Развитие индивидуальности как средство развития ребенка
Людмила Константиновна Колюжная
Речь как деятельность, форма и средство развития и саморазвития индивидуальности ребенка
Выступление на педсовете: «РЕЧЬ
как деятельность, форма и средство
развития и саморазвития индивидуальности ребенка»
Программа развития речи ребенка как средства общения между людьми строится на основе исследований Е. И. Тихеевой, С. Л, Рубинштейна, A.M. Леушиной, А. Н. Гвоздева, А. А. Леонтьева, В. И. Логиновой, Ф. А. Сохина, О. С. Ушаковой, А. Г. Арушановой, Т. А. Ладыженской и др.
Развитию общения, коммуникативных способностей ребенка способствует овладение им речью как средством общения, а также активное постижение богатств родного языка и языков других народов.
Речь понимается как система высказываний (текст, которая позволяет ребенку выразить свою индивидуальность. Она всегда творческая деятельность. Речь оформляет мысли — знания об окружающем мире и о себе самом. Темп и качество развития речи обусловлены, во-первых, удовлетворением потребности ребенка в общении со взрослым, если педагог владеет мастерством развития данной деятельности; а во-вторых, содержанием познавательного материала (какие виды связей могут быть оформленыречевым высказыванием: факты, связи, зависимости, закономерности, понятия). Различают два вида связной речи, обеспечивающей взаимопонимание между людьми в процессе общения,— ситуативную и контекстную. Обучение направлено на развитие кон-текстной связной речи, т. к. она понятна каждому участнику общения. Ситуативная связная речь сохраняется у человека всю жизнь, она очень полезна, т. к. передает эмоциональное состояние собеседника, но ее может понимать лишь тот, кто был участником события.
Речевая деятельность — системно-структурное образование, состоящее, как любая деятельность, из пяти компонентов (замысел, предмет, средства, порядок действий и результат). Выделяют четыре вида контекстной связной речи (тексты): повествование (замысел — сообщить другому о том, что с тобой случилось, а результат -» понимание собеседником твоего сообщения); описание (замысел заключается в том, чтобы удивить, испугать, восхитить и т. д. слушателя, а результат — желаемое отношение к сообщению вызвано); доказательство (замысел — убедить слушателя в своей позиции, а результат — твою позицию признали верной, ее поддержали); объяснение (замысел — передать другому способ, опыт предшествующих поколений или собственный, результат — слушатель научился, принял опыт другого). Связная речь аккумулирует в себе все стороны речи — лексическую, грамматическую, фонетическую. Программа развития речи отражает пониманий что когда воспитанник «Детского сада — Дома радости» свободно владеет родным языком, то его речь превращается в средство формулирования целостной системы речевых высказываний — в тексты (повествование, описание, доказательство, объяснение, отражающие дошкольника как индивидуальность.
Стремление ребенка привлечь к себе внимание собеседников выражается в попытках сделать свою речь выразительной, экспрессивной. Ребенка интересуют звучание и значение слова, его звуковая форма, сочетание и согласование слов в речи. В этом возрасте он не только может пользоваться речевыми интонационными средствами, но и способен освоить типичные для языка средства выразительности, такие как эпитет, сравнение, метафора. Он с удовольствием слушает сказки-перевертыши (К. Чуковского, С. Маршака, Г. Остера, И. Токмаковой и др.). Он активно экспериментирует со словом, видоизменяя его и придумывая новые слова, с удовольствием включается в творческую деятельность: сочиняет загадки, сказки, стихи, ищет интонацию, обозначающую то слово, которое включил автор в литературном произведении. Его память хранит огромное богатство авторских текстов, особенно шуток, речевых игр. Ребенок увлекается игрой с использованием языка (поговорками, загадками, метафорами, сравнениями, омонимами, антонимами, синонимами и т. п.).
Развивающийся интерес к языку направлен также на решение задач по овладению чтением как деятельностью воссоздания звуковой формы слова на основе графической модели (Д. Б. Эльконин, Л. Е. Журова). К концу учебного года каждый воспитанник старшей группы умеет и хочет читать.
ВОСПИТАННИК — ВЫПУСКНИК
«ДЕТСКОГО САДА – ДОМА РАДОСТИ»:
• Проявляет интерес к людям (взрослым, сверстникам, способность к сопереживанию,общению: овладевает разговорной речью, может поддержать беседу на познавательную или. личностную тему; в разговоре интересуется высказываниями собеседника, старается привлечь его внимание к своим высказываниям; использует в диалоге неполные и полные предложения, строит высказывания из нескольких фраз, пользуется невербальными средствами общения;
• Умеет пересказывать знакомые сказки, рассказы, содержание мультфильмов; сочинять сказки и различные истории; Обладает лексическим богатством речи (употребляет сравнения, эпитеты, синонимы, в основном овладел грамматической стороной языка;
• Овладел произношением всех звуков родного языка; умением изменять силу голоса (говорить тихо, шепотом, громко, темп речи; правильно согласовывать слова в роде, числе, падеже;
• Стремится к правильности речи, замечает недостатки, как в собственной, так и в чужой речи;
• Владеет основами культуры общения;
• Проявляет активность и самостоятельность в освоении языка; в основном овладел фонетической стороной родного языка, правильно воспроизводит почти все звуки (допускается замена звуков р, л, неустойчивое произношение шипящих); использует в речи средства интонационной выразительности;
• Употребляет слова, выражающие видовые и родовые понятия; использует разные типы предложений (простые и сложные);
• Приобрел первоначальные умения в дифференцированном использовании средств общения (в зависимости от его цели, особенностей партнёра по общению, его языка и т. п.).
Источник
Наталья Адаева
Консультация для воспитателей «Условия формирования индивидуальности личности ребенка»
Жизненный путь личности – это путь становления её индивидуальности под воздействием комплекса уникальных биопсихологических и социальных условий (Б. Г. Ананьев, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн и др.)
Становление индивидуальности и индивидуализациюразвития человека определяют:
ведущая репрезентативная сенсорная система;
скорость протекания психических процессов;
индивидуальные когнитивные стили;
информационные потребности и познавательные интересы;
специфическая асимметрия мозга;
степень выраженности креативности;
индивидуальный информационный опыт;
уровень сформированности основных компонентов ментального опыта.
Эти и другие биопсихологические особенности человека, социокультурные особенности окружающей среды, ментальность ближайшего окружения обусловливают уникальность содержания и траектории развития человека.
Развитие понимается как динамическое преобразование систем связей и отношений между людьми в событийной общности в процессах социализации (отождествления) и индивидуализации (обособления).
В исследованиях В. С. Мерлина, Л. В. Божович подчеркивается, что формирование индивидуальности (неповторимости) личности человека происходит по мере его включения в общественно необходимые связи под воздействием формирующихся у него личностных качеств, в которых развивающаяся личность гармонирует свои общественные свойства со своими типологическими природными особенностями.
Человек сам создаёт свою индивидуальность своими действиями. В деятельности зарождается, формируется и крепнет индивидуальный стиль человека. Возникает необходимость создания предпосылок формирования индивидуального стиля человека – зоны неопределённости, в которой человек может самостоятельно выбирать и опробовать различные способы действий, останавливаясь в конечном итоге на наиболее экономичных из них, которые привели к успешным результатам и принесли наибольшее удовлетворение.
Если взрослый (даже из благих побуждений) будет регламентировать всё до мельчайших подробностей, то ребенок может превратиться в «механическую игрушку», бездумно воспроизводящую заданные операции. Дети обладают собственной волей и умеют уходить от жёсткого обучения, а многие взрослые обладают здравым смыслом и понимают, что дети должны учиться самостоятельно и самостоятельности.
Окружающий мир предоставляет множество возможностей. Каждый берет (и получает в виде стимулов) из окружающего мира свою информацию, формирует свой уникальный опыт мирочувствования, миродействия, мировоззрения, что и составляет сущностную основу индивидуализации образования ребенка дошкольного возраста.
Поэтому крайне необходимо специально создавать условия для осуществления индивидуализации:
1)обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальностии инициативы детей через: создание условий для свободного выбора ребенком деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия ребенком решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.);
3)установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка,через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Умение организовать самостоятельную деятельность раскрывается и конкретизируется в комплексе организационных (или общих) и специальных умений. Организационные умения имеют широкую сферу применения, используются в процессе выполнения всех видов самостоятельной деятельности и подразделяются на умение ребенка определить цель деятельности, спланировать, реализовать намеченное, умение осуществить самоконтроль и самооценку. Все организационные умения тесно связаны между собой и в своем единстве образуют способ выполнения деятельности.
Воспитателю необходимо расширять у детей необходимые знания, актуализировать их личный опыт, создавать положительный эмоциональный настрой, побуждать к целесообразной полезной занятости.
Механизмы организация воспитателем индивидуализации детей:
1. Механизмы (обязательные требования):
— диагностика способностей и склонностей ребенка;
составление траектории успешности ребенкачерез создание ситуации выбора и ситуации успешности:
целенаправленное использование метода проб и ошибок;
расширение спектра материалов, способов деятельности;
учет принципов развития ребенка как субъекта собственной деятельности (приемы планирования);
алгоритмы последовательности действий:
создание педагогических условий для развития волевых качеств – стремления довести дело до конца ребенком;
определение технологии помощи и поддержки сопровождения развития ребенка:
а) методы;
б) средства;
в) свободные и регламентированные формы взаимодействия (общение и деятельность).
2. Специально организованные занятия в кружках,
3. Специальные образовательные ситуации.
4. Свободная деятельность детей творческого и продуктивного характера,
5. Совместная познавательная деятельность субъектов в системе «взрослый-педагог-ребенок» и соответствующих ей подсистемах «педагог-ребенок (дети)», «педагог-ребенок-родитель», «ребенок-ребенок (дети)».
Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей. Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
Индивидуализация — важная задача, поскольку, чем более индивидуален подход, тем более гладко проходит реализация программы. Индивидуализация приводит возрастные особенности, способности, интересы и потребности ребенка в соответствии с процессом усвоения знаний. При этом дети приобретают компетентность и самоуважение. У них появляется готовность браться за еще более трудные задачи.
С момента выбора темы и планирования видов деятельности вместе с детьми,педагог продумывает возможные виды деятельности по реализации темы в развивающих центрах: какими интересными и важными видами деятельности дополнить работу в центрах; какие материалы можно предложить детям, ориентируясь на их интересы, возрастные и индивидуальные потребности, возможности, оценивая ресурсы детского сада, родителей и социального окружения; какие индивидуальные задания можно подобрать; что подготовить на завтра.
Обстановка, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации обучения. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого ребенка. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Индивидуализация также предполагает, что воспитатель придумывает такие виды деятельности, которые представляют некий вызов, но позволяют каждому ребенку добиться успеха. Индивидуализация является важнейшим элементом программы, ориентированной на ребенка, поскольку чем более индивидуально воспитатель подходит к каждому ребенку, тем более эффективна его работа.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального развития каждого ребенка. Распорядок дня должен включать различные виды занятий: совместные в малых группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели — вот, что является наиболее важным для освоения образовательной программы в ДОУ.
Литература:
1. Михайлова – Свирская Л. В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста / Л. В. Михайлова – Свирская. — Пособие для педагогов ДОО; М.: «Просвещение», 2015.
2. Поддьяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие дошкольников / Н. Н. Поддьяков. – СПб.:Агенство образовательного сотрудничества: Образовательные проекты. Речь; М.: Сфера, 2010.
Источник
Шаталова Ольга
Консультация для педагогов «Музыка, как средство развития творческой индивидуальности ребенка»
Музыка — сильное и яркое средство развития творческой индивидуальности, духовного становления личности. Она неоспоримо оказывает огромное влияние в формировании индивидуальности, развитии духовного становления человека, начиная с раннего детского возраста.
Ребёнок естественен в своём стремлении жить в мире красок, звуков, различных форм. Этот мир является неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии. Что же станет его путеводной звездой в этом мире, что привлечёт и поведёт малыша за собой, из какого родника он будет черпать силы? Безусловно — это красота самого мира.
Мы все в будущем хотим видеть наших детей творческими, духовно богатыми, культурно образованными людьми с развитым эстетическим вкусом. Своим отношением к искусству — увлеченностью или безразличием — окружающие взрослые оказывают большое влияние на формирование основ ценностных ориентацией детей. Эстетическое развитие ребенка будет гораздо гармоничнее, если рядом окажется тот, кто сам глубоко увлечен изобразительным искусством, музыкой, театром, кто видит и чувствует красоту окружающего мира, природы, человеческих взаимоотношений.
Музыка тоже может стать языком общения ребёнка в раннем детстве. Музыка имеет особый язык, позволяющий передавать самые тонкие оттенки человеческих состояний, переживаний, отношений. «Музыка выражает всё то, для чего нет слов, но что просится из души, и что хочет быть высказано» — писал П. И. Чайковский.
В результате общения с музыкой, ребенку передаются еёнастроения и чувства: радость, грусть, тревога и сожаление, решительность и нежность. В этом сила психологического воздействия музыки, благодаря музыке развивается восприимчивость и чувствительность. Именно музыка, по нашему мнению, может стать эмоционально-оценочным стержнем, позволяющим формировать у ребенка эстетическое восприятие других видов искусства и окружающего мира, развивать образное мышление и воображение, эстетическое сознание. Поэтому формирование основ музыкальной культуры, а через нее и художественной, и эстетической культуры ребенка — актуальнейшая задача сегодняшнего дня, позволяющая реализовать возможности музыкального искусства в процессе становления личности.
Одним из главных принципов, обеспечивающих успешное овладение детьми основами современных знаний, является теоретический характер их мыслительной деятельности. Основы мышления данного типа должны быть сформированы у детей в раннем возрасте, в младшем школьном возрасте, а на средней и высшей ступени обучения происходит их дальнейшее развитие.
Наряду с этим нельзя упускать из виду, что процесс непосредственно музыкального восприятия неоднозначен, и он тоже оказывает влияние на развитие и становление творческой личности. На восприятии всегда сказываются интересы, отношения, весь предварительный художественный и жизненный опыт человека. И, как уже отмечалось, особую роль играют в этом процессе слух, способность вслушаться в окружающее, почувствовать, понять, оценить красоту красок и форм, гармонию звуков и наслаждаться ею. Ведь подлинное эстетическое восприятие всегда связанно с душевным волнением, переживанием эстетического удовольствия, переживанием красоты предмета.
Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы и результатах собственных наблюдений, можно сделать предварительные выводы о том, что далеко не безразлично, какую музыку слышит ребёнок, на каком репертуаре он воспитывается. Поэтому важно способствовать накоплению детьми опыта восприятия музыкальной классики, формированию своеобразных эталонов восприятия, т. е. необходимо найти не только форму преподнесения музыки детям, а совершенствовать само содержание обучения.
Музыка, являясь одной из самых влиятельных форм искусства, оказывает огромное воздействие на субъективный мир личности. Эстетические чувства, потребности и идеалы стимулируют общественно полезную деятельность, в этом и состоит, по нашему мнению главная воспитательная функция искусства и музыки в частности.
Общение с искусством имеет огромное значение в психологическом становлении личности, в развитии ее общечеловеческих задатков и личностных качеств. Получая от художественных и музыкальных произведений огромное количество впечатлений, ребенок перерабатывает их и реализует в своей творческой деятельности, тем самым они играют неоценимую роль в развитии творческой индивидуальности.
Литература,источники:
1. Петрушин. В. «Музыкальная психология». М., «Владос» 1997.
2. Виноградов Л. В. «Развитие музыкальных способностей у дошкольников». М., Сфера, 2009.
3.muzruk.wmsite.ru
4.orpheusmusic.ru
5.maaam.ru
Источник
