Развитие двигательный функций и моторики ребенка
Двигательная функция проявляется в управлении ребенком своей моторикой. Она обеспечивает двигательную деятельность, без которой невозможно полноценное физическое и психическое развитие детей.
Развитие двигательной функции до уровня совершенствования взрослого организма занимает у человека период от рождения до 17—18 лет. Для определения возрастных рамок каждого этапа развития двигательной функции и особенностей, характеризующих каждый этап развития можно рассматривать исследования простейших движений: ходьбы, сгибания и разгибания рук.
Одна из первых попыток выделения основных этапов формирования двигательной функции в онтогенезе принадлежит Н. А. Озерецкому [2]. Его периодизация в значительной мере основана на материалах, носящих описательный характер. Автор выделил следующие возрастные этапы развития двигательной функции: 1—2, 3—7, 8—10, 10—13 лет. Н. А. Бернштейн разработал [1] систему оценки иннервационной структуры движений по показателям различных фаз шага взрослого человека, что было использовано другими исследователями [3] для исследования особенностей ходьбы детей.
В возрасте 1- 4 мес. ребенок не способен к произвольным движениям из-за высокого мышечного тонуса и отсутствия зрительно-двигательных взаимосвязей. Только с 4-х месяцев движения глаз начинают сочетаться с движениями рук и эти связи закрепляются в ЦНС. С этого возраста начинается формирование зрительно- двигательной системы, но еще слишком мала координация произвольных движений. Из — за этого точность произвольных движений еще низкая.
В первый месяц после начала ходьбы у ребенка элементы шага имеют лишь отдельные черты, свойственные взрослому человеку. К концу второго года жизни появляется большое число свойственных взрослому человеку элементов шага. Однако проявляются эти сходства не регулярно, особенно при быстром темпе ходьбы. Каждый из элементов движения, не только шага, но и любого произвольного двигательного акта характеризуется наличием фазы торможения и фазы ускорения. Развитие моторной функции до двух лет является в основном формированием основных поз.
Возрастной период 2—4 года является этапом выработки структуры акта ходьбы. К концу 4-го года почти каждый элемент шага освоен в отдельности. Однако сбор их в систему дается ребенку с трудом. В каждом шаге оказывается потерянным то тот, то иной элемент. Ритмизация соседних шагов неодинакова. В возрасте от двух до четырёх лет имеет место асинхронная работа мышц. Детям легче даются такие физические упражнения, как плавание, катание на коньках, езда на велосипеде. Активная фаза работы мышц продолжается у 3-летних детей в течение всего двигательного цикла, поэтому особое внимание надо уделять временному соотношению физических нагрузок и фазы отдыха.
При занятиях физическими упражнениями с детьми этого возраста так же важно использовать различные зрительные ориентиры, помогающие в освоении двигательных навыков из-за преобладания зрительной афферентации. В большинстве случаев дети не способны воспроизвести движение «по памяти».
Итак, развитие двигательной функции детей этого возраста характеризуется созданием основного фонда движений.
В 5 лет процесс выработки всех элементов динамики шага считается законченным. В этот период наблюдается совершенствование акта ходьбы: дети, не только способны выполнять каждый элемент шага в отдельности, но в состоянии осуществлять и правильную последовательность элементов. Резко улучшается качество двигательных актов. Постепенно совершенствуется координация движений в ходьбе и беге. При ходьбе увеличивается амплитуда движений, угол разворота стоп, что повышает устойчивость тела, стабилизируются пространственные и временные параметры шагов.
С 5-6 лет появляется способность совершать прыжки двумя ногами вместе, нарастает дальность и точность прыжков. При занятиях с детьми этого возраста важно акцентировать внимание на временном показателе. Так как при выработке пространственной программы движения дети не учитывают фактор времени.
Можно определить характерную черту развития двигательной функции детей этого возраста как созревание механизма кольцевого рефлекторного регулирования с ведущей ролью зрительных обратных связей.
Новый этап формирования акта ходьбы отмечается в возрасте 8—10 лет. Он характеризуется сглаживанием одних элементов при большей акцентировке других. В этом возрасте отдельные детали не просто чередуются, они вместе создают оформленное целое. Темп постоянен, длина шага равномерна, при ускорении темпа удлиняется шаг. При беге хорошо выражена безопорная фаза. Это заметно повышает скорость бега. Однако опорные реакции еще отличаются от взрослого типа. Они «вялые» — характеризуются медленным развитием усилий. В этом возрасте иннервационная программа решения двигательной задачи бывает полностью сформирована уже перед началом движения [3].
