Психокоррекция и психопрофилактика отклонений и нарушений в развитии ребенка

Следуя традиционным представлениям о
психологических воздейст­виях в
контексте нормального онтогенетического
развития, «психо­коррекция»
рассматривается как совокупность
психологических средств и методов по
«созданию оптимальных возможностей и
усло­вий для полноценного и своевременного
психического развития». Это существенно
расширяет само понятие «коррекция» и
позволяет говорить о комплексе
психологических воздействий. В контексте
про­фессиональной деятельности
практического психолога данный комплекс
представлен психокоррекцией,
психопрофилактикой, психогигиеной и
психореабилитацией. Психопрофилактика
обес­печивает предотвращение
нервно-психических и психосоматичес­ких
заболеваний, психогигиена сохраняет и
укрепляет нервно-пси­хическое здоровье,
а психореабилитация восстанавливает
и ком­пенсирует нарушенные психические
функции и состояния, лич­ностный и
социальный статус.

Остановимся подробнее на двух из
перечисленных направлениях деятельности
практического психолога в условиях
детского дошколь­ного учреждения:
коррекции и профилактике отклонений и
наруше­ний в психическом развитии и
поведении детей. Первоначально сле­дует
сформулировать правила психокоррекционной
деятельности:

1. Психолог не должен осуществлять
специальные коррекционные воздействия
без твердой уверенности в причинах и
источниках отклонений в развитии
ребенка.

2. Пространство коррекционных воздействий
детского практи­ческого психолога
ограничено нормой и пограничными
состояния­ми развития ребенка при
отсутствии органических и функциональ­ных
нарушений.

3. Детский практический психологне
вправе определять инди­видуальный
ход психического развития ребенка путем
радикально­го коррекционного
вмешательства.

4. В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется
использование гипнотических и суггестивных
средств воздействия, а также мето­дов
психотерапии, неадаптированных к
дошкольному возрасту.

К вышеперечисленным правилам добавляются
требования про­фессиональной этики:
закрытость и адаптированность информа­ции,
процедурная конфиденциальность и
позиционность взаимоотношений.

Далее обратимся к предмету коррекционной
деятельности дет­ского практического
психолога, который характеризуется
«симпто­мами и причинами отклонений
в развитии» и поведении детей
(Д.Б.Эльконин).

В целом содержание психокоррекции в
условиях дошкольного учреждения
определяется: направлением психологических
воздей­ствий (дети, семья, педагогический
коллектив), контекстом откло­нений
(общие и парциальные характеристики
психического разви­тия и поведения),
а также коррекционной задачей. Так,
психокоррекционные воздействия могут
быть направлены на познаватель­ное,
личностно-эмоциональное, коммуникативное,
психомоторное развитие, поведенческие
реакции, возрастную компетентность,
произвольную регуляцию с задачами
адаптации к образовательному учреждению,
готовности к школе, стабилизации
эмоционально-лич­ностных состояний,
структурирования мышления, активизации
па­мяти, речи, регуляции психомоторных
функций. Следует сказать несколько слов
о трудностях в психокоррекционной
деятельности содержательного и
организационного характера. Прежде
всего это проблема направленного
психологического изменения, обусловлен­ная
фактом тесной взаимосвязи структурных
компонентов психики. Именно по этой
причине сложно точно дифференцировать
область психокоррекционных воздействий.

Предположим, у
ребенка старшего дошкольного возраста
трудности операционального мышления
(обобщение, классификация и т.д.). Решать
ли эту проблему в контексте мышления
либо более широком аспекте позна­вательного
развития? Что может служить «опорой» в
коррекции: структу­рирование мышления
либо познавательные способности ребенка?
Безус­ловно, ответ будет найден в
процессе анализа индивидуальных
характеристик психического развития
данного ребенка. Также будет определено
пространство для психокоррекционных
воздействий и психологические механизмы,
их опосредствующие. Но практик-психолог
часто сталкивается с этой трудностью
и должен быть готов к ее решению. Это
может быть еще одним доводом за единство
диагностико-коррекционной системы, ее
концептуальную целостность.

