Психофизиологическое развитие ребенка младшего школьного возраста
Ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêèå îñîáåííîñòè ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ
Íà÷àëî ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà îïðåäåëÿåòñÿ ìîìåíòîì ïîñòóïëåíèÿ ðåáåíêà â øêîëó.  ïîñëåäíèå ãîäû â ñâÿçè ñ ïåðåõîäîì ê îáó÷åíèþ ñ 6 ëåò è ââåäåíèåì ÷åòûðåõëåòíåé íà÷àëüíîé øêîëû íèæíÿÿ ãðàíèöà äàííîãî âîçðàñòíîãî ýòàïà ïåðåìåñòèëàñü, è ìíîãèå äåòè ñòàíîâÿòñÿ øêîëüíèêàìè, íà÷èíàÿ íå ñ 7 ëåò, êàê ïðåæäå, à ñ 6 ëåò. Ñîîòâåòñòâåííî ãðàíèöû ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà, ñîâïàäàþùèå ñ ïåðèîäîì îáó÷åíèÿ â íà÷àëüíîé øêîëå, óñòàíàâëèâàþòñÿ â íàñòîÿùåå âðåìÿ ñ 6-7 äî 9-10 ëåò.
 ýòîò ïåðèîä ïðîèñõîäèò äàëüíåéøåå ôèçè÷åñêîå è ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêîå ðàçâèòèå ðåáåíêà, îáåñïå÷èâàþùåå âîçìîæíîñòü ñèñòåìàòè÷åñêîãî îáó÷åíèÿ â øêîëå. Ïðåæäå âñåãî, ñîâåðøåíñòâóåòñÿ ðàáîòà ãîëîâíîãî ìîçãà è íåðâíîé ñèñòåìû. Ïî äàííûì ôèçèîëîãîâ, ê 7 ãîäàì êîðà áîëüøèõ ïîëóøàðèé ÿâëÿåòñÿ óæå â çíà÷èòåëüíîé ñòåïåíè çðåëîé. Îäíàêî íàèáîëåå âàæíûå, ñïåöèôè÷åñêè ÷åëîâå÷åñêèå îòäåëû ãîëîâíîãî ìîçãà, îòâå÷àþùèå çà ïðîãðàììèðîâàíèå, ðåãóëÿöèþ è êîíòðîëü ñëîæíûõ ôîðì ïñèõè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè, ó äåòåé ýòîãî âîçðàñòà åùå íå çàâåðøèëè ñâîåãî ôîðìèðîâàíèÿ (ðàçâèòèå ëîáíûõ îòäåëîâ ìîçãà çàêàí÷èâàåòñÿ ëèøü ê 12 ãîäàì), âñëåäñòâèå ÷åãî ðåãóëèðóþùåå è òîðìîçÿùåå âëèÿíèå êîðû íà ïîäêîðêîâûå ñòðóêòóðû îêàçûâàåòñÿ íåäîñòàòî÷íûì. Íåñîâåðøåíñòâî ðåãóëèðóþùåé ôóíêöèè êîðû ïðîÿâëÿåòñÿ â ñâîéñòâåííûõ äåòÿì äàííîãî âîçðàñòà îñîáåííîñòÿõ ïîâåäåíèÿ, îðãàíèçàöèè äåÿòåëüíîñòè è ýìîöèîíàëüíîé ñôåðû: ìëàäøèå øêîëüíèêè ëåãêî îòâëåêàþòñÿ, íå ñïîñîáíû ê äëèòåëüíîìó ñîñðåäîòî÷åíèþ, âîçáóäèìû, ýìîöèîíàëüíû.[1]
Íà÷àëî øêîëüíîãî îáó÷åíèÿ ïðàêòè÷åñêè ñîâïàäàåò ñ ïåðèîäîì âòîðîãî ôèçèîëîãè÷åñêîãî êðèçà, ïðèõîäÿùåãîñÿ íà âîçðàñò 7 ëåò (â îðãàíèçìå ðåáåíêà ïðîèñõîäèò ðåçêèé ýíäîêðèííûé ñäâèã, ñîïðîâîæäàåìûé áóðíûì ðîñòîì òåëà, óâåëè÷åíèåì âíóòðåííèõ îðãàíîâ, âåãåòàòèâíîé ïåðåñòðîéêîé). Ýòî îçíà÷àåò, ÷òî êàðäèíàëüíîå èçìåíåíèå â ñèñòåìå ñîöèàëüíûõ îòíîøåíèé è äåÿòåëüíîñòè ðåáåíêà ñîâïàäàåò ñ ïåðèîäîì ïåðåñòðîéêè âñåõ ñèñòåì è ôóíêöèé îðãàíèçìà, ÷òî òðåáóåò áîëüøîãî íàïðÿæåíèÿ è ìîáèëèçàöèè åãî ðåçåðâîâ. [2]
Îäíàêî, íåñìîòðÿ íà îòìå÷àåìûå â ýòî âðåìÿ îïðåäåëåííûå îñëîæíåíèÿ, ñîïðîâîæäàþùèå ôèçèîëîãè÷åñêóþ ïåðåñòðîéêó (ïîâûøåííàÿ óòîìëÿåìîñòü, íåðâíî-ïñèõè÷åñêàÿ ðàíèìîñòü ðåáåíêà), ôèçèîëîãè÷åñêèé êðèç íå ñòîëüêî îòÿãîùàåò, ñêîëüêî, íàïðîòèâ, ñïîñîáñòâóåò áîëåå óñïåøíîé àäàïòàöèè ðåáåíêà ê íîâûì óñëîâèÿì. Ýòî îáúÿñíÿåòñÿ òåì, ÷òî ïðîèñõîäÿùèå ôèçèîëîãè÷åñêèå èçìåíåíèÿ îòâå÷àþò ïîâûøåííûì òðåáîâàíèÿì íîâîé ñèòóàöèè. Áîëåå òîãî, äëÿ äåòåé, îòñòàþùèõ â îáùåì ðàçâèòèè ïî ïðè÷èíàì ïåäàãîãè÷åñêîé çàïóùåííîñòè, ýòîò êðèç ÿâëÿåòñÿ ïîñëåäíèì ñðîêîì, êîãäà åùå ìîæíî äîãíàòü ñâåðñòíèêîâ.
 ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå îòìå÷àåòñÿ íåðàâíîìåðíîñòü ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ó ðàçíûõ äåòåé. Ñîõðàíÿþòñÿ è ðàçëè÷èÿ â òåìïàõ ðàçâèòèÿ ìàëü÷èêîâ è äåâî÷åê: äåâî÷êè ïî-ïðåæíåìó îïåðåæàþò ìàëü÷èêîâ. Óêàçûâàÿ íà ýòî, íåêîòîðûå ó÷åíûå ïðèõîäÿò ê âûâîäó, ÷òî ôàêòè÷åñêè â ìëàäøèõ êëàññàõ «çà îäíîé è òîé æå ïàðòîé ñèäÿò äåòè ðàçíîãî âîçðàñòà: â ñðåäíåì ìàëü÷èêè ìîëîæå äåâî÷åê íà ãîä-ïîëòîðà, õîòÿ ýòî ðàçëè÷èå è íå â êàëåíäàðíîì âîçðàñòå».
Ïåðåõîä ê ñèñòåìàòè÷åñêîìó îáó÷åíèþ ïðåäúÿâëÿåò âûñîêèå òðåáîâàíèÿ ê óìñòâåííîé ðàáîòîñïîñîáíîñòè äåòåé, êîòîðàÿ ó ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ åùå íåóñòîé÷èâà, ñîïðîòèâëÿåìîñòü óòîìëåíèþ íèçêàÿ. È õîòÿ íà ïðîòÿæåíèè âîçðàñòà ýòè ïàðàìåòðû ïîâûøàþòñÿ, â öåëîì ïðîäóêòèâíîñòü è êà÷åñòâî ðàáîòû ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ ïðèìåðíî íàïîëîâèíó íèæå, ÷åì ñîîòâåòñòâóþùèå ïîêàçàòåëè ñòàðøåêëàññíèêîâ.