В 10 лет происходит окончательное освоение растущим организмом более совершенного физиологического механизма программирования движений, обеспечивающего возможность предварительного учета не только пространственного, но и временного фактора — механизма центральных команд. В дальнейшем идёт только совершенствование движений, механизма регулирования.
Список литературы:
1. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн; под ред. О.Г. Газенко. — М.: Наука, 1990. — 494 с.
2. Озерецкий, Н.И. Метод массовой оценки моторики у детей и подростков / Н.И. Озерецкий. — М.: Госмедиздат, 1929. — 60 с .
3. Орехов, Е.Ф. Формирование двигательной функции у детей дошкольного возраста / Е.Ф. Орехов, Д.Д. Котляров. — Челябинск: Урал. гос. акад. физ. культуры, 1996. — 27 с.
И.В. Маклашевич , В.Н. Шебеко
Источник
Татьяна Мазур
Развитие крупной моторики
Мы часто слышим о необходимости развития мелкой моторики у дошкольников. Но давайте не забывать о том, что необходимо так же развитие крупной моторики (это движения тела, рук и ног). Крупная моторика – это своеобразная основа, на которую по мере взросления накладываются движения мелкой моторики.
Упражнения для крупной моторики не только укрепляют опорно-двигательный аппарат, развивают основной корсет позвоночника, развивают моторику и координацию, они обеспечивают постоянный синтез белковых соединений в мышцах, способствуя нормальному росту, развивают моторику и координацию движений. Когда у детей слабо выражена двигательная активность, то двигательная память может омертвевать, что приводит к изменению условных связей и снижению психологической активности. Недостаточная физическая нагрузка приведет ребенка к дефициту познавательной активности, к возникновению состояния мышечной пассивности и понижению работоспособности, знаний, умений,. Что в дальнейшем приведет к неуспеваемости ребенка в школе.
Одно из самых распространенных заблуждений педагогов в том, что главное в развитии ребенка – это умственное развитие. Часто недостаточно оценивают значение двигательного развития детей. У детей дошкольного возраста сложно разделить границу между физическим, в данном вопросе двигательным развитием и умственным. В детстве дети развивают двигательные навыки, так же моторику: грубую (способность двигаться в заданном направлении, бег, прыжки, бросание мяча других предметов) и тонкую (мелкая моторика рук). По мере взросления развивается тонкая моторика детей они становятся более самостоятельными. Развитие грубой моторики дает возможность ребенку свободнее передвигаться, самому заботиться о себе и проявляет творческие способности.
Задача воспитателя воспитать у детей потребность в движении. Если в группе не делают разминку утром, пренебрегают активным играми на площадке, предпочитают занять ребенка тихими настольными играми, то, естественно, и дети будут малоподвижными. При этом недоразвитие у детей двигательных умений препятствуют нормальному развитию речи у детей, могут затруднять передвижения в пространстве, детям сложно заниматься спортом и играть в подвижные игры, делают проблематичным освоение навыков письма и чтения. В результате двигательных расстройств у детей нарушается мотивация к играм и любой другой деятельности. При всем этом, двигательные нарушения, возникшие в раннем возрасте, оказывают негативное влияние на последующее развитие речи. Педагогу важно поддерживать и направлять энергию детей в правильное русло с помощью специальных упражнений и игр. Подвижные игры помогают, с начала, повысить активность детей, затем обеспечивают развитие взаимосвязи зрительного и слухового внимания, способствуют формированию межполушарного взаимодействия, преодолевать стереотипы в поведении, развивают умение управлять своим поведением.
Подвижные игры направленные на развитие крупной моторики формируют знания детьми возможностей своего тела, что помогает лучше ориентироваться, перемещаться в пространстве, управлять своим телом и поведением, а также легче осознавать себя. Познание мира через движение способствует полноценному развитию ребенка и определяет его готовность к систематической учебе в школе, так как в его процессе формируется умение не только смотреть, но и видеть, выделять главное; не только слушать, но и слышать обращение педагога и следовать его рекомендациям, управлять своими движениями.
Схема развития крупной моторики у детей в возрасте от 1 года и до 6 лет.
Схема развития у ребенка крупной моторики (данные в годах).
1. Передвигается в пространстве при помощи взрослых.
2. Наклоны вперед и вверх.
3. Ходит задом.
4. Попадает по мячу отбивая его.
5. Бросая мяч вверх может его поймать.
6. Свободно передвигается по ступенькам.
7. Стоит на одной ноге.
8. Прыгает на месте на двух ногах
9. Катается на велосипеде (крутит педали).
10. Стоит поочередно на одной ноге более 10 секунд.
11. Подпрыгивает на одной ноге.
12. Кидает и ловит мяч.
13. Ходит на пятках.
Каждая из закрашенных полосок соответствует нормам возраста детей, в период которого появляется новая способность ребёнка, обозначенная 1 уровень соответствует 1 способности.
Когда у детей наблюдается отставание или опережение развития крупной моторики частичное по одному или двум показателям, тогда можно говорить о негармоничном развитии у ребёнка крупной моторики. В таких случаях необходима своевременная помощь по коррекции этих отклонений.
Благодаря достаточной двигательной активности у нас появиться шанс, воспитать в будущем здорового ребёнка, у которого будет желание самостоятельно заниматься физкультурой, а также снизить вероятность развития проблем с опорно-двигательным аппаратом – плоскостопие, сколиоз и слабость мышечного корсета. Ведь большинство проблем проявляющихся в начальной школе это то что было упущено в детском возрасте.
Несколько игр перечисленных ниже помогут детям стать более скоординированными, усилят функции саморегуляции и контроля, разовьют гибкость и пластичность, разовьют устойчивость и концентрацию внимания. Кроме этого, они всегда зарядят хорошим настроением.
Игра «Зазеркалье»
Возраст детей: от 3 лет.
Можно проводить и в группе и на улице.
Цель игры: разогреть суставы, способствовать гибкости и пластичности ребенка, научиться координировать движения. Укрепить мышечный корсет.
Ведущий предлагает детям копировать его движения. Так же можно что бы дети разбились на пары и копировали ведущего в паре. При усложнении задания копируются не только позы ведущего, но и его настроение – мимика.
Очень нравятся детям игры на основе стихов и потешек.
Игра «Мишка»
Цель игры: развитие координации, скорости реакции, а также устойчивости внимания.
Возраст детей: от 3 лет.
Мишка косолапый
По лесу идёт, (идем как мишки)
Шишки собирает, (наклоны вперед)
Песенки поёт. (поем ля-ля-ля)
Вдруг, упала шишка.
Прямо мишке в лоб. (ударяем себя по лбу)
Оступился Мишка
И об землю – топ (топаем ногой)
Засвистел на ветке
Пересмешник дрозд:(ищем на верху взглядом)
— Мишка косолапый
Наступил на хвост! (топаем ногой)
А за ним вдогонку
Пятеро зайчат: (прыгаем как зайчата)
— Мишка косолапый! –
Из кустов кричат. (кричим, руки ко рту –«Мишка»)
Подхватил дразнилку
Весь лесной народ.
— Мишка косолапый
По лесу идет. (кричим, руки ко рту –«Мишка косолапый»)
Бросился к берлоге
Маленький медведь: (бежим по кругу)
— Чем такие ноги –
Лучше умереть!
Спрятался за шкафом (приседаем на корточки)
И ревёт ревмя:
— Мишкой косолапым
Дразнят все меня! (качаемся сидя)
Мама удивилась: (гладят друг друга по плечу)
— Глупенький сынок,
Я всегда гордилась
Формой твоих ног.
Я ведь косолапа, (идут по кругу, косолапя)
И папа косолап,
Косолапил славно
И дедушка Потап!
Мишка косолапый (идет по кругу расправив плечи и подняв голову)
Стал ужасно горд.
Вымыл с мылом лапы, (потирают руки)
Съел медовый торт.
Вышел из берлоги
И как заорёт: (руки вверх,подпрыгивают и кричат: «Мишка косолапый по лесу
идёт).
— Мишка косолапый
По лесу идёт!
«Хомка»
Хомка, хомка, хомячок (делаем приседания)
Полосатенький бочок (потираем бока)
Хомка раненько встает (встаем)
Щечки моет, шейку трет. (руками двигаем не задевая лица)
Подметает хомка хатку (наклон вниз, движения руками)
И выходит на зарядку. (идем по кругу)
Раз, два, три, четыре, пять –(руки сгибаем ладошками достаем до плечей)
Хочет Хомка сильным стать (сгибаем и разгибаем руки)
Ручками похлопает (хлопают руками)
Ножками потопает (топают ногами)
Крепко свой бочок потрет (трут бока)
И опять гулять пойдет. (идем по кругу)
Способствуя развитию у детей активной деятельности в группе и особенно на детских площадках мы развиваем крупную моторику малыша, и тем самым тренируем его вестибулярный аппарат, укрепляем еще пока слабые мышцы и суставы, а также способствуем развитию гибкости, препятствуем развитию сколиоза и других проблем с позвоночником, формируем походку и укрепляем мышечный корсет, кроме этого, мы закладываем будущие умения, навыки и потребности малыша.
Здоровье детей и их будущие достижения в ваших руках, уважаемые педагоги!
Литература
Т. Е. Харченко «Гимнастика в детском саду»
Ж. М. Глозман, «Нейропсихология детского возраста» 2009.
Ч. Ньокиктьен «Детская поведенческая неврология», 2009.
И Соловей «Детская психология», 2011
Н. А. Бернштейн «Очерки о физиологии движений и физиологии активности». 1966.
Источник
В основе общей моторики лежит движение крупных мышц. Общая моторика закладывает базу для физического развития человеческого организма. На этой основе чуть позже будет происходить развитие более точных движений- мелкой моторикой.
Развитие крупных мышц начинается вскоре после рождения ребенка. Сначала развиваются мышцы, отвечающие за движения глазами, потом за повороты головой и кроха сначала может удерживать, а затем и вращать головой. Потом развитие мышц постепенно опускается вниз: плечи и руки (ребенок поднимается на локтях), туловище (малыш осваивает повороты со спины на живот и наоборот), ноги (садиться, ползает и идет, наклоняется, прыгает). И все это общая моторика. Без нее ребенку будет невозможно выполнять какие-либо мелкие движения.
Таблица 1 Возрастные особенности развития общей моторики
Возраст | Навыки двигательного поведения |
1 мес. | Реакция на звуки. Пытается поднимать и удерживать голову. |
2 мес. | Удерживает голову; следит за движущимся предметом; появляются хватательные движения. |
3 мес. | Лежит на животе несколько минут, опираясь на локти и хорошо удерживая голову. На руках у взрослого хорошо удерживает голову. Удерживает вложенный в руку предмет. |
4 мес. | Поворачивается со спины на бок. |
5 мес. | Подолгу лежит на животе. Поднимает тело, опираясь на ладони выпрямленных рук. Поворачивается со спины на живот, подтягивается, ухватившись за пальцы взрослого. Ровно, устойчиво стоит при поддержке подмышки. Хорошо берет предметы, игрушки, тянет их в рот. |
6 мес. | Переворачивается со спины на живот, с живота на спину. Пытается садиться, самостоятельно сидеть. Самостоятельно держит бутылочку в руках, ползает. |
7 мес. | Хорошо и много ползает. |
8 мес. | Самостоятельно садится, сам встает и передвигается, держась за барьер. Пытается перелезть через решетку кровати. Умеет держать бутылочку с молоком в руках. Тянется за высоко расположенными предметами и игрушками. Хватает близких за нос, за волосы. |
9 мес. | Свободно сидит. Появились шаговые движения, ходит неуверенно держась за предметы. |
10 мес. | Ходит придерживаясь рукой, поднимается на небольшие ступеньки, держась за перильца. |
11 мес. | Стоит самостоятельно, без поддержки. Играет в «ладушки», «сороку». Пьет из стакана. |
12 мес. | Ходит самостоятельно. Первые шаги бегом. Удерживает принятую позу стоя, сидя на корточках, на четвереньках, на коленях. |
1 г. 1 м. | Развитие ходьбы: ходит ровно или с пробежками, поворачивается на отклик, при этом или падает, или нет на повороте. |
1 г. 2 м. | Перешагивает через небольшие препятствия. |
1г. 3 м. | Свободно поднимается на горку с небольшим наклоном. Снимает с ноги обувь. |
1 г. 4 м. | Может расшнуровывать ботинок |
1 г. 5 м. | Держит ложку, развивается игровая деятельность (может собрать пирамидку, построить из кубиков, бросать мяч). |
1 г. 6 м. | Умеет влезать на препятствие высотой 10 — 15 см от пола, перешагивать через низкие препятствия типа палки, лежащей на полу, перешагивать через препятствие высотой 5 — 10 см. |
1г. 8 м- 2 года | Самостоятельно влезает на стул или скамейку. Умеет самостоятельно есть из ложки густую пищу, пытается складывать свою одежду, частично одеваться, раздеваться. |
2 г. 4 мес | Попадает мячом в цель с расстояния 1 м и более. |
2 г. 6 мес | Влезает на скамейку высотой 20 см и слезает, перешигивает через палку или веревку на высоте 20 — 28 см. Бросает одной рукой (попеременно) малые мячи в горизонтальную цель на расстоянии 80 — 90 см. Полностью одевается. |
2 г. 9 мес. | Ритмично двигается под музыку, хлопает в ладоши, притопывает ногами, в ритм покачивается с ноги на ногу. |
2 г. 10 мес. — 3 г. | Перешагивает через палку или веревку, горизонтально расположенную над полом на высоте 30 — 35 см. Согласовывает свои движения с движениями других детей, например, ходит парами в общем круге; может одновременно действовать рукой и ногой, например, топать ногой и одновременно хлопать в ладоши. Умеет менять темп, направление, характер движения в зависимости от словесного или музыкального сигнала: перейти от быстрого бега к ходьбе под музыку, резко повернуть назад при приближении того, кто хочет его поймать, перейти от одного движения к другому. Умеет, хотя и с некоторым напряжением, сдерживать свои движения, дождаться сигнала к действию. Умеет одеться, застегнуть пуговицу, завязать шнурки с небольшой помощью взрослого. Владеет карандашом. |
Освоение разнообразных движений осуществляется детьми постепенно на протяжении уже первого полугодия жизни. Первая двигательная функция рук — схватывание, которое сначала проявляется как врожденный рефлекс [25, с. 76].
Движения пальцев рук тесно связанны с речевой функцией.
Первой формой общения первобытных людей были жесты. Особенно велика роль руки — она дала возможность путем указывающих, очерчивающих, оборонительных, угрожающих и других движений развить тот первичный язык, с помощью которого люди объяснялись. Позднее жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развилась словесная речь, но она долгое время оставалась связанной с жестикуляторной речью.
Таблица 1.1 Возрастные особенности развития мелкой моторики (в ходе выполнения предметных действий)
Возраст | Навыки двигательного поведения |
1-2 года | Держит два предмета в одной руке; чертит карандашом, переворачивает страницы книги. Ставит друг на друга от 2 до 6 кубиков. |
2-3 года | Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы, красит пальцем. Нанизывает бусы. |
3-4 года | Держит карандаш пальцами, копирует формы несколькими чертами. Собирает постройки из 9 кубиков. Рисует карандашами или цветными мелками. Складывает бумагу более чем 1 раз. |
4-5 лет | Определяет предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина (от 2 до 3 частей), шнурует ботинки. |
Таблица 1.2 Возрастные особенности развития мелкой моторики
Возраст | Навыки двигательного поведения |
3-6 месяцев | Направляет руки ко рту. Следит за движением рук. Под контролем зрения направляет руку к предмету и захватывает его. |
6-12 месяцев | Развивается «единое» поле зрения и действия. Глаз направляет движение руки. Перекладывает предмет из одной руки в другую. Может положить ложку в чашку, кубики в коробку. |
1-2 года | Чертит штрихи и «каракули». Держит чашку, поднимает ее и пьет. Помещает квадрат в квадратную прорезь, овал — в овальную. Повторяет изображения нескольких горизонтальных, вертикальных и округлых линий. |
2-3 года | Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест. |
3-4 года | Обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы. Хватает катящийся к нему мяч. |
4-5 лет | Раскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует человечка, изображая от двух до трех частей его тела. Копирует квадрат, звезду. |
5-6 лет | Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу. |
В 4-4,5 месяца у ребенка появляются простые движения рук, направленные на непосредственный контакт с объектом, однако действия рук носят случайный характер. В возрасте от 4 до 7 месяцев у ребенка во взаимодействии с предметами наступает следующий этап простого «результативного» действия.
Хватание совершенствуется в 2-х отношениях [19, с. 73].
Во-первых, к восьми месяцам ребенок научится приближать руку к предмету без возвратных движений, последовательно.
Во-вторых, малыш научится удерживать предметы пальцами.
Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, т.к. люди выполняли руками все более и более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так, развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.
Примерно таков же ход развития движений и речи ребенка (в онтогенезе). Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук.
В ходе становления общей моторики (в период от года до трех лет) у детей развиваются четыре основных умения — ходьба, бег, лазание, метание. Параллельно развиваются и другие полезные движения, особенно двигательная функция кистей и пальцев рук. В последующем совершенствуется координация, устойчивость, ловкость.
Источник
