Психологическая характеристика на ребенка с задержкой психического развития
Ирина Гузь
Психолого-педагогическая характеристика на дошкольника с задержкой психического развития
Психолого-педагогическая характеристика на дошкольника с задержкой психического развития
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Очень часто родители обращаются к нам, специалистам группы для детей с ЗПР с просьбой предоставить психолого-педагогическую характеристику на ребёнка (на ЦПМПК, при оформлении инвалидности, перед консультацией психоневролога, переходом в другое дошкольное отделение или детский сад, выпуском в школу). Поэтому хотим поделиться своим опытом написания психолого-педагогической характеристики на ребёнка дошкольного возраста с задержкой психического развития, направляемого на ЦПМПК с целью изменения образовательного маршрута.
Психолого-педагогическая характеристика
на ___,
___ года рождения
___, возраст ___, посещает ___ для детей с ОВЗ с сентября ___ года.
Заключение ЦПМПК при поступлении в группу: Рекомендована адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Направляется на ЦПМПК с целью изменения образовательного маршрута (АООП для детей с ЗПР).
Патологии слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата не выявлено.
Группа здоровья вторая.
Адаптационный период прошёл без осложнений. Сейчас ребёнок чувствует себя в группе комфортно, поведение адекватное, спокойно общается со сверстниками. Неагрессивный, неконфликтный. Охотно идёт на контакт с педагогами, выполняет простые поручения.
Ведущая рука правая.
Крупная и мелкая моторика нарушена. Координация нарушена. В основных видах движения (прыжки на двух ногах, на одной ноге, ползание, подъём и спуск по лестнице) испытывает трудности. Походка неровная, ходит на носочках, наблюдается тремор рук.
Аппетит хороший, засыпает медленно, спит спокойно.
Навыки самообслуживания сформированы недостаточно. Пользуется туалетом только после напоминания взрослого, одевается и раздевается только с помощью взрослого.
Игровая деятельность: действия с игрушками не всегда ориентированы на свойства и назначение этих игрушек (перекатывает машинку с места на место, «футболит» машинкой, отсутствует замысел в игре, отмечается бедность, стереотипность, формальность игровых действий. Несформированность целевого компонента игры («пинает» мяч, не ставя цель забить мяч в ворота или поиграть в футбол). Снижена потребность в игре, начинает игру по инициативе взрослого. Наблюдается нечеткое и неточное выполнение игровых действий, а также бедность игровых сюжетов, что говорит о недостаточном объёме представлений о предметах окружающего мира, об отношениях людей в процессе их деятельности. Неустойчивость в принятии роли, выход из роли в процессе игры. Выполнение игровых действий без достаточного речевого сопровождения.
На контакт с педагогом идёт охотно. Познавательный интерес слабый, избирательный, неустойчивый. На занятиях часто отвлекается, может встать, походить. Мешает детям. Инструкцию педагога воспринимает не всегда и не в полном объёме. Помощь (поэтапно) принимает, оказание помощи эффективно. Деятельность целенаправленная, но неустойчивая. Не доводит дело до конца. Перенос усвоенного способа действий в аналогичную ситуацию осуществляет. Повышенная утомляемость, истощаемость. Работоспособность низкая, самоконтроль недостаточный.
Речь невнятная, не всегда понятна для окружающих. Словарный запас ниже возрастной нормы.
Органы артикуляционного аппарата без патологии. Подвижность речевого аппарата снижена.
Слоговая структура речи и фонематический слух нарушены.
Звукопроизношение нарушено. Связная речь ниже возрастной нормы.
Внимание неустойчивое, быстро истощается. Концентрация слабая.Память нарушена: зрительная память немного лучше, чем слуховая. Медленно запоминает информацию. Восприятие замедленное, фрагментарное. Не всегда может выделить части предмета, затрудняется подобрать часть к целому. По цвету, форме, величине различает, соотносит. Называет все основные, монохромные цвета. Оттеночные цвета не знает. Знает круг, треугольник, квадрат. По величине предметы различает с трудом, не все параметры величины может определить и назвать.
Пространственно-временная ориентировка развита недостаточно.
Мышление ниже возрастной нормы: слабо развиты операции анализа и синтеза. Затрудняется в установлении причинно-следственных связей. Классифицирует и обобщает слабо, затрудняется в исключении лишнего предмета.
Представления об окружающем мире ниже среднего. Элементарные количественные представления также ниже среднего.
Дата написания характеристики
Наименование образовательного учреждения
Подписи специалистов: Старший воспитатель /Председатель ППк
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Воспитатели группы
Печать образовательного учреждения
Источник
Психологическая характеристика на ученицу 3 класса,
обучающуюся по программе ЗПР
К. В. была зачислена в первый класс в возрасте 6 лет и обучалась по общеобразовательной программе. Во втором классе В. была переведена на инклюзивное обучение по адаптированной программе с учетом психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР (7 вида). В настоящее время обучается в 3 классе. За этот учебный год со слов учителя стала более внимательной, однако после 15-20 минут урока начинает уставать, продуктивность падает. Стала более собранной и послушной. В. начала посещать школьную библиотеку самостоятельно, а не по просьбе учителя, стала больше читать, особенно ее интересует поэзия.
Любит общаться со сверстниками, дружелюбна и с незнакомыми и со знакомыми взрослыми. Учебно-познавательная мотивация развита недостаточно. В меру переживает за свои поступки, поведение; на критические замечания реагирует по-разному, в зависимости от настроения, дома если ей не хочется выполнять требование мамы может впасть в истерику. В школе таких эмоциональных проявлений не бывает.
Двигательные функции сформированы соответственно возрасту (походка устойчивая, координация не нарушена, ловкость движений в норме). Мелкая моторика рук развита на среднем уровне. Ведущая рука правая. На уроках физкультуры имеет значительные успехи, ничуть не уступает другим одноклассникам в выполнении упражнений и командных игр.
У В. недостаточно полный объём знаний и представлений об окружающем мире. В игровой деятельности нарушений нет. Учебная деятельность на низком уровне.
Навыки пространственной ориентировки сформированы неполно, в начале года слабо ориентировалась в основных понятиях времени, затруднялась в установлении причинно-следственных отношений между явлениями действительности. В этом направлении ведется работа с педагогом — психологом: В. стала называть времена года последовательно, может правильно назвать погодные изменения при смене сезона, указать необходимую для сезона одежду. Немного путается в последовательностях месяцев, дни недели знает.
У В. преобладает наглядно-образное мышление. Ребёнок испытывает трудности в дифференциации общего и различного, осуществляя умственные операции сравнения, обобщения, классификации. При подборе конкретных понятий к обобщающему слову испытывает трудности, после подсказки нескольких конкретных понятий может самостоятельно назвать одно-два. Ей требуется постоянная организующая помощь в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Ребёнок не понимает смысл загадок. Не может отгадать загадку, в которой перечислены существенные признаки предмета. Учитель и педагог-психолог на дополнительных занятиях прорабатывают задания на понимание метафор, скрытого смысла текста, толкование пословиц и поговорок, но В. в большей мере просто запоминает и пересказывает сказанное, нежели осознает.
Не доводит начатое задание до конца, почти всегда работы по русскому языку не дописаны. Проводились занятия с педагогом-психологом в направлении развития устойчивости и продуктивности внимания, Вика более продолжительное время стала концентрироваться на уроках, но все же после 15-20 минут урока, продуктивность внимания падает, для повышения продуктивности учитель использует физкультминутки, психогимнастику, пытается переключить на другую деятельность.
Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание.
Общий темп деятельности медленный, письменные работы выполняет небрежно. Ситуации успеха достаточно редко вызывают у ребёнка положительные эмоции, чаще Вика никак не реагирует на похвалу. Эмоции ярко не выражены. Способность к волевому усилию несколько снижена.
В. читает по слогам, часто обнаруживает недостаточное понимание прочитанного. Стихотворения наизусть учит на слух, часто неправильно произносит слова, не понимая их конкретного значения. Школьница стала делать меньше ошибок при списывании.
На уроках математики осуществляет прямой и обратный счёт в пределах двадцати. С трудом выполняет примеры с переходом через десяток.
В конце года возросла активность В. в ходе урока, не смотря на допущенные в ходе ответа ошибки, не теряет инициативы в дальнейшем.
Программу второго класса по основным учебным предметам К. В. усвоила.
Не умеет организовать рабочее место, самостоятельно без помощи убрать или собрать вещи. Однако поручения выполняет, отзывчива к просьбам.
В конце учебного года В. несколько раз брала чужие вещи: деньги, еду, личные принадлежности учащихся. Несколько раз проводились беседы педагогом-психологом и классным руководителем на эти темы.
После еженедельных занятий по развитию внимания, мышления, памяти стала показывать лучшие результаты, улучшилась школьная успеваемость, однако из-за быстрого уставания к середине урока начинает делать ошибки, устойчивость внимания снижается.
Первичная психодиагностика:
Восприятие: умеет классифицировать по форме и по цвету, по размеру. Ориентируется в пространстве, различает право, лево, верх, низ; зрительно-моторная координация в норме.
Мелкая и крупная моторика соответствует возрастной норме.
Мышление: умеет исключать лишнее, обобщает с ошибками в силу бедного словарного запаса, в большинстве случаев выделяет существенные признаки, осуществляет подбор пары, последовательность действий выстраивает со значительной помощью, с трудом составляет рассказ по этой последовательности, логические задачи не выполняет. Не понимает скрытый смысл сказанного или прочитанного, осуществляет пересказ схематично, без подробностей прочитанного.
Внимание: устойчивость и концентрация внимания – низкий уровень, переключение внимания — низкий уровень.
Зрительная память развита лучше слуховой и соответствует среднему уровню, тогда как слуховая соответствует низкому уровню.
Эмоционально-волевая сфера. Не склонна к волевому усилию. Не организовывает свою деятельность самостоятельно.
В школе ведет себя адекватно, чаще преобладает приподнятое настроение, дома, со слов мамы может устроить истерику. Эмоции выражены ярко, любит общаться с детьми из класса и более младшими по возрасту, любить занятия с психологом, походы в библиотеку.
Школа привлекает внеучебной деятельностью.
Источник
Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с ЗПР
(образец)
ФИ ребенка, года рождения, проживающий по адресу:_______
Мальчик проживает в полной семье. В семье хороший микроклимат. Родители имеют высшее образование. Родители в полной мере понимают необходимость коррекционных занятий.
Семья проживает в изолированной квартире. У ребенка есть свое место для учебы и отдыха. Дошкольные образовательные учреждения посещал. В социальном и материальном плане семья благополучная (родители адекватно принимают имеющееся у ребенка нарушение и это не сказывается на взаимоотношениях в семье).
Специалист Заключение
Педиатр —
Невропатолог —
Офтальмолог —
Лор —
Психиатр —
Мальчик – единственный ребенок в группе, имеющий сложный дефект (название дефекта).
Мальчик обучается по адаптированной образовательной программе. Общее физическое развитие не соответствует возрасту.
Принимает учебную задачу, но не может спроектировать шаги ее выполнения. Ребенок не стремится целенаправленно узнавать новое, не проявляет интерес к окружающему миру. Познавательный интерес ограничен программным материалом, достаточно устойчивый, поверхностный. Отмечается средний уровень учебной мотивации.
Самостоятельное планирование учебных действий и игровой деятельности затруднено. При реализации алгоритма действий требуется направляющая помощь педагога. Не находит способа преодоления возникающих трудностей и не обращается за помощью к педагогу. Адекватно принимает помощь. Не всегда критично оценивает результаты своей деятельности.
Зрительное восприятие характеризуется фрагментарностью, низкой скоростью, недостаточной точностью; недостаточно четко дифференцирует объекты, не имеющие четко очерченных контуров и выраженной контрастности (в окружающем пространстве). Для полноты осмысленности воспринимаемых объектов необходима направляющая помощь педагога. Вследствие нарушения зрительного анализа, отмечается недостаточная избирательность и направленность восприятия.
Из всех типов внимания больше всего страдает слуховое внимание. Снижен объем, переключение, распределение, концентрация внимания. Ребенок испытывает трудности в переключении с письменных форм работы к устным заданиям. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное внимание.
В деятельности преобладает механическое запоминание. Достаточно хорошо сформировано произвольное запоминание. Преобладающий способ мнемонической обработки информации – повторение. Воспроизведение учебной информации часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание.
У ребенка преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У мальчика замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная организующая помощь педагога в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Он самостоятельно не устанавливает причинно-следственные связи в серии сюжетных картин с явным смыслом сюжета, не справляется с определением логических отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершённым концом действия. Общий темп деятельности медленный. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный.
Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. У мальчика наблюдается отставание в развитии фонематических процессов: ребенок допускает ошибки при воспроизведении слоговых рядов, состоящих из 2-3-х слогов; не может определить наличие звука или его отсутствие в слове, но способен услышать заданный звук на фоне звукового ряда; не может подобрать слово на определенный звук; затрудняется в различении оппозиционных фонем, затрудняется анализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки звуков. Он понимает смысл отдельных слов обиходного значения. Затруднено называние частей предметов. Не узнает предметы по описанию. Не развит глагольный словарь (голоса зверей и птиц, профессии, действия животных). Затрудняется в употреблении предлогов. Ошибки в согласовании существительного с числительным 5. Не сформировано умение образовывать уменьшительные формы существительных, относительные и притяжательные прилагательные. Нарушено произношение звуков группы шипящих и соноров. В устной речи наблюдается грубое нарушение слоговой структуры слова. Это появляется в пропуске звуков, перестановке слогов. При составлении рассказов составляет простые предложения, отражающие действия предметов без установления между ними взаимоотношений. Низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. Отмечается наличие бедного словарного запаса. Пассивный словарь преобладает над активным. Навык самоконтроля развит слабо.
На занятиях по математике выполняет отсчет предметов по заданному числу и сравнение предметных множеств только с помощью. Осуществляет прямой счет в пределах 5.
Мальчик не любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации. Мелкая моторика развита недостаточно.
Источник
ЗПР — это отставание общего темпа психического развития от принятых норм у детей определенного возраста. Детей определяют в отдельную категорию исходя из состояния эмоционально-волевой сферы, способности к учебно-познавательной деятельности. Синдром задержки психического развития ребенка ощущается во многих сферах жизни — общении, трудовой деятельности, творчестве. ЗПР бывает временным или постоянным. Зависит от социума, в котором ребенок находился до прихода в детское учебное заведение. В отличие от умственной отсталости ЗПР поддается коррекции, педагогическому воздействию, вплоть до полного исчезновения синдрома.
Индивидуальные особенности детей с ЗПР
Определяют задержку психического развития в школьном возрасте. Главные критерии:
- неуспеваемость;
- отстает социальная адаптация;
- освоение знаний протекает медленно, малыш не успевает за сверстниками с нормальным уровнем развития;
- школьник быстро теряет интерес к занятиям;
- сосредоточенность отсутствует или быстро переключается;
- присутствуют тревожность, страхи, навязчивые состояния;
- импульсивное поведение;
- гиперактивность.
Самостоятельная деятельность и мышление отсутствуют: малышу тяжело выполнить работу до конца. Ситуация обостряется в старшем школьном возрасте, когда приходится находить решение проблемы самостоятельно.
При разговоре с ребенком возникает ощущение скованности, так как он серьезно обдумывает ответ. Легкость в налаживании социальных контактов и общении отсутствует.
Психологические особенности детей с ЗПР по сравнению с теми же показателями у малышей с задержкой умственного развития:
- трудности в изучении математики, элементарной грамоты, при этом речь развита лучше;
- хорошо запоминают стихи, рассказывают сказки;
- познавательная деятельность развита лучше, чем у умственно отсталых детей.
Наблюдается отсутствие инициативы. Ярко выражены нарушения тонуса, двигательной функции. Отсутствует контроль собственной деятельности.
Причины отставания малыша в психическом плане
Детей с задержкой психического развития условно делят на 4 группы:
- Тип задержки конституциональный. Взрослые дети имеют детские черты лица и манеру поведения, небольшой рост. Эмоциональное развитие находится на начальном уровне. Свойственны бурные всплески эмоций, перепады настроения. Игра — основной любимый вид деятельности, даже в школьном возрасте.
- Тип ЗПР — соматогенный. Связан с перенесенными тяжелыми заболеваниями в младшем возрасте. Это аллергические проявления, болезни пищеварительного тракта или обмена веществ, сердечно-сосудистые аномалии, болезни почек, тяжелые неполадки в работе дыхательной системы. Данный случай считается временным, не связан с неполадками работы нервной системы.
- Тип задержки — психогенный. ЗПР связана с неблагоприятными условиями воспитания, психической травмой, пережитой в раннем детстве, которая эмоционально запечатлелась в мозгу.
- Тип задержки психического развития объясняется родовой травмой, внутриутробным воздействием ядов, токсинов, вирусов, бактерий.
Церебрально-органический тип встречается чаще всего. Здесь имеет место стойкое поражение нервной системы, слабо поддающееся коррекции и лечению.
Описание личных качеств детей с ЗПР
Дети с задержкой развития — их психологические характеристики:
- Главная черта — несформированность внимания, влияющая на процесс обучения. Природа внимания разная: одни способны максимально сосредоточиться вначале работы, затем внимание снижается. Другие переключаются после выполнения какой-либо задачи. Третьи сосредотачиваются и расслабляются периодически.
- Низкая продуктивность и устойчивость памяти. С увеличением нагрузок в школе ребенок не справляется, отстает в среднем на 2 года в развитии.
- Слабость мыслительной деятельности, неспособность к обоснованию, выводам.
- Отсутствие инициативы, познавательной активности, которая присуща нормально развивающимся детям, отсутствие мотивации.
- Речевые отклонения, неспособность сформировать логическое предложение из-за плохого понимания смысла. С этим связано плохое запоминание материала и невозможность его воспроизведения.
У детей с ЗПР формируется негативное отношение к школе из-за слабой учебной мотивации. Постоянные неудачи укрепляют отрицательное эмоциональное отношение.
Усугубляют проблему:
- низкий уровень интеллекта и образования родителей, неосознавание ими проблемы;
- недостаточное материальное обеспечение;
- разные подходы к воспитанию у всех членов семьи;
- проживание в регионах с неблагоприятной экологической обстановкой;
- долгосрочные стрессовые ситуации, в которых ребенок вынужден пребывать.
Сочетание социальных факторов и состояния здоровья дает прогноз, насколько ситуация поддается коррекции.
Работа с детьми с ЗПР
Определить задержку психического развития невозможно, пока школьник не начинает активно учиться. В процессе оказывается, что половина неуспевающих детей страдают ЗПР.
Основной вид деятельности — творчество, труд. Начинают с посильных заданий, заканчивают сложной творческой работой, где приходится мыслить, планировать, составлять план действий. Отрабатывая навыки в творчестве, малыш познает мир, учится контролировать эмоции, поведение, развивает усидчивость.
Считается, что задержка психического развития, не связанная с органическими поражениями нервной системы, поддается коррекции.
К подростковому возрасту удается исправить большую часть проблем, ребенок догоняет сверстников физически и эмоционально.
Работа с детьми ведется в специальных заведениях. Малыш не способен учиться с той скоростью, которая есть в обычных школах. Важно рано выявить проблему, чтобы не травмировать детей морально. Они быстро устают, игнорируют правила школы, стараются переключиться на легкую деятельность. Пробелы в знаниях накапливаются, школьник переходит в ранг неуспевающего.
Задача педагога — многократно повторять материал, стараясь удержать внимание ученика, мотивировать закончить начатое, довести до конца работу.
Занятия проводятся коллективно, дети учатся ставить цель, выполнять ряд действий, ведущих к ее выполнению. Вначале лидером выступает педагог, мотивируя учеников, затем осуществляется переход к индивидуальной деятельности.
Виды деятельности, которые предлагаются детям с ЗПР:
- Решение повседневных задач. Уборка постели, игрушек, уход за собой, удовлетворение базовых потребностей.
- Сказкотерапия формирует новые понятия о мире, развивает речь, мышление, формирует новые эмоции. Дети отображают действие сказки на бумаге, рисуя персонажей, лепят пластилиновых героев — улучшается мелкая моторика. Придумывание новых сказок развивает воображение, творческое начало, усиливает мотивацию.
- Песочная терапия. Успокаивает, снимает агрессию. Парапсихологи считают, что песок забирает негатив. Взаимодействие руками с песком балансирует энергетику.
Развитие речи:
- Применяется конструктор «Лего». Процесс сборки сопровождается рассказом, объяснениями, отработкой навыков произношения.
- Музыкотерапия. Слушание песен, обсуждение смысла. Воспитанник учится подбирать слова, выражать мысли, составлять сложные предложения.
- Задачи на мышление. Например, отличить буквы от цифр, назвать их, расположить картинки по группам.
Развитие речи занимает главное место в системе работы педагогов с детьми ЗПР. После освоения навыков можно переходить к этапу развития мышления, творческим задачам. Недостатки речи сказываются на качестве общения, восприятия информации другими людьми. Какие недостатки часто встречаются:
- нечеткое произношение, смазанность дикции;
- ограниченный словарный запас;
- непонимание смысла, употребление слов неадекватно ситуации;
- преобладание в лексиконе определенных частей речи, например, существительных.
Перед началом коррекционной работы важно определить, какое происхождение имеет проблема. Для этого требуется мнение педагога, медицинского работника, психолога.
В специализированных детских центрах групповая работа ведется параллельно индивидуальной.
Индивидуальное обучение — методы
Индивидуальная наработка навыков с детьми происходит в несколько этапов. Первый — формирование доверительных эмоциональных отношений. Включает общение на равных, частое повторение имени воспитанника. Основой является предметно-игровая деятельность. Применяется метод совмещенных действий. Например, взрослый проводит карандашом кривую линию на бумаге, ребенок параллельно проводит свою линию. Взрослый строит пирамиду из кубиков — ребенок повторяет действия.
Второй этап — формирование опыта игры. Воспитанник учится повторять игровые действия педагога, повторяет их, затем начинает узнавать в своей деятельности действия взрослых. После освоения дети переходят к сюжетной игре.
Третий этап — формирование пространственного мышления, ознакомление с формой, цветами, размерами. Цель — сформировать зрительную координацию.
Индивидуальная работа лучше способствует развитию мышления, общения, физиологических функций. Дети достигают успехов быстрее при индивидуальном подходе. При этом коллективная работа важна для формирования навыков общения, социализации, решения конфликтных ситуаций.
Коррекционно-развивающее обучение — этапы
Причинно-следственные связи, их осознание — цель коррекции и обучения в раннем дошкольном возрасте, а также развитие способности концентрировать внимание, сосредотачиваться, переключать внимание, мыслить пространственно.
Состоит из трех отдельных блоков:
- Пространственно-временные ориентировки.
- Развитие психических функций.
- Развитие моторных функций.
Индивидуальные занятия начального этапа способствуют освоению собственного тела. Цель — показать отношения объектов в пространстве, их зависимость друг от друга на примере собственных рук, ног, головы. Задача этапа — отработать понимание временных отрезков, научить ориентироваться во времени.
Развитие психических функций направлено на тренировку основных процессов — мышления, памяти, восприятия, внимания. Предлагаются игры для развития навыков слуха, ощущений, зрительного восприятия вещей, запоминания и повторения.
Моторика развивается с помощью статических и динамических упражнений для пальцев рук. Используются настольные, сюжетные игры. Начальный этап — повторение за педагогом, затем собственное воспроизведение.
Сфера интересов детей с ЗПР
Задержку психического развития детей практически невозможно заметить на фоне сверстников, имеющих нормальные показатели развития. Они посещают театры, цирк, получают удовольствие от экскурсий. Любят участвовать в спортивных соревнованиях, при этом имеют нескоординированные неловкие движения, в которых ощущается скованность. Трудно даются ритмичные упражнения под музыку. Занятия, подразумевающие двигательную активность, лучше воспринимаются, чем процесс обучения.
Другие дети любят заниматься механической работой, не требующей умственного напряжения, концентрации внимания. Дефицит внимания не позволяет длительно выполнять одну работу, малыш переключается, забывая, что делал минуту назад.
Особенностью, объединяющей подвижные и спокойные занятия, является отсутствие инициативы, фантазии, творчества.
Полезное видео
Из видео Вы узнаете о причинах появления ЗПР у детей и о путях выхода из данной ситуации.
Источник