Íà ïðîòÿæåíèè ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà ïðîèñõîäÿò ñóùåñòâåííûå èçìåíåíèÿ è â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè ðåáåíêà: êà÷åñòâåííî ïðåîáðàçóåòñÿ ïîçíàâàòåëüíàÿ ñôåðà, ôîðìèðóåòñÿ ëè÷íîñòü, ñêëàäûâàåòñÿ ñëîæíàÿ ñèñòåìà îòíîøåíèé ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè. Âñå ýòè àñïåêòû ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ áóäóò ïîäðîáíî ðàññìîòðåíû äàëåå.
 îòå÷åñòâåííîé ïñèõîëîãèè ñïåöèôèêà êàæäîãî âîçðàñòà, êàæäîãî âîçðàñòíîãî ýòàïà ðàñêðûâàåòñÿ ÷åðåç àíàëèç âåäóùåé äåÿòåëüíîñòè, îñîáåííîñòè ñîöèàëüíîé ñèòóàöèè ðàçâèòèÿ, õàðàêòåðèñòèêó îñíîâíûõ âîçðàñòíûõ íîâîîáðàçîâàíèé.
Ìëàäøèé øêîëüíûé âîçðàñò ñâÿçàí ñ ïåðåõîäîì ðåáåíêà ê ñèñòåìàòè÷åñêîìó øêîëüíîìó îáó÷åíèþ. Íà÷àëî îáó÷åíèÿ â øêîëå âåäåò ê êîðåííîìó èçìåíåíèþ ñîöèàëüíîé ñèòóàöèè ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Îí ñòàíîâèòñÿ «îáùåñòâåííûì» ñóáúåêòîì è èìååò òåïåðü ñîöèàëüíî çíà÷èìûå îáÿçàííîñòè, âûïîëíåíèå êîòîðûõ ïîëó÷àåò îáùåñòâåííóþ îöåíêó. Âñÿ ñèñòåìà æèçíåííûõ îòíîøåíèé ðåáåíêà ïåðåñòðàèâàåòñÿ è âî ìíîãîì îïðåäåëÿåòñÿ òåì, íàñêîëüêî óñïåøíî îí ñïðàâëÿåòñÿ ñ íîâûìè òðåáîâàíèÿìè.
Âåäóùåé â ìëàäøåì øêîëüíîì âîçðàñòå ñòàíîâèòñÿó÷åá- íàÿ äåÿòåëüíîñòü. Îíà îïðåäåëÿåò âàæíåéøèå èçìåíåíèÿ, ïðîèñõîäÿùèå â ðàçâèòèè ïñèõèêè äåòåé íà äàííîì âîçðàñòíîì ýòàïå. Âðàìêàõó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè ñêëàäûâàþòñÿ ïñèõîëîãè÷åñêèå íîâîîáðàçîâàíèÿ, õàðàêòåðèçóþùèå íàèáîëåå çíà÷èìûå äîñòèæåíèÿ â ðàçâèòèè ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ è ÿâëÿþùèåñÿ ôóíäàìåíòîì, îáåñïå÷èâàþùèì ðàçâèòèå íà ñëåäóþùåì âîçðàñòíîì ýòàïå.
Ïåðåõîä ê ñèñòåìàòè÷åñêîìó îáó÷åíèþ ñîçäàåò óñëîâèÿ äëÿ ðàçâèòèÿ íîâûõ ïîçíàâàòåëüíûõ ïîòðåáíîñòåé äåòåé, àêòèâíîãî èíòåðåñà ê îêðóæàþùåé äåéñòâèòåëüíîñòè, ê îâëàäåíèþ íîâûìè çíàíèÿìè è óìåíèÿìè.[6]
Ìëàäøèé øêîëüíûé âîçðàñò ÿâëÿåòñÿ ïåðèîäîì èíòåíñèâíîãî ðàçâèòèÿ è êà÷åñòâåííîãî ïðåîáðàçîâàíèÿ ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ: îíè íà÷èíàþò ïðèîáðåòàòü îïîñðåäñòâîâàííûé õàðàêòåð è ñòàíîâÿòñÿ îñîçíàííûìè è ïðîèçâîëüíûìè. Ðåáåíîê ïîñòåïåííî îâëàäåâàåò ñâîèìè ïñèõè÷åñêèìè ïðîöåññàìè, ó÷èòñÿ óïðàâëÿòü âîñïðèÿòèåì, âíèìàíèåì, ïàìÿòüþ.
Áåëîâà Î.À. â ñâîåé ñòàòüå öèòèðóåò Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî. Ñîãëàñíî åãî ñëîâàì, ñ íà÷àëîì øêîëüíîãî îáó÷åíèÿ ìûøëåíèå âûäâèãàåòñÿ â öåíòð ñîçíàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè ðåáåíêà, ñòàíîâèòñÿ äîìèíèðóþùåé ôóíêöèåé.  õîäå ñèñòåìàòè÷åñêîãî îáó÷åíèÿ, íàïðàâëåííîãî íà óñâîåíèå íàó÷íûõ çíàíèé, ïðîèñõîäèò ðàçâèòèå ñëîâåñíî- ëîãè÷åñêîãî, ïîíÿòèéíîãî ìûøëåíèÿ, ÷òî âåäåò ê ïåðåñòðîéêå è âñåõ äðóãèõ ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ: «ïàìÿòü â ýòîì âîçðàñòå ñòàíîâèòñÿ ìûñëÿùåé, à âîñïðèÿòèå äóìàþùèì». Óñâîåíèå â õîäå ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè îñíîâ òåîðåòè÷åñêîãî ñîçíàíèÿ è ìûøëåíèÿ âåäåò ê âîçíèêíîâåíèþ è ðàçâèòèþ òàêèõ íîâûõ êà÷åñòâåííûõ îáðàçîâàíèé, êàê ðåôëåêñèÿ, àíàëèç, âíóòðåííèé ïëàí äåéñòâèé. [1]
 ýòîò ïåðèîä êà÷åñòâåííî èçìåíÿåòñÿ ñïîñîáíîñòü ê ïðîèçâîëüíîéðåãóëÿöèèïîâåäåíèÿ. Ïðîèñõîäÿùàÿ â ýòîì âîçðàñòå «óòðàòà äåòñêîé íåïîñðåäñòâåííîñòè» [2] õàðàêòåðèçóåò íîâûé óðîâåíü ðàçâèòèÿ ìîòèâàöèîííî-ïîòðåáíîñòíîé ñôåðû, ÷òî ïîçâîëÿåò ðåáåíêó äåéñòâîâàòü íå íåïîñðåäñòâåííî, à ðóêîâîäñòâîâàòüñÿ ñîçíàòåëüíûìè öåëÿìè, ñîöèàëüíî âûðàáîòàííûìè íîðìàìè, ïðàâèëàìè è ñïîñîáàìè ïîâåäåíèÿ.
Íà ïðîòÿæåíèè ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà íà÷èíàåò ñêëàäûâàòüñÿ íîâûé òèï îòíîøåíèé ñ îêðóæàþùèìèëþäüìè. Áåçóñëîâíûé àâòîðèòåò âçðîñëîãî ïîñòåïåííî óòðà÷èâàåòñÿ, âñå áîëüøåå çíà÷åíèå äëÿ ðåáåíêà íà÷èíàþò ïðèîáðåòàòü ñâåðñòíèêè, âîçðàñòàåò ðîëü äåòñêîãî ñîîáùåñòâà.
Òàêèì îáðàçîì, öåíòðàëüíûìè íîâîîáðàçîâàíèÿìè ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà ÿâëÿþòñÿ:
êà÷åñòâåííî íîâûé óðîâåíü ðàçâèòèÿ ïðîèçâîëüíîé ðåãóëÿöèè ïîâåäåíèÿ è äåÿòåëüíîñòè;
ðåôëåêñèÿ, àíàëèç, âíóòðåííèé ïëàí äåéñòâèé;
ðàçâèòèå íîâîãî ïîçíàâàòåëüíîãî îòíîøåíèÿ ê äåéñòâèòåëüíîñòè;
îðèåíòàöèÿ íà ãðóïïó ñâåðñòíèêîâ.
Ãëóáîêèå èçìåíåíèÿ, ïðîèñõîäÿùèå â ïñèõîëîãè÷åñêîì îáëèêå ìëàäøåãî øêîëüíèêà, ñâèäåòåëüñòâóþò î øèðîêèõ âîçìîæíîñòÿõ ðàçâèòèÿ ðåáåíêà íà äàííîì âîçðàñòíîì ýòàïå.  òå÷åíèå ýòîãî ïåðèîäà íà êà÷åñòâåííî íîâîì óðîâíå ðåàëèçóåòñÿ ïîòåíöèàë ðàçâèòèÿ ðåáåíêà êàê àêòèâíîãî ñóáúåêòà, ïîçíàþùåãî îêðóæàþùèé ìèð è ñàìîãî ñåáÿ, ïðèîáðåòàþùåãî ñîáñòâåííûé îïûò äåéñòâîâàíèÿ â ýòîì ìèðå.
Ìëàäøèé øêîëüíûé âîçðàñò ÿâëÿåòñÿ ñåíçèòèâíûì äëÿ:
ôîðìèðîâàíèÿ ìîòèâîâ ó÷åíèÿ, ðàçâèòèÿ óñòîé÷èâûõ ïîçíàâàòåëüíûõ ïîòðåáíîñòåé è èíòåðåñîâ;
ðàçâèòèÿ ïðîäóêòèâíûõ ïðèåìîâ è íàâûêîâ ó÷åáíîé ðàáîòû, óìåíèÿ ó÷èòüñÿ;
ðàñêðûòèÿ èíäèâèäóàëüíûõ îñîáåííîñòåé è ñïîñîáíîñòåé;
ðàçâèòèÿ íàâûêîâ ñàìîêîíòðîëÿ, ñàìîîðãàíèçàöèè è ñàìîðåãóëÿöèè;
ñòàíîâëåíèÿ àäåêâàòíîé ñàìîîöåíêè, ðàçâèòèÿ êðèòè÷íîñòè ïî îòíîøåíèþ ê ñåáå è îêðóæàþùèì;
óñâîåíèÿ ñîöèàëüíûõ íîðì, íðàâñòâåííîãî ðàçâèòèÿ;
ðàçâèòèÿ íàâûêîâ îáùåíèÿ ñî ñâåðñòíèêàìè, óñòàíîâëåíèÿ ïðî÷íûõ äðóæåñêèõ êîíòàêòîâ. [1]
Âàæíåéøèå íîâîîáðàçîâàíèÿ âîçíèêàþò âî âñåõ ñôåðàõ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ: ïðåîáðàçóþòñÿ èíòåëëåêò, ëè÷íîñòü, ñîöèàëüíûå îòíîøåíèÿ. Âåäóùàÿ ðîëü ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè â ýòîì ïðîöåññå íå èñêëþ÷àåò òîãî, ÷òî ìëàäøèé øêîëüíèê àêòèâíî âêëþ÷åí è â äðóãèå âèäû äåÿòåëüíîñòè (èãðà, ýëåìåíòû òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè, çàíÿòèÿ ñïîðòîì, èñêóññòâîì è ïð.), â õîäå êîòîðûõ ñîâåðøåíñòâóþòñÿ è çàêðåïëÿþòñÿ íîâûå äîñòèæåíèÿ ðåáåíêà.
Ìëàäøèé øêîëüíûé âîçðàñò ýòî ïåðèîä ïîçèòèâíûõ èçìåíåíèé è ïðåîáðàçîâàíèé. Ïîýòîìó òàê âàæåí óðîâåíü äîñòèæåíèé, îñóùåñòâëåííûõ êàæäûì ðåáåíêîì íà äàííîì âîçðàñòíîì ýòàïå. Åñëè â ýòîì âîçðