Развитие грамматического строя речи умственно отсталого ребенка

Родной язык играет уникальную роль в
становлении личности человека. Язык и речь
традиционно рассматривались в психологии,
философии и педагогике, как узел, в котором
сходятся различные линии психологического
развития: мышление, воображение, память, эмоции.
Являясь важнейшим средством человеческого
общения, познания действительности, язык служит
основным каналом приобщения человека к
ценностям духовной культуры, а также необходимым
условием воспитания и обучения. Развитие устной
монологической речи в дошкольном детстве
закладывает основы успешного обучения в школе.

Основным средством формирования грамматически
правильной речи является обучение, которое
проводится на специальных занятиях.

Обучение грамматически правильной речи носит
характер упражнений и дидактических игр с
наглядным материалом или без него в старших
группах. Наглядным материалом могут служить
натуральные предметы, игрушки, картинки.

Заниматься грамматикой следует
непродолжительно, так как материал сложен. Играм
и упражнениям отводится, как правило, 5-10 минут,
таким образом они составляют лишь часть занятия
по развитию речи.

Занятия должны проходить непринужденно;
педагогу не следует при объяснении употреблять
грамматическую терминологию. Для того, чтобы
заинтересовать детей можно в предлагаемые фразы
включать имена присутствующих, давать задания,
придумать предложения о самом себе.

Для занятия выбирается только одна задача
(например, закрепление правильной формы третьего
лица множественного числа глагола хотеть
и т.д.). Узкое содержание позволит
сконцентрировать внимание детей на нужном
материале.

Чтобы ребенок более внимательно следил по ходу
упражнения за особенностями грамматических
форм, наряду с трудной формой можно использовать
и более легкие, уже твердо усвоенные детьми.

Одно и то же программное содержание
повторяется на занятиях до полного исчезновения
данной грамматической ошибки в речи детей (в
повседневной речи возможна некоторая
неустойчивость в употреблении правильных форм).
Работа над какими-то двумя-тремя формами может
быть программным содержанием занятий в течение
месяца или двух; занятия по различным частям речи
чередуются.

В процессе развития грамматического строя речи
у умственно отсталых дошкольников необходимо
учитывать структуру речевого дефекта,
несформированность грамматических значений,
трудности дифференциации близких по семантике и
оформлению грамматических форм.

Большое значение в работе по формированию
грамматического строя имеет использование
онтогенетического принципа. Многие
грамматические формы, которые в норме ребенок
усваивает еще в дошкольном возрасте, у умственно
отсталого ребенка оказываются неусвоенными даже
в младших классах. Последовательность работы над
грамматическими формами осуществляется как и в
нормальном онтогенезе; от конкретного к
абстрактному, от семантически простых форм к
семантически более сложным, от продуктивных к
непродуктивным, от простых по грамматическому
оформлению к более сложным по грамматическому
оформлению.

Рекомендуется следующая последовательность
коррекционной работы над падежными формами:

1. дифференциация существительных именительного
   падежа единственного и множественного числа;
2. закрепление беспредложных конструкций
   единственного числа по следующему плану:
   • винительный падеж (нулевое окончание,
     окончание -у, -а, -я);
   • родительный падеж;
   • дательный падеж;
   • творительный падеж (со значением орудийности);
3. усвоение предложно-падежных конструкций
   единственного числа;
4. овладение формами существительных
   множественного числа (сначала беспредложными,
   а затем с предлогами).

Формирование системы словообразования
прилагательных проходит с учетом появления форм
прилагательных в процессе онтогенеза речи и
предполагает работу по следующим направлениям:

1. согласование прилагательного с
   существительным в именительном падеже
   единственного и множественного числа;
2. согласование прилагательного с
   существительным в косвенных падежах,
   единственного числа (беспредложные
   конструкции; конструкции с предлогами);
3. согласование прилагательного с
   существительным в косвенных падежах
   множественного числа (беспредложные
   конструкции; конструкции с предлогами).

Согласование прилагательного с
существительным осуществляется в следующей
последовательности:

• согласование прилагательного с
  существительным в мужском роде;
• согласование прилагательного с
  существительным в женском роде;
• согласование прилагательного с
  существительным в среднем роде;
• дифференциация мужского, женского и среднего
  рода прилагательных.

Развитие функции словоизменения глагола
проводится сначала в настоящем времени (единственное
и множественное число), затем в прошедшем
времени (изменение по родам, числам и лицам) и,
наконец, в будущем времени, которое является
наиболее сложной временной формой глагола.

Длительным и трудным процессом является работа
по формированию формы словообразования у
умственно отсталых детей. Можно выделить 3 этапа
в коррекционном воздействии:

I этап. Словообразование существительных:

• образование существительных при помощи
  уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик,
  -чик, -очк, ечк, -ц-);
• образование существительных с помощью
  суффиксов —ниц-, -инк;
• образование названий детенышей животных и птиц;
• образование существительных, обозначающих
  профессии.

II этап. На данном этапе отрабатываются
следующие формы словообразования:

• образование прилагательных от существительных:
• образование притяжательных прилагательных;
• образование качественных прилагательных;
• образование относительных прилагательных.
• образование возвратных глаголов;
• образование и дифференциация глаголов
  совершенного и несовершенного вида.

III этап. На этом этапе проводится работа по
дифференциации приставочных глаголов (приставки
в-, вы-, при-, от-, у-, пере—).

IV этап. На данном этапе проводится работа
над родственными словами.

Формировать грамматический строй речи у
умственно отсталых детей начинают на II году обучения.
Детей учат употреблять глаголы первого и
третьего лица в единственном числе и третьего
лица во множественном числе («Я рисую», «Катя
рисует», «Дети гуляют»);

• правильно употреблять в активной речи предлоги в,
  на, под;
• согласовывать глаголы с существительными;
• правильно употреблять существительные в
  единственном числе в родительном падеже.

III год обучения:

• начать формировать у детей процессы
  словообразования;
• употребление в речевых высказываниях предлогов
  за, перед;
• согласование существительных и глаголов;
• согласование существительных и прилагательных;
• согласование местоимений и глаголов;
• употребление существительных в дательном и
  творительном падежах;
• образование множественного числа имен
  существительных.

IV год обучения:

• формировать у детей понимание значения
  глаголов и словосочетаний с ними в настоящем,
  прошедшем и будущем времени;
• уточнить понимание детьми значения изученных
  предлогов; учить пониманию и выполнению
  инструкций с предлогами: на, под, за, в, перед,
  около, у, из, между;
• учить детей употреблять в речи существительные
  в родительном падеже с предлогами у, из;
• расширять понимание детьми значения слов (различение
  глаголов с разными приставками, употребление
  однокоренных слов).

Ниже представлены 2 конспекта занятия по
развитию речи для детей IV года обучения.

Конспект занятия по развитию речи

Тема: Перелетные птицы.

Цели:

1. Формирование умения составлять сравнительный
   рассказ о двух птицах. Уточнение и расширение у
   детей знаний и представлений об особенностях
   внешнего вида, жизненных проявлениях, повадках
   перелетных птиц (журавля, грача, ласточки,
   скворца).
2. Коррекция грамматического строя речи через
   употребление предложно-падежных конструкций.
   Активизация зрительного внимания, слухового
   восприятия. Подготовка руки к письму.
3. Воспитание интереса к окружающему миру.

Оборудование: иллюстрации птиц, аудиокассета
с голосами птиц, схема, пособие «Где находится?»

Ход занятия

Конспект занятия по развитию речи

IV год обучения

Тема: Звери наших лесов.

Цели:

1. Закрепление умения составлять рассказ по
   плану-схеме. Обобщение и расширение у детей
   знаний об особенностях внешнего вида, повадках
   диких животных, их приспособления к среде
   обитания (сезонные изменения, способы защиты).
2. Развитие связной грамматически правильной
   речи, зрительного и целостного восприятия.
3. Воспитание интереса к окружающему миру.

Оборудование: картинки с изображением диких
животных, разрезные картинки, план-схема, листы
бумаги, простые и цветные карандаши,
нарисованная сорока.

Ход занятия