Далее мы остановимся на вопросе
адаптивной формы и средствах
психокоррекционных воздействий на
детей дошкольного возраста. Оптимальная
форма определяется возрастной спецификой,
а именно типом ведущей деятельности
ребенка-дошкольника. В условиях детского
сада это игра, а также игровые занятия
с использованием развивающих и обучающих
приемов. Что касается коррекционных
средств, то перечень их в работе с детьми
достаточно широк: изобразительно-графические,
музыкально-ритмические,
двигательно-экспрессивные,
предметно-манипуляционные,
вербально-коммуникативные. Следует
отметить также, что психокоррекция
детей от 3 до 7 лет осуществляется с
опорой на определенные психологичес­кие
механизмы: проективный, рефлексивный,
релаксационный, ре­гуляционный,
идентификационный и др. Это связано с
возможно­стью относительно легкой
активизации у детей дошкольного воз­раста
психологических механизмов данного
ряда. Таким образом, сочетание (чередование)
направленности коррегирующих средств
и приемов, опосредованных специфическим
психологическим ме­ханизмом, даст
возможность специалисту-практику
обоснованно выстроить психокоррекционную
систему, адекватную возрастным
особенностям контингента.

Определим особенности организации и
проведения психокор­рекции в условиях
дошкольного учреждения. Это аспекты
формиро­вания коррекционных групп и
построения коррекционных занятий.
Коррекционные группы формируются в
зависимости от результатов предварительного
диагностического обследования, в
процессе кото­рого происходит отбор
детей, нуждающихся в психокоррекции по
тем или иным показателям. Состав групп
(количественный и качест­венный)
соотносится с характером и степенью
нарушений в психи­ческом развитии
детей (психологическим диагнозом).

При построении коррекционных занятий
необходимо следо­вать принципу
сериационности, т.е. наличию нескольких
модифи­каций основного «базового»
занятия. Это позволит варьировать
за­дачи в зависимости от возраста,
состава коррекционных групп, индивидуальных
особенностей детей, а также типов
психических нарушений и отклонений.
Данный факт немаловажен для обеспече­ния
результативности психокоррекционной
работы.

Коррекционные занятия могут проводиться
в индивидуальной и групповой форме.
Индивидуальная форма обусловлена
специфичес­кой направленностью
психокоррекционных воздействий, а также
наличием трудностей межличностного
общения. Цикл занятий может быть закрытым
(определенное количество занятий и
фикси­рованная дата окончания) и
открытым (без определения количест­ва
встреч и даты окончания). Продолжительность
коррекционного цикла зависит от многих
факторов как организационного, так и
со­держательного характера.

Таким образом, психокоррекционная
система в условиях дошкольного учреждения
представляет собой дифференцированные
циклы игр, специальных и комбинированных
занятий, направлен­ных на стабилизацию
и структурирование психического развития
детей (см. Приложение 18).

Практическому психологу, работающему
с целью сохранения «психического
здоровья» детей, параллельно с
диагностико-коррекционным циклом
рекомендуется организовать
психопрофилакти­ческие мероприятия
с систематическим и целенаправленным
воз­действием. Профилактика психических
нарушений должна охватывать все
возрастные группы дошкольного учреждения
и осущест­вляться коллективными
усилиями педагогов и психолога в форме
совместной деятельности.

Мероприятия психопрофилактического
профиля на практике объединяются в
системы типа «Психогимнастика», состоящие
из нескольких блоков традиционной
направленности:

1. Двигательно-расслабляющая (релаксационная)деятельность.

2. Двигательно-организующая (регуляционная)
деятельность.

3. Имитационно-выразительная
(идентификационная) деятель­ность.

Каждый блок специфичен по содержанию
и средствам психо­профилактических
воздействий.

В настоящее время, в связи с высокой
психофизической ослабленностью и
социальной уязвимостью детей, наблюдается
тенденция снижения уровня их
психосоматического здоровья. В результате
этого актуальным становится психомышечное
саморасслабление (ауторелаксация),
направленное на снятие психоэмоционального
напряжения и тренировку психомоторных
функций, что чаще всего является
содержанием основного блока
психопрофилактических систем.
Расслабляющие упражнения рекомендуется
вводить в повседневную жизнь возрастных
групп дошкольного учреждения. Для снятия
психоэмоционального напряжения могут
быть использованы варианты психомышечной
тренировки, разработанные А.В. Алексеевым
и адаптированные для детей дошкольного
возраста М.И. Чистяковой [99]. Для оптимизации
обучения произвольному напряжению и
расслаблению мышц тела авторы рекомендуют
разделить их на пять групп: мышцы рук,
ног, туловища, шеи и лица. Внимание
ребенка привлекается к каждой группе
мышц в определенной последовательности.
«Психофизический покой, достигаемый в
результате психомышечной тренировки»,
восстанавливает психоэнергетический
тонус (стеничность), а также способствует
усвоению и закреплению информации о
предмете, данном в установке. Практический
материал данного блока состоит из
релаксационных комплексов на расслабление
всех мышц тела с фиксацией и без фиксации
на дыхании, а также из отдельных упражнений
на снятие напряжения в одной группе
мышц.

Комплексы релаксационных упражнений
могут бытьиспользованы в качестве
заключительной части физкультурного
занятия, динамического часа и т.д.
Отдельные расслабляющие упражнения с
фиксацией на дыхании можно включать в
комплексе с организующими упражнениями,
при обучении плаваниюв бассейне,
а также использовать в качестве подготовки
к дневному сну. Упражнения без фиксации
на дыхании могут служить практическим
материалов для расслабляющих пауз,
разделяющих один вид деятельности в
слу­чае однообразно выполняемых
действий либо два вида деятельности с
высокой познавательной и моторной
(двигательной) нагрузкой.

Содержанием следующего блока
психопрофилактических воз­действий
является психомоторная организация,
направленная на предупреждение
психомоторных расстройств (гиперактивность,
гипоактивность, двигательная
расторможенность, двигательный
автоматизм), а также оптимизацию
двигательной нагрузки в повсе­дневной
жизни детей. Практический материал
психомоторной ор­ганизации состоит
из подвижных игр. Все игры подчиняют
участ­ников определенным правилам,
что способствует активизации про­извольной
регуляции у детей старшего дошкольного
возраста. Кроме того, позитивное
воздействие подвижных игр отличается
высокой устойчивостью, что благоприятствует
удержанию психо­энергетического
тонуса (нормостеничности) ребенка.
Практичес­кий материал по двигательной
организации может выноситьсянапрогулки в качестве свободных игр и
упражнений, а также исполь­зоваться
на занятиях в качестве «пауз», разделяющих
различные виды деятельности.

Содержанием заключительного в рассмотрении
блока психопро­филактических
воздействий является самовыражение,
направленное на социально-личностную
компетенцию детей. Практический матери­ал
данного блока составлен из выразительных
этюдов и имитацион­ных игр для одного,
двух, нескольких детей и тренингов
смоделиро­ванных ситуаций. Ограниченное
число активно участвующих не ос­тавляет
остальных детей группы в бездействии.
Имитационные игры и смоделированные
ситуации могут быть использованы как
мини-представления для пассивно
участвующих (зрителей). Представление
может служить стимулом к беседе-обсуждению
поведенческих реак­ций, стиля
взаимоотношений со сверстниками, а
также своеобразной «загадкой-пантомимой».
«Актерский» и «зрительский» состав
необ­ходимо периодически менять с
целью поддержания игровой моти­вации.
При формировании «актерского» состава
рекомендуется учитывать индивидуальные
особенности детей, наличие потребнос­ти
демонстрации и навыков имитационно-выразительной
деятель­ности. В «актерской» группе
должен быть один «ведущий актер» с
перечисленными качествами. Некоторые
этюды и игры сопровож­даются музыкальным
сопровождением. При отсутствии заданного
музыкального произведения возможна
его замена (при условии со­хранения
характера и программного содержания
произведения).

На основе имитационно-выразительной
деятельностиможетбыть
организована совместная деятельность
воспитателя идетейпри
фронтальной, подгрупповой и индивидуальной
формах органи­зации. Воспитатель по
мере необходимости может вносить
измене­ния в программное содержание
или проведение игры (индивидуаль­ный
поступок ребенка, негативные проявления
в поведении детей, конфликты и т.д.). Игры
с музыкальным сопровождением легко
ло­жатся на структуру музыкальных
занятий, что положительно отра­жается
на их разнообразии.

Оптимальный режим психопрофилактических
мероприятий в условиях дошкольного
учреждения — ежедневное проведение с
че­редованием форм и видов
психопрофилактических воздействий в
зависимости от возрастной группы:

— двигательно-расслабляющая деятельность
(от 5 до 10 минут);

— двигательно-организующая деятельность
(от 5 до 10 минут);

—    имитационно-выразительная
деятельность (от 10 до 30 минут).

Высокие результаты по психофизическому
оздоровлению детей достигаются при
совмещении психопрофилактических
мероприя­тий с функционированием
бассейнов, саун, фитобаров, аэрофито-салонов
в форме комплексных процедур (см.
Приложение 19).

Таким образом, в результате систематической
коррекционно-профилактической
деятельности практического психолога
в усло­виях дошкольного учреждения
становится возможным скорректи­ровать
и предупредить отклонения в психике
детей, тем самым обеспечив их полноценное
и своевременное развитие.