращения к себе — учитель, а затем и дети могут называть его по фамилии. Фамилия — это наследованное семейное наименование, прибавляемое в официальной обстановке к личному имени. Ребенок, привыкнув к своему личному имени, вначале испытывает некоторое напряжение оттого, что не слышит привычного для него способа обращения. Однако, наблюдая всеобщность обращения по фамилии, особенно в устах учителя, принимает эту форму общения. Для ребенка всегда значимо, если вместе с фамилией называют и его имя.
Внешний образ. Особенности лица и телесная экспрессия имеют большое значение для самосознания ребенка к концу детства. В этот период интенсивно развивается мимика и пантомимика.
Лицо. В конце детского возраста лицо ребенка продолжает развивать конституционально. В 8-9 лет лицо заметно обогащается выразительными мимическими действиями и умением контролировать эти действия. Ребенок может уже свободно выполнять симметричные и асимметричные активные экспрессии, совершать синхронные и асинхронные движения мышц лица. Он легко контролирует мимические мышцы бровей, глаз, щек, он управляет своими губами. Младший школьник упражняется в гримасничанье [1, c.154].
К концу детства лицо ребенка приобретает выразительность того культурного окружения, в котором он развивается. При различных вариантах мимики, унаследованных от ближайших предков, на лице появляется специфическое выражение, соответствующее той культурной среде, к которой принадлежит ребенок.
Тело. Ребенок в младшем школьном возрасте уже во многом преуспел в телесном развитии. У детей от 6 до 11 лет обычно не наблюдается столь очевидного бурного развития телесных движений и действий, как это происходило в первые 6 лет.
Образ тела — сложное образование, сопряженное с индивидуальными телесными особенностями, полом и традиционными культурными ожиданиями. Очень важно, чтобы ребенок мог себя чувствовать и принимать как уникальное в физическом и психическом плане существо, как представитель своего пола и как представитель своей культуры, своего этноса.
Среди проблем телесного развития выделяют: двигательный контроль (регулирование внешние экспрессивные действия), дифференциацию действий (специализация левой и правой руки), систему скоординированных движений, направленная на достижение результата, телесную конституцию (телосложение ребенка).
Притязание на признание со стороны взрослых. Ребенок младшего школьного возраста продолжает открыто стремиться получить одобрение своих достижений, отвечающих социальным ожиданиям. Он несет в себе весь комплекс чувств, уже сформированных в притязаниях на признание. Ребенок имеет совесть, и мы можем взывать к ней, когда ребенок что-то натворит. Он знает, что значит должен, обязан. У него пробуждается чувство гордости и стыда в зависимости от поступка. Он может гордиться не только поступком, одобряемым взрослыми, но и своими положительными качествами (смелость, правдивостью, готовностью поделиться с другими и др.), которые он хорошо осознает [10, c.124].
Стремление к самоутверждению стимулирует ребенка к нормативному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинство.
Половая идентификация. Младший школьник уже знает о своей принадлежности к тому или иному полу. Он уже понимает, что это необратимо, и стремится утвердить себя как мальчик или девочка.
Мальчик знает, что он должен быть смелым, не плакать, уступать дорогу всем взрослым и девочкам. Мальчик присматривается к мужским профессиям. Он знает, что такое мужская работа. Сам пытается что-то отпилит, забить гвоздь и т.д. Мальчики стараются вести себя как мужчины.
Девочка знает, что она должна быть приветливой, доброй, женственной, не драться, не плеваться, не лазать по заборам. Она приобщается к домашней работе. Девочки стремятся вести себя, как свойственно женщинам.
В классе девочки и мальчики при общении друг с другом не забывают о том, сто они противоположны: когда учитель сажает мальчика и девочку за одну парту, дети смущаются, особенно если окружающие сверстники реагируют на это обстоятельство. Младший школьный возраст является относительно спокойным в плане выраженной фиксации на полоролевых отношениях.
Основной интерес детей направлен в будущее, на возраст активной деятельности и наивысшей социальной значимости. Подавляющее число мальчиков хочет активно трудиться, иметь профессию; девочек, кроме этого, интересует создание своей собственной семьи. Социальное пространство личности. Младший школьник имеет свои права и обязанности, которыми и определяется социальное пространство личности. Ребенок реально еще не знает своих прав, тем более не может их отстаивать [21, c.122].
Взрослые постоянно напоминают ребенку его обязанности. Младший школьник обязан быть послушным, воспитанным ребенком. Он должен осознавать свои человеческие обязанности перед другими людьми и перед самим собой.
Развитие чувств. Новые грани чувств ребенка младшего школьного возраста развиваются прежде всего внутри учебной деятельности и по поводу учебной деятельности.
Осваивая новые знания, слушая сказки и истории, которые читает учитель, созерцая явления природы, рассматривая иллюстрации к книжкам и ориентируясь на эмоциональное отношение учителя к тому, что разбирается на уроке, ребенок усваивает не только информацию, но и ее оценку взрослым. Он учится эмоционально — ценностному отношению к окружающему миру. Чем больше узнает младший школьник об окружающем мире, тем более разнообразными и сложными становятся его чувства.
У ребенка формируется чувство ответственности, которое представляет собой способность понимать ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве нормативам. Чувство сопереживания — это переживание чего — либо вместе с другим, разделение чьих — либо переживаний.
Источник