Психологическое обследование ребенка с отклонениями в развитии
Õàðàêòåðèñòèêà ïîíÿòèÿ ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè, êëàññèôèêàöèÿ äèàãíîñòè÷åñêèõ ìåòîäèê. Àíàëèç àêòóàëüíîñòè ðàçâèòèÿ ìåòîäèê ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè äåòåé ñ îòêëîíåíèÿìè â ðàçâèòèè, èõ äèôôåðåíöèàëüíàÿ äèàãíîñòèêà è îòáîð â ñïåöèàëüíûå øêîëû.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
ÂÂÅÄÅÍÈÅ
Âûÿâëåíèå äåòåé ñ îòêëîíåíèÿìè â ðàçâèòèè, èõ äèôôåðåíöèàëüíàÿ äèàãíîñòèêà è îòáîð â ñïåöèàëüíûå øêîëû íà ñåãîäíÿøíèé äåíü, ïî ñóùåñòâó, åäèíñòâåííàÿ îáëàñòü ïåäàãîãè÷åñêîé ïðàêòèêè, ãäå ïðèìåíåíèå ïñèõîëîãè÷åñêèõ äèàãíîñòè÷åñêèõ ìåòîäèê íå òîëüêî ÿâëÿåòñÿ æåëàòåëüíûì èëè ïðîèñõîäèò ýïèçîäè÷åñêè (íàïðèìåð, â èññëåäîâàòåëüñêèõ öåëÿõ), íî ñîâåðøåííî íåîáõîäèìî è îñóùåñòâëÿåòñÿ ïîñòîÿííî, ïðåäñòàâëÿÿ ñîáîé ïîâñåäíåâíûé ôàêò. Îíè èñïîëüçóþòñÿ ïðè êîìïëåêñíîì îáñëåäîâàíèè äåòåé ñ öåëüþ îòáîðà â ñïåöèàëüíûå øêîëû äèàãíîñòè÷åñêèé ïðîöåññ ÿâëÿåòñÿ êðàòêîâðåìåííûì, íî âûÿâëåíèå ïñèõîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé ðåáåíêà íà ýòîì ýòàïå ëèøü íà÷èíàåòñÿ. Îíî â òîé èëè èíîé ìåðå ïðîäîëæàåòñÿ â ôîðìå äëèòåëüíîãî (òàê íàçûâàåìîãî êëèíè÷åñêîãî) èçó÷åíèÿ íà âñåì ïðîòÿæåíèè åãî øêîëüíîãî îáó÷åíèÿ, íî îñîáåííî â íà÷àëüíûé ïåðèîä è ïðåæäå âñåãî â òå÷åíèå ïåðâîãî ãîäà îáó÷åíèÿ, â êîòîðûé îáû÷íî ïðîâåðÿåòñÿ ïåðâîíà÷àëüíûé äèàãíîç. Ýòî èçó÷åíèå èãðàåò âàæíåéøóþ ðîëü â ïîñòðîåíèè ïðîãðàììû îáó÷åíèÿ ðåáåíêà, èíäèâèäóàëèçàöèè ïåäàãîãè÷åñêîãî ïîäõîäà, ñîçäàþùåãî óñëîâèÿ äëÿ íàèáîëåå ýôôåêòèâíîãî èñïîëüçîâàíèÿ åãî âîçìîæíîñòåé. Îäíàêî ïåðâîíà÷àëüíàÿ äèàãíîñòèêà èìååò îñîáîå çíà÷åíèå, òàê êàê èìåííî â ïðîöåññå îòáîðà ïðè ïðîõîæäåíèè ðåáåíêîì ìåäèêî-ïåäàãîãè÷åñêîé êîìèññèè âïåðâûå îïðåäåëÿåòñÿ îñíîâíîé ïóòü åãî îáó÷åíèÿ, ïðèíèìàåòñÿ ðåøåíèå î òîì, êàêîé òèï øêîëû ÿâëÿåòñÿ íàèáîëåå ïîäõîäÿùèì äëÿ íåãî.
ÏÎÍßÒÈÅ ÏÑÈÕÎËÎÃÈ×ÅÑÊÎÉ ÄÈÀÃÍÎÑÒÈÊÈ
 ïðîöåññå âûÿâëåíèÿ íàðóøåíèé â ðàçâèòèè è îòáîðà â ñïåöèàëüíûå øêîëû ïðèìåíåíèå ïñèõîëîãè÷åñêèõ ìåòîäèê — ïñèõîëîãè÷åñêàÿ äèàãíîñòèêà — èãðàåò âåñüìà âàæíóþ ðîëü. Ìåæäó òåì, ïîæàëóé, èìåííî â ýòîì çâåíå îòáîðà îáíàðóæèâàþòñÿ íàèáîëåå ñóùåñòâåííûå íåäîñòàòêè.
×òîáû ïðàâèëüíî îöåíèòü ñîâðåìåííîå ñîñòîÿíèå, ïîëîæèòåëüíûå ñòîðîíû è íåäîñòàòêè ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè â îáëàñòè äåôåêòîëîãèè, íåîáõîäèìî ðàññìîòðåòü ýòó äèàãíîñòèêó â òðåõ ïëàíàõ: òåîðåòè÷åñêîì, ìåòîäè÷åñêîì è ïðàêòè÷åñêîì.
Ðàññìîòðåíèå â òåîðåòè÷åñêîì ïëàíå âåäåò ê âûÿâëåíèþ òåîðåòè÷åñêîé êîíöåïöèè, ëåæàùåé â îñíîâå ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ, òåõ ìåòîäîëîãè÷åñêèõ óñòàíîâîê, îñíîâûâàÿñü íà êîòîðûõ ìîæíî ñîçäàâàòü èëè ïîäáèðàòü ìåòîäèêè — èíñòðóìåíòû äèàãíîñòè÷åñêîé ðàáîòû, à òàêæå òåõ îòïðàâíûõ ïîëîæåíèé, êîòîðûå îïðåäåëÿþò ïðàêòè÷åñêîå ïðèìåíåíèå ìåòîäèê, îáðàáîòêó è îöåíêó ðåçóëüòàòîâ.
Ðàññìîòðåíèå â ìåòîäè÷åñêîì ïëàíå ñâÿçàíî ñ óñòàíîâëåíèåì õàðàêòåðà ìåòîäèê, èõ ñîîòâåòñòâèÿ èñõîäíûì òåîðåòè÷åñêèì ïîëîæåíèÿì, äèàãíîñòè÷åñêèõ êðèòåðèåâ, âàëèäíîñòè è íàäåæíîñòè ýòèõ ìåòîäèê, ñ âûÿñíåíèåì ïðèíöèïà àíàëèçà ôàêòè÷åñêèõ äàííûõ è ñïîñîáîâ èõ îáðàáîòêè è îöåíêè ðåçóëüòàòîâ, ñ âûÿâëåíèåì ñîîòíîøåíèÿ êà÷åñòâåííûõ è êîëè÷åñòâåííûõ ïîêàçàòåëåé, óñòîé÷èâîñòè ìåòîäèê ïî îòíîøåíèþ ê èíäèâèäóàëüíûì îñîáåííîñòÿì ýêñïåðèìåíòàòîðà, ñ îöåíêîé ïðàêòè÷åñêîãî óäîáñòâà ïðèìåíåíèÿ ïðèíÿòûõ ê èñïîëüçîâàíèþ ìåòîäèê.
Ïðè ðàññìîòðåíèè â ïðàêòè÷åñêîì ïëàíå ïðåæäå âñåãî âûÿñíÿþòñÿ ðåçóëüòàòèâíîñòü, óñïåøíîñòü äèàãíîñòèêè, êà÷åñòâåííûå âîçìîæíîñòè ìåòîäèêè: êàêîãî õàðàêòåðà îòêëîíåíèÿ â ðàçâèòèè îíè âûÿâëÿþò è íàñêîëüêî ýôôåêòèâíî äàííûå, ïîëó÷åííûå ïðè ïðèìåíåíèè ýòèõ ìåòîäèê ÿâëÿþòñÿ óäîáñòâî ïîëüçîâàíèÿ èìè, èõ äîñòóïíîñòü è ïîíÿòíîñòü äëÿ ïðîâîäÿùåãî îáñëåäîâàíèå, ïðîñòîòà è ïîðòàòèâíîñòü, óäîáñòâî îáðàáîòêè äàííûõ. Íåìàëîâàæíîå çíà÷åíèå èìååò è òî, â êàêèõ óñëîâèÿõ ïðîèñõîäèò ïñèõîëîãè÷åñêîå èññëåäîâàíèå, êòî åãî ïðîâîäèò è êàê çàòåì èñïîëüçóþòñÿ ïñèõîëîãè÷åñêèå äàííûå â îáùåì çàêëþ÷åíèè î ðåáåíêå, â ïîñòàíîâêå äèàãíîçà.
ÊÎÌÏËÅÊÑÍÛÉ ÏÎÄÕÎÄ Ê ÄÈÀÃÍÎÑÒÈÊÅ ÍÀÐÓØÅÍÈÉ ÐÀÇÂÈÒÈß
Ïðåîäîëåíèå ïîðî÷íîãî ïîäõîäà ê äèàãíîñòèêå íàðóøåíèé óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ íà îñíîâå ÷èñòî êîëè÷åñòâåííîé ïñèõîìåòðè÷åñêîé îöåíêè ðåçóëüòàòîâ âûïîëíåíèÿ äåòüìè òåñòîâûõ çàäàíèé è îòêàç îò ïðèäàíèÿ òåñòàì âåäóùåé ðîëè â îòáîðå óìñòâåííî îòñòàëûõ äåòåé â ñïåöèàëüíûå øêîëû ïðèâåëè ê ñîçäàíèþ êîìïëåêñíîãî ïîäõîäà ê äèàãíîñòèêå íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ.
Êîìïëåêñíûé ïîäõîä êàê îäèí èç îñíîâíûõ ïðèíöèïîâ äèàãíîñòèêè àíîìàëüíîãî ðàçâèòèÿ îçíà÷àåò òðåáîâàíèå âñåñòîðîííåãî îáñëåäîâàíèÿ è îöåíêè îñîáåííîñòåé ðàçâèòèÿ ðåáåíêà, îõâàòûâàþùåé íå òîëüêî èíòåëëåêòóàëüíóþ, ïîçíàâàòåëüíóþ äåÿòåëüíîñòü, íî è ïîâåäåíèå, ýìîöèè óðîâåíü îâëàäåíèÿ íàâûêàìè è ò.ä., à òàê æå ñîñòîÿíèå åãî çðåíèÿ, ñëóõà, äâèãàòåëüíîé ñôåðû, íåâðîëîãè÷åñêèé ñòàòóñ, èñòîðèþ ðàçâèòèÿ. Ñâåäåíèÿ î ñîìàòè÷åñêîì ñîñòîÿíèè ðåáåíêà, î ñîñòîÿíèè åãî íåðâíîé ñèñòåìû è îðãàíîâ ÷óâñòâ, îá óñëîâèÿõ è îñîáåííîñòÿõ åãî ðàçâèòèÿ, î âîçìîæíîé íàñëåäñòâåííîé ïðèðîäå íàðóøåíèé íå ìåíåå âàæíû ïðè îïðåäåëåíèè ïóòåé îáó÷åíèÿ ðåáåíêà, ÷åì åãî ïñèõîëîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà è äàííûå î åãî çíàíèÿõ, óìåíèÿõ è íàâûêàõ. Òàêèì îáðàçîì, ïñèõîëîãè÷åñêîå èññëåäîâàíèå ñîñòàâëÿåò îðãàíè÷åñêóþ ÷àñòü äèàãíîñòè÷åñêîé ñèñòåìû, ÷àñòü êîìïëåêñíîãî ïîäõîäà ê îáñëåäîâàíèþ ðåáåíêà è íå èìååò ñàìîäîâëåþùåãî çíà÷åíèÿ.  îáñëåäîâàíèÿõ ðåáåíêà â öåëÿõ äèàãíîñòèêè è îòáîðà â ñïåöèàëüíûå øêîëû ïðèíèìàþò ó÷àñòèå âðà÷è: ïñèõîíåâðîëîã èëè ïñèõèàòð, îòîëàðèíãîëîã, îôòàëüìîëîã, õèðóðã-îðòîïåä; ïåäàãîã-äåôåêòîëîã, ëîãîïåä, ïñèõîëîã. Òàêîé ñîñòàâ äèàãíîñòè÷åñêîãî êîìïëåêñà ïðåäóñìàòðèâàåòñÿ Ïîëîæåíèåì î ìåäèêî-ïåäàãîãè÷åñêèõ êîìèññèÿõ.
Ïðèíöèï öåëîñòíîãî ñèñòåìíîãî èçó÷åíèÿ ðåáåíêà.
Ñëåäóþùèì âàæíåéøèì ïîëîæåíèåì ñîâðåìåííîãî ïîäõîäà ê äèàãíîñòèêå àíîìàëèé ðàçâèòèÿ â öåëÿõ îòáîðà äåòåé â ñïåöèàëüíûå øêîëû ÿâëÿåòñÿ ïðèíöèï öåëîñòíîãî ñèñòåìíîãî èçó÷åíèÿ ðåáåíêà. Ñèñòåìíûé ïîäõîä, î íåîáõîäèìîñòè ïðèìåíåíèÿ êîòîðîãî ê èçó÷åíèþ íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ ïèñàë åùå Ë.Ñ. Âûãîòñêèé (1983) è êîòîðûé ïîëó÷èë äîñòàòî÷íî ãëóáîêîå ðàçâèòèå â èññëåäîâàíèÿõ åãî ó÷åíèêîâ, ÿâëÿåòñÿ ñåé÷àñ îäíèì èç îñíîâíûõ â ìåòîäîëîãèè è â äåôåêòîëîãèè.
Öåëîñòíûé ñèñòåìíûé àíàëèç â ïðîöåññå ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè ïðåäïîëàãàåò ïðîöåññå ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè ïðåäïîëàãàåò ïðåæäå âñåãî îáíàðóæåíèå íå ïðîñòî îòäåëüíûõ ïðîÿâëåíèé íàðóøåíèÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, à ñâÿçåé ìåæäó íèìè, îïðåäåëåíèå èõ ïðè÷èí, óñòàíîâëåíèå èåðàðõèè îáíàðóæåííûõ íåäîñòàòêîâ èëè îòêëîíåíèé â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè, ò.å. òîãî, ÷òî Ë.Ñ. Âûãîòñêèé îïðåäåëÿë êàê âçàèìîñâÿçàííóþ ñèñòåìó äåôåêòîâ — ïåðâè÷íûõ, âòîðè÷íûõ è ò.ä. Äëÿ îñóùåñòâëåíèÿ òàêîãî àíàëèçà íåîáõîäèìà íå òîëüêî ÷åòêàÿ ïîñòàíîâêà çàäà÷ èññëåäîâàíèÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ïðèìåíèòåëüíî ê îòáîðó â ñïåöèàëüíûå øêîëû, íî è ñîîòâåòñòâóþùàÿ ñèñòåìà äèàãíîñòè÷åñêèõ ìåòîäèê, áåç ïðèìåíåíèÿ êîòîðûõ êðàéíå çàòðóäíèòåëüíî ïîëó÷èòü ìàòåðèàë äëÿ îáîñíîâàííîãî ðåøåíèÿ ýòèõ çàäà÷.
Ìîæíî íå ñîãëàñèòüñÿ ñ ïîëîæåíèåì î íåîáõîäèìîñòè ÷åòêèõ çàäà÷ äëÿ ðåàëèçàöèè öåëîñòíîãî ñèñòåìíîãî îáñëåäîâàíèÿ. Ìîæíî ïðîòèâîïîñòàâèòü åìó óòâåðæäåíèå, ÷òî åñëè äåòàëüíî îáñëåäîâàòü âñå ïñèõè÷åñêèå ôóíêöèè ðåáåíêà, âûÿâëÿÿ âñå åãî âîçìîæíîñòè, òî òåì ñàìûì è áóäåò äîñòèãíóòî öåëîñòíîå ñèñòåìíîå ïðåäñòàâëåíèå î åãî ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè. Îäíàêî â ýòîì ñëó÷àå ìû ïîëó÷èì îãðîìíîå êîëè÷åñòâî èçáûòî÷íîãî ìàòåðèàëà, ñðåäè êîòîðîãî ìîæåò çàòåðÿòüñÿ èíòåðåñóþùèé íàñ. Âìåñòå ñ òåì äëÿ òàêîãî îáñëåäîâàíèÿ íåîáõîäèìî ãîðàçäî áîëåå ïðîäîëæèòåëüíûé îòðåçîê âðåìåíè, ÷åì çàòðà÷èâàåìûé òåïåðü íà îáñëåäîâàíèå îäíîãî ðåáåíêà ìåäèêî-ïåäàãîãè÷åñêèìè êîìèññèÿìè. Ïîýòîìó òàêîé ïîäõîä ÿâëÿåòñÿ ïðîñòî íåðåàëüíûì.
Ïðèíöèï äèíàìè÷åñêîãî èçó÷åíèÿ ðåáåíêà.
Ñóùåñòâåííîå çíà÷åíèå èìåþò òàêæå ïðèíöèïû äèíàìè÷åñêîãî èçó÷åíèÿ ðåáåíêà è êà÷åñòâåííîãî àíàëèçà ïîëó÷åííûõ äàííûõ.
Ïðèíöèï äèíàìè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ òåñíî ñâÿçàí ñ ðàçðàáîòêîé òåîðèè ïñèõîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà, â ñîçäàíèè êîòîðîé ïðèíèìàëè ó÷àñòèå òàêèå âåäóùèå ïñèõîëîãè, êàê Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, À.Â. Çàïîðîæåö, À.Í. Ëåîíòüåâ, Ä.Á. Ýëüêîíèí è äðóãèå. Äëÿ äåôåêòîëîãèè ( è â ÷àñòíîñòè, äëÿ ðàçðàáîòêè îñíîâ ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè) îñîáî âàæíîå çíà÷åíèå èìåëè äâà ïîëîæåíèÿ, ñôîðìóëèðîâàííûå Ë.Ñ. Âûãîòñêèì (1983) â ðóñëå ðàçðàáîòêè òåîðèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
Îäíî èç íèõ ñîñòîèò â òîì, ÷òî îñíîâíûå çàêîíîìåðíîñòè íîðìàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà ñîõðàíÿþò ñâîþ ñèëó è ïðè àíîìàëüíîì ðàçâèòèè, ÿâëÿþòñÿ îáùèìè â îáîèõ ñëó÷àÿõ. Âìåñòå ñ òåì Ë.Ñ. Âûãîòñêèé îòìåòèë è ñóùåñòâîâàíèå ñïåöèôè÷åñêèõ çàêîíîìåðíîñòåé àíîìàëüíîãî ðàçâèòèÿ, â êà÷åñòâå ïðèìåðà êîòîðûõ óêàçàë íà çàòðóäíåíèÿ âî âçàèìîäåéñòâèè ñ îêðóæàþùèìè, îáíàðóæèâàþùèåñÿ ïðè âñåõ àíîìàëèÿõ ðàçâèòèÿ. Åñòåñòâåííûì âûâîäîì èç òàêîãî ïîëîæåíèÿ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî ïðèìåíèòåëüíî ê äèàãíîñòèêå íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ ÿâëÿåòñÿ ïðèçíàíèå âàæíîñòè äàííûõ ñïåöèôè÷åñêèõ çàêîíîìåðíîñòåé, ïîñêîëüêó îíè ìîãóò ñëóæèòü âåñüìà ñóùåñòâåííûìè îðèåíòèðàìè. Èìåííî îïîðà íà çíàíèå ñïåöèôè÷åñêèõ çàêîíîìåðíîñòåé è îñîáåííîñòåé, ñâîåîáðàçíûõ äëÿ ðàçíûõ êàòåãîðèé àíîìàëüíûõ äåòåé, ïîçâîëÿåò èçáåæàòü äèàãíîñòè÷åñêèõ îøèáîê â òðóäíûõ äëÿ äèôôåðåíöèàöèè ñëó÷àÿõ.
Âòîðûì âàæíåéøèì äëÿ ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè, ïîëîæåíèåì Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî ÿâëÿåòñÿ åãî êîíöåïöèÿ î çîíàõ àêòóàëüíîãî è áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ. Ïîäëèííàÿ ðåàëèçàöèÿ ïðèíöèïà äèíàìè÷åñêîãî èçó÷åíèÿ ïðåäïîëàãàåò ïðåæäå âñåãî íå òîëüêî ïðèìåíåíèå äèàãíîñòè÷åñêèõ ìåòîäèê ñ ó÷åòîì âîçðàñòà îáñëåäóåìîãî ðåáåíêà, íî è âûÿâëåíèå åãî ïîòåíöèàëüíûõ âîçìîæíîñòåé, çîíû åãî áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ.
ÏÎËÎÆÈÒÅËÜÍÛÅ È ÎÒÐÈÖÀÒÅËÜÍÛÅ ×ÅÐÒÛ ÄÈÀÃÍÎÑÒÈ×ÅÑÊÈÕ ÌÅÒÎÄÈÊ
äèàãíîñòèêà ïñèõîëîãè÷åñêèé ìåòîäèêà
Äåéñòâèòåëüíî, äî ñèõ ïîð â ðàáîòå ìåäèêî-ïåäàãîãè÷åñêèõ êîìèññèé íå ïðèìåíÿåòñÿ íèêàêîé åäèíîé ñèñòåìû ìåòîäèê, êîòîðàÿ èñïîëüçîâàëàñü áû â ñòðîãî îïðåäåëåííîì ïîðÿäêå, ïî ÷åòêèì ïðàâèëàì è äàâàëà áû ðåçóëüòàòû, êîòîðûå ìîæíî áûëî áû ñðàâíèòü ñ ðåçóëüòàòàìè, ïîëó÷àåìûìè â äðóãèõ ñëó÷àÿõ èññëåäîâàòåëÿìè (ýêñïåðèìåíòàòîðàìè), â äðóãîé ìåäèêî-ïåäàãîãè÷åñêîé êîìèññèè.
Ñàì ïîäáîð ìåòîäèê íèêàê òåîðåòè÷åñêè íå îáîñíîâàí è íîñèò ñëó÷àéíûé õàðàêòåð.  èìåþùèõñÿ ðóêîâîäñòâàõ ïðèâîäèòñÿ íàáîð îòäåëüíûõ ìåòîäèê, èçâëå÷åííûõ èç ðàçëè÷íûõ ñèñòåì òåñòîâ èëè èñïîëüçîâàâøèõñÿ â êàêèõ-ëèáî èññëåäîâàíèÿõ; ïî ñóùåñòâó, â íèõ ïðåäëàãàåòñÿ òîëüêî îïèñàíèå ìåòîäèê, ëèøü â íåêîòîðûõ ñëó÷àÿõ ñîïðîâîæäàþùååñÿ âåñüìà íå÷åòêèìè îöåíî÷íûìè õàðàêòåðèñòèêàìè, ïðåäñòàâëÿþùèìè ñîáîé îïèñàíèå âîçìîæíûõ îñîáåííîñòåé âûïîëíåíèÿ, è íåîïðåäåëåííûìè óêàçàíèÿìè, ïðåäëàãàþùèìè îöåíêó ðåçóëüòàòîâ ïîëíîñòüþ íà ýêñïåðèìåíòàòîðà.
Ïðèâåäåì ïðèìåð îöåíêè òàêèõ ïðîÿâëåíèé ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè, êàê ñðàâíåíèå, óñòàíîâëåíèå ïðè÷èííî-ñëåäñòâåííûõ îòíîøåíèé, îáîáùåíèå: … ó÷àùèåñÿ ìàññîâûõ øêîë óêàçàííîãî âîçðàñòà â îñíîâíîì ïðàâèëüíî îòâå÷àþò íà âñå ýòè âîïðîñû. Èõ îòâåòû êà÷åñòâåííî îòëè÷àþòñÿ îò îòâåòîâ óìñòâåííî îòñòàëûõ ó÷àùèõñÿ. Îíè áîëåå ïðîäóìàííû. Âî âðåìÿ îòâåòîâ èñïîëüçóåòñÿ ïðîøëûé îïûò. Îòâåòû ó÷àùèõñÿ ìàññîâûõ øêîë õàðàêòåðèçóåòñÿ òàêæå áîëüøîé ãëóáèíîé, ÷òî ñâèäåòåëüñòâóåò î áîëåå âûñîêîì óðîâíå èõ îáùåãî ðàçâèòèÿ. Ýòè äåòè áîëüøå çíàþò, ëó÷øå óìåþò âûðàçèòü ñâîè ìûñëè. Ëåãêî âèäåòü, ÷òî íè î êàêèõ ïðîâîçãëàøåííûõ êà÷åñòâåííûõ ðàçëè÷èÿõ â îòðûâêå íåò è ðå÷è. Áîëåå òîãî, ïî ñóùåñòâó, íå óêàçûâàåòñÿ íèêàêèõ êîëè÷åñòâåííûõ ðàçëè÷èé! Âåðíåå îíè åñòü, íî â íàèõóäøåì, íàèìåíåå æåëàòåëüíîì ñâîåì âàðèàíòå — îíè óêàçûâàþòñÿ ïðèáëèçèòåëüíî, íà ãëàçîê — áîëüøå — ìåíüøå, à îöåíêè ðåçóëüòàòîâ ïîëíîñòüþ ïåðåêëàäûâàþòñÿ íà ýêñïåðèìåíòàòîðà, êîòîðûé èíòóèòèâíî-ýìïèðè÷åñêè, íà îñíîâå ñîáñòâåííîãî, èíäèâèäóàëüíîãî îïûòà äîëæåí îïðåäåëÿòü, êàêîå áîëüøå èëè ìåíüøå ñâîéñòâåííî óìñòâåííî îòñòàëîìó, à êàêîå — íîðìàëüíî ðàçâèâàþùåìóñÿ ðåáåíêó. Åñëè ýêñïåðèìåíòàòîð â ýòèõ ñëó÷àÿõ íå áóäåò èñïîëüçîâàòü èíòóèòèâíî-ýìïèðè÷åñêèé ïîäõîä, à ñòàíåò ñòðîãî ñëåäîâàòü äàâàåìûì ðåêîìåíäàöèÿì, îí íå ñìîæåò ïðèíÿòü íèêàêîãî äèàãíîñòè÷åñêîãî ðåøåíèÿ, òàê êàê, ïî ñóùåñòâó, â ðåêîìåíäàöèÿõ îòñóòñòâóþò êàêèå áû òî íè áûëî êðèòåðèè äëÿ åãî ïðèíÿòèÿ.
Òàê æå òðóäíîñòè ñîõðàíÿþòñÿ è ïî îòíîøåíèþ êî âñåìó ïðèìåíåííîìó â êàæäîì êîíêðåòíîì ñëó÷àå íàáîðó çàäàíèé. Ïîñêîëüêó â êàæäîì çàäàíèè ìîãóò áûòü ïîëó÷åíû ðàçíûå ðåçóëüòàòû, âàæíî çíàòü, ñêîëüêî (èëè êàêèå) áîëüøå èëè ëó÷øå ïîçâîëÿþò êâàëèôèöèðîâàòü ðàçâèòèå, íàïðèìåð, ìûñëèòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè ó äàííîãî ðåáåíêà êàê íîðìàëüíîå, à ñêîëüêî íå ïîçâîëÿþò ïðèéòè ê òàêîìó çàêëþ÷åíèþ è ñâèäåòåëüñòâóåò î òîì, ÷òî ðàçâèòèå ìûøëåíèÿ ðåáåíêà íàðóøåíî. Ñîâåðøåííî ÿñíî, ÷òî òàêîå çàêëþ÷åíèå íå ìîæåò áûòü ñäåëàíî íà îñíîâàíèè ëèøü îäíîãî áîëüøå èëè ìåíüøå. Äà è ñ ÷åì, ñîáñòâåííî, íóæíî ñðàâíèâàòü ðåçóëüòàòû âûïîëíåíèÿ çàäàíèé êîíêðåòíûì ðåáåíêîì, ÷òîáû âûÿñíèòü, áîëüøå îí èëè ìåíüøå, âåäü íèêàêèõ íîðìàòèâîâ, êðèòåðèåâ èëè õîòÿ áû ïðèìåðíûõ ýòàëîííûõ õàðàêòåðèñòèê (îïèñàíèé âûïîëíåíèÿ âñåõ çàäàíèé íîðìàëüíî ðàçâèâàþùèìñÿ ðåáåíêîì) íå ïðèâîäèòñÿ.
Õîòÿ, â ïîñëåäíèå ãîäû â ìåòîäè÷åñêèõ ðåêîìåíäàöèÿõ ñäåëàíà ïîïûòêà äàòü ïî êàæäîé ìåòîäèêå îïèñàíèå âûïîëíåíèÿ çàäàíèé, íàèáîëåå òèïè÷íûå äëÿ äåòåé ðàçíûõ êàòåãîðèé (è ïîäêàòåãîðèé). Ïðèâîäÿòñÿ î÷åíü êðàòêèå õàðàêòåðèñòèêè äåéñòâèé èìáåöèëîâ, äåáèëîâ, äåòåé ñ øèçîôðåíè÷åñêîé è ýïèëåïòè÷åñêîé äåìåíöèåé, ñ íàðóøåíèÿìè çðåíèÿ, ðå÷è è ñëóõà, äâèãàòåëüíûìè äåôåêòàìè, à òàêæå íîðìàëüíî ðàçâèâàþùèõñÿ. Òàêèå õàðàêòåðèñòèêè, áåçóñëîâíî, ÿâëÿþòñÿ øàãîì âïåðåä, îäíàêî îíè ñîñòàâëåíû íà îñíîâå ýìïèðè÷åñêèõ äàííûõ è íå ìîãóò ñëóæèòü íàäåæíûìè êðèòåðèÿìè äëÿ ïðàêòè÷åñêîãî èñïîëüçîâàíèÿ ïñèõîëîãàìè ìåäèêî-ïåäàãîãè÷åñêèõ êîìèññèé.
Òàê, íàïðèìåð, â ìåòîäèêå ðàçðàáîòàííîé È.À. Êîðîáåéíèêîâûì (1980) è èçëîæåííîé â ôîðìå ðåêîìåíäàöèé ïî ïñèõîëîãè÷åñêîìó îáñëåäîâàíèþ äåòåé â ïåðèîä ïðåäøêîëüíîé äèñïàíñåðèçàöèè, ïðè îáðàáîòêå ïîëó÷åííûõ äàííûõ ó÷èòûâàþòñÿ íå òîëüêî ðåçóëüòàòû âûïîëíåíèÿ çàäàíèé, íî è îñîáåííîñòè äåÿòåëüíîñòè äåòåé, à òàêæå èõ ïîâåäåíèå â öåëîì, íàáëþäàåìûå âî âðåìÿ èññëåäîâàíèÿ. Âñå âûäåëåííûå îáúåêòû íàáëþäåíèÿ ïîëó÷àþò îïðåäåëåííóþ êîëè÷åñòâåííóþ îöåíêó, ñóììèðóåìóþ ñ áàëëàìè çà ðåøåíèå çàäàíèé. Âìåñòå ñ òåì ïðèâåäåíû è îïèñàíèÿ îòäåëüíûõ ñëó÷àåâ, òèïè÷íûõ äëÿ ðàçíûõ êàòåãîðèé íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ.  ñî÷åòàíèè ñ êîëè÷åñòâåííûìè ïîêàçàòåëÿìè òàêèå õàðàêòåðèñòèêè âåñüìà ñóùåñòâåííû, òàê êàê çíà÷èòåëüíî îáëåã÷àþò îðèåíòèðîâêó â ïðèìåíåíèè ìåòîäèêè è â îöåíêå ðåçóëüòàòîâ òåì, êòî ïîëüçóåòñÿ ìåòîäèêîé. Îäíàêî è â ýòîé ðàáîòå ýëåìåíò ýìïèðèçìà è ïðîèçâîëüíîñòè â îòáîðå ìåòîäèê ñîõðàíèëñÿ.
Ïðåäïðèíèìàëèñü ïîïûòêè ïðèìåíÿòü â äèàãíîñòèêå íàðóøåíèé ðàçâèòèÿ öåëûå ïåðåâåäåííûå è àäàïòèðîâàííûå ñîâðåìåííûå çàðóáåæíûå ñèñòåìû (áàòàðåè) ïñèõîëîãè÷åñêèõ òåñòîâ. Òàê, À.Þ. Ïàíàñþê àäàïòèðîâàë äåòñêèå èíòåëëåêòóàëüíûå òåñòû Âåêñëåðà (WISC). Âîçìîæíîñòü äèàãíîñòèðîâàòü íàðóøåíèÿ ðàçâèòèÿ ïî ñóììàðíûì ïîêàçàòåëÿì áûëà ïðîâåðåíà â ñïåöèàëüíîì èññëåäîâàíèè Ã.Á. Øàóìàðîâûì, êîòîðûé óñòàíîâèë, ÷òî ýòè ïîêàçàòåëè íå ìîãóò ñëóæèòü äëÿ äèàãíîñòèêè, íàïðèìåð, çàäåðæêè ïñèõîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ. Ñëåäóåò îòìåòèòü, ÷òî èñïîëüçîâàíèå ïñèõîëîãè÷åñêîãî ïðîôèëÿ (ò.å. ïîêàçàòåëåé ïî âñåì ñóáòåñòàì) ïîçâîëèëî ïîëó÷èòü áîëåå òî÷íûé ðåçóëüòàò â îïðåäåëåíèè óðîâíÿ óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ ïî ñðàâíåíèþ ñ äàííûìè ìåäèêî-ïåäàãîãè÷åñêîé êîìèññèè, îòíåñøèõ ñëó÷àè ëåãêîé îëèãîôðåíèè ê ñëó÷àÿì çàäåðæêè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ.
Îäíàêî, ïîñêîëüêó è â òåñòàõ Âåêñëåðà îòäåëüíûå ñîñòàâëÿþùèå èõ ìåòîäèêè (ñóáòåñòû) ïîäîáðàíû áåç ïñèõîëîãè÷åñêîãî îáîñíîâàíèÿ, ýìïèðè÷åñêè, ìíîãèå èç íèõ, êàê âûÿñíèëîñü â ðåçóëüòàòå ýêñïåðèìåíòàëüíîãî àíàëèçà, íå èìåþò äèôôåðåíöèàëüíî-äèàãíîñòè÷åñêîé öåííîñòè.
Äóìàþ íåò íåîáõîäèìîñòè ïðîäîëæàòü ýòîò ñïèñîê, ò.ê. â ëþáîé èç ïðåäëîæåííûõ ìåòîäèê åñòü ñâîè ïîëîæèòåëüíûå è îòðèöàòåëüíûå ÷åðòû. Åäèíñòâåííîå, ÷òî ìîæíî ñêàçàòü íà ñåãîäíÿøíèé äåíü íåò íè îäíîé àáñîëþòíî è îäíîçíà÷íî ïðàâèëüíîé ìåòîäèêè.
ÇÀÊËÞ×ÅÍÈÅ
Âñå âûøåñêàçàííîå ëèøíèé ðàç ïîä÷åðêèâàåò ìîëîäîñòü ïñèõîëîãèè êàê îòäåëüíîé íàóêè è åå ñîñòàâíûõ ÷àñòåé ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè è äåôåêòîëîãèè. Íî òåì íå ìåíåå íà ëèöî ïðîãðåññèâíîå ðàçâèòèå åå â íàñòîÿùåå âðåìÿ.
Ìû äîëæíû îò÷åòëèâî ïðåäñòàâëÿòü ñåáå, ÷òî ðåêîìåíäóåìûå è èñïîëüçóåìûå â íàñòîÿùåå âðåìÿ ïñèõîëîãè÷åñêèå ìåòîäèêè ñëåäóåò ïðèìåíÿòü ñ íåìåíüøåé îñòîðîæíîñòüþ, ÷åì ñòàíäàðòèçèðîâàííûå ïñèõîìåòðè÷åñêèå òåñòû. Èíà÷å ïîëó÷àåòñÿ, ÷òî ìåòîäèêè, êîòîðûå äàþò ÷åòêèå êîëè÷åñòâåííûå ïîêàçàòåëè, îöåíèâàþòñÿ ðåçêî îòðèöàòåëüíî, â òî âðåìÿ êàê ïðîèçâîëüíî îòáèðàåìûå è òàê æå ïðîèçâîëüíî èñïîëüçóåìûå, íå äàþùèå íèêàêèõ êîëè÷åñòâåííûõ äàííûõ, à ëèøü ñóáúåêòèâíî-ýìïèðè÷åñêè òðàêòóåò ïðèáëèçèòåëüíûå ðåçóëüòàòû ïîëó÷àþò ïîëîæèòåëüíóþ îöåíêó, ïðèçíàþòñÿ ëó÷øèìè.
Åñòåñòâåííî, íåîáõîäèìî ðàñøèðåíèå ñïåöèàëüíûõ èññëåäîâàíèé â îáëàñòè ïñèõîëîãè÷åñêîé äèàãíîñòèêè è îáîáùåíèå äàííûõ ñïåöèàëüíîé ïñèõîëîãèè â äèàãíîñòè÷åñêèõ öåëÿõ.
ËÈÒÅÐÀÒÓÐÀ
Îáó÷åíèå äåòåé ñ çàäåðæêîé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, Ì., 1981.
Ïðèíöèïû îòáîðà äåòåé âî âñïîìîãàòåëüíûå øêîëû, Ì., 1960
Ëóáîâñêèé Â.È. Ïñèõîëîãè÷åñêèå ïðîáëåìû äèàãíîñòèêè àíîìàëüíîãî ðàçâèòèÿ äåòåé, Ì., 1989.
Ëóêîÿíîâ Þ.Å. Åñëè Âàøåìó ðåáåíêó òðóäíî ó÷èòüñÿ, Ì., 1980.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
…
Источник
Основные закономерности развития нормального и аномального ребенка одинаковы. Диагностика отклонений в развитии всегда должна носить комплексный, многоплановый, системный характер. Делать заключение о психическом развитии ребенка на основании какого-то единичного проявления (показателя, симптома) было бы ошибочным. Структура имеющегося у ребенка дефекта может быть выявлена и правильно диагностирована только при участии в обследовании ребенка специалистов разного профиля: врача, психолога, дефектолога, логопеда. Такой подход к изучению ребенка позволяет правильно ценить весь симптомокомплекс имеющихся у него отклонений в развитии, дать адекватную оценку клинических, психологических, педагогических и других особенностей его развития. Важное значение в диагностике ано-
мального развития придается системному ашь. ч
иысших психических процессов и функций ребенк^ разумевает комплексный системный учет данных нейре». логического, неврологического и психолого-педагогическо. обследования ребенка.
Большую помощь в диагностике, лечении и воспитании детей с отклонениями в развитии оказывают психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК), созданные вместо медико-педагогических комиссий (МПК). В составе ПМПК работают: заведующий, социальный работник образования, психолог, врач-невропатолог, врач-психиатр; дефектологи: олигофрено-педагог, сурдопедагог, логопед, тифлопедагог; медицинская сестра. Эти учреждения призваны решать многоплановые задачи: разрабатывать и осуществлять медико-психолого-педагогическую помощь населению с целью предупреждения отклонений в физическом и психическом развитии детей, своевременно выявлять и комплексно обследовать детей раннего, дошкольного и школьного возраста, выявляя нарушения физического, интеллектуального и эмоционального развития с целью оказания им лечебно-педагогической коррекционной помощи; помогать населению в предупреждении возможных отклонений в психическом и физическом развитии детей; обследовать детей старшего дошкольного возраста с целью выявления их готовности к школьному обучению и определять формы их обучения, разрабатывать индивидуальные рекомендации по лечению, обучению и воспитанию детей; оказывать консультативную помощь родителям, методическую помощь педагогам.
При необходимости ПМПК пересматривают ранее установленные детям диагнозы (заключения), для чего ребенок направляется на дополнительное обследование в медицинское (лечебное) или научно-исследовательское учреждение.
На ПМПК возложена ответственность за выявление и учет всех детей с отклонениями в развитии. От ПМПК могут поступать предложения по дальнейшему развитию (или реорганизации) системы специализированной помощи в регионе. Такие широкие полномочия ПМПК дают основание полагать, что коррекционная педагогика и специальная психология выходят на качественно новый уровень развития теории и практики.
Отбор детей в специальное учреждение и комплектование групп (классов) также проводятся специалистами ПМПК районного уровня и в самом учреждении. При этом специалисты руководствуются следующими принципами: отграничение детей с определенным видом патологии от других групп детей.
Для каждого типа специального учреждения предусмотрены свои особые правила приема. Например, в детский сад для детей с речевыми нарушениями принимаются дети с первично сохранным интеллектом и с нормальным слухом, имеющие только нарушение речи в виде фонетико-фонематического или общего недоразвития речи и в виде заикания.
Следующий принцип отбора — дифференцированное обучение по степени тяжести имеющегося отклонения в развитии (например, глухие и слабослышащие, слепые и слабовидящие).
Третий принцип — возрастной, например, в детский сад для детей с тяжелыми нарушениями речи принимаются дети в возрасте от 2 до 7 лет. В каждую группу зачисляются дети определенного возраста. В старшую группу — от 5 до 6 лет, в подготовительную к школе группу — от 6 до 7 лет.
В каждом специальном образовательном учреждении работает врач, который помогает точнее определить диагноз ребенка, назначает и проводит соответствующее лечение, обеспечивает реализацию специального режима детского учреждения. Ребенок получает необходимую медицинскую терапию в течение всего срока его обучения в специальном образовательном учреждении.
Обследование — важный этап системы специальной помощи ребенку с отклонениями в развитии. Проводиться оно должно комплексно, различными специалистами. К сожалению, существующая практика обследования и консультирования свидетельствует иногда об автономности в диагностической деятельности специалистов. О комплексной диагностике говорится во всех нормативных и методических материалах, но на практике это требование не всегда в полной мере реализуется, а отсутствие комплексного структурного анализа состояния ребенка не может не сказываться негативно на эффективности дальнейшего коррекционного воздействия.
Медицинская диагностика отклонений в развитии у детей включает осмотр ребенка, сбор и анализ анамнестических сведений (желательно, чтобы их давала мать ребенка), оценку соматического, неврологического и психического состояния ребенка. Основное внимание обращается на состояние эмоционального, интеллектуального, психического и речевого развития ребенка. В ряде случаев данные врача дополняются лабораторными исследованиями (рентгенография черепа, энцефалограмма, компьютерная томография и другие исследования).
Общий осмотр ребенка позволяет сделать заключение о ‘строении черепно-лицевого скелета, о пропорциональности и
особенностях лица, конечностей, тела и др. Уточняется состояние сенсорного развития — слуха, зрения.
Различают субъективные и объективные данные о ребенке. Последними считаются сведения, полученные при обследовании ребенка соответствующим специалистом: оториноларингологом и офтальмологом с использованием аппаратуры. Иногда врач по определенным симптомам устанавливает наличие у ребенка врожденной наследственной неполноценности: узкий сдавленный с боков лоб, микро- или макроцефалия (гидроцефалия), типичная внешность ребенка с синдромом Дауна, отставание в росте в сочетании с аномальным строением лица и др. Среди дефектов зрительной системы наиболее показательными являются нистагм (толчкообразные движения глазных яблок при боковых (крайних) отведениях глаз, при слежении за движущимся предметом), косоглазие, амблио-пия, нарушение-рефракции глаза и др.
Оценка нервной системы выявляет параличи и парезы (частичные параличи), судорожные симптомы (гиперкинез, тремор, тик и т.д.). Выявляется также наличие пороков в строении артикуляционного аппарата: укороченная подъязычная связка, узкое готическое нёбо, расщелины губы, твердого и мягкого нёба, субмукозная щель (подслизистая расщелина в твердом нёбе), выявляется при пальпации, при произнесении резкого громкого (на твердой атаке) звука А — это субъективная оценка, объективная картина может быть получена только на рентгеновском снимке. Описывается состояние зубного ряда и прикуса.
В ходе медико-психолого-педагогического обследования определяются и основные аспекты коррекционного воздействия на ребенка.
Для анализа и интерпретации характера деятельности ребенка большое значение имеет каждый этап: как ребенок ставит цель, программирует (планирует) предстоящую деятельность, как принимает и осмысливает стоящую перед ним задачу, как ориентируется в задании, как организует операционный уровень деятельности (выбор путей, исполнительский поиск операций по выполнению задания, решение мыслительной задачи, нахождение результата и его сличение, сопоставление с намеченной целью, разные виды контроля: текущий, завершающий — по следам выполненной работы, планирующий).
Обследование начинается с изучения неречевых функций, с психологической базы. Именно состояние психических процессов и функций в первую очередь важно для квалификации имеющегося отклонения в развитии ребенка, равно как и при
коррекционной работе обеспечивается упреждающее их развитие до коррекции языковых и речевых систем. При обследовании важно определить, какое звено или какие звенья в структуре деятельности ребенка не сформированы или нарушены, затруднены, чтобы далее строить изучение ребенка и коррекци-онное воздействие на него на выявленном актуальном уровне развития и в зоне ближайшего развития. Учитывается не только то, что ребенок знает и умеет, но и чему его можно научить, чем он может овладеть, что в состоянии узнать и сделать.
При обследовании психических функций ребенка обращается внимание на условия его жизни и воспитания, на характер общения. Исследование психических функций всегда предусматривает возрастные особенности развития психики ребенка, ибо каждый возрастной этап развития характеризуется своими особенностями. Оценивается состояние внимания, восприятия, памяти, интеллекта, эмоциональных реакций, регуляции произвольной деятельности ребенка.
Проводится диагностическое наблюдение за игрой ребенка, за его поведением в различных ситуациях. Используется беседа с ребенком и со взрослым о ребенке, проводится обучающий эксперимент.
Обращается внимание на то, как ребенок понимает обращенную к нему речь, как общается сам (речью или с использованием паралингвистических средств общения — мимики, жестов, интонации). В соответствии с возрастными показателями учитывается, как ребенок произносит простые и многосложные слова, правильно ли строит простую и усложненную фразу, понимает ли усложненный текст (текст со скрытым смыслом), может ли сам дать развернутое сообщение, соблюдает ли в речи грамматические связи.
Оценивая общение ребенка, обращается внимание на его активность: может ли ребенок поддерживать речевой контакт, является ли инициатором общения, как отвечает на вопросы, задает ли их сам, знает ли стихи, песни и т.д. Оценивается конструктивная деятельность ребенка: может ли сложить узор или сделать постройку из элементов, действует сам или по подражанию, использует ли помощь в работе, справляется ли с разрезными картинками, проявляет ли ребенок познавательный интерес, может ли удерживать внимание, концентрировать его, распределять, переключать, продуктивна ли деятельность ребенка. Эти и ряд других показателей являются информативными для оценки психического и речевого разви— тия ребенка. По каждому разделу обследования в специальной психолого-педагогической литературе приведено боль-
шое количество экспериментальных заданий с возрастными эталонами их выполнения и с оценочным анализом возникающих у ребенка затруднений.
При обследовании ребенка используется наглядность разного вида: предметные, фразовые, сюжетные, серийные, парные и другие картинки, материал окружающей обстановки. Используются разные виды игр, так как игра и картинки (наглядность) обеспечивают положительный эмоциональный фон, а значит, и результативность обследования, делая более показательными все реакции ребенка. Методы и приемы выявления отклонения в развитии ребенка подбираются в соответствии с возрастом и с учетом предполагаемого у ребенка дефекта. Например, ребенку с нарушением речи разрешают давать жестовый ответ на вопрос, слабослышащему ребенку вопросы задают более громким голосом, ребенку с предполагаемым нарушением восприятия, понимания предлагаются задания не в словесной (вербальной), а в иной (например, жестово-мимической) форме. Характер ответных реакций ребенка на предлагаемые ему ситуации и задания не должен влиять на общую оценку умственного развития ребенка.
Особо затруднено обследование непонимающих и неговорящих детей, детей с нарушенным поведением, со сниженным уровнем мотивации, с повышенной психической истощаемо-стью (утомляемостью). Наиболее трудны для диагностики близкие по внешнему проявлению состояния, которые являются принципиально различными нарушениями. При внешне сходных проявлениях нарушения могут оказаться разными по структуре, механизмам, по причинам, их вызвавшим, и по прогнозу лечебно-оздоровительного и психолого-педагогического воздействия. На основе комплексной диагностики удается отграничить разные формы отклонений в развитии ребенка и определить характер необходимого воздействия.
Важно учитывать, что диагноз — не ярлык, который приклеивается ребенку с момента обследования на всю дальнейшую жизнь: ребенок растет, развивается, его нарушение сглаживается, а иногда усиливается, вызывая вторичные проявления. При комбинированной (комплексной) неполноценности в разные возрастные периоды на первый план выходят то одни, то другие показатели. В ряде случаев диагноз ставится предположительно, а окончательное заключение делается только в ходе динамического наблюдения при диагностическом обучении.
Изучение ребенка в процессе его обучения и воспитания существенно отличается от обследования в условиях психо-
лого-медико-педагогических комиссий, консультаций, однако вне зависимости от условий обследования должна быть обеспечена согласованность, совместность действий разных специалистов. Педагог в ходе динамического наблюдения прослеживает поступательный ход развития ребенка, формирования его познавательной деятельности и психических процессов в целом, он может сравнить динамику личностного развития ребенка с возрастной нормой, соотнести с методами обучения и с требованиями программы коррекционной работы.
Учет возрастных и личностных особенностей ребенка совместными усилиями педагогов и психологов позволяет не только выявить имеющиеся у ребенка проблемы, затруднения, дефекты, но и оценить сохранные стороны личности, потенциальные возможности ребенка и опираться именно на них при отборе содержания и форм воспитания и обучения. Подходить к каждому ребенку с оптимистической гипотезой -важное условие сотрудничества специалистов при изучении, обучении и воспитании ребенка. Психолого-педагогическая поддержка, психотерапевтический подход дают ребенку возможность реализовать себя и активизироваться для решения поставленных перед ним задач.
Обследование ребенка не может и не должно быть стандартизировано. Его индивидуальная направленность проявляется в отборе заданий, упражнений, видов предлагаемой ребенку работы, языкового и дидактического материала. Индивидуальная направленность проявляется в виде и степени оказываемой ребенку помощи при организации его деятельности и контроле за ней.
Усиление гуманистической направленности при изучении, обучении и воспитании детей, переориентация педагогического процесса на максимальный учет индивидуально-творческих способностей, на создание каждому ребенку условий для его самореализации и развития делают необходимым и дальнейшее совершенствование обследования, в первую очередь — это развитие экспресс-диагностики и усиление роли технических средств при обследовании ребенка с отклонениями в развитии (разработка и внедрение ТСО).
Вторичные нарушения затрагивают в первую очередь те психические функции, которые наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте: речь, тонкая дифференцированная моторика (артикуляционная и пальцев рук), пространственные и временные представления, произвольная регуляция деятельности и др.
Контрольные вопросы
1. Какие причины вызывают возрастание числа детей с отклоне
ниями в развитии?
2. Приведите примеры первичных отклонений и вторичных на
слоений в структуре дефекта при аномальном развитии.
3. Какие виды нарушений развития встречаются у детей?
4. Назовите основные причины нарушений развития ребенка.
5. Раскройте социальное значение дефектологии (коррекционной
педагогики).
6. Охарактеризуйте связь специальной психологии и коррекцион
ной педагогики.
7. В чем суть системного, комплексного подхода к изучению,
обучению и воспитанию ребенка с отклонениями в развитии?
8. Объясните, почему педагоги дошкольных и школьных учреж
дений должны знать основы коррекционной педагогики.
9. Охарактеризуйте принципы и приемы изучения (обследования)
ребенка.
10. Раскройте задачи и содержание работы психолого-медико-
педагогических консультаций.
11. Какие концепции (положения) Л.С.Выготского особо значи
мы для коррекционной педагогики?
Дата добавления: 2015-10-16; просмотров: 6043; Опубликованный материал нарушает авторские права? | Защита персональных данных
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:
Лучшие изречения: Да какие ж вы математики, если запаролиться нормально не можете??? 8757 — | 7563 — или читать все…
Читайте также:
Источник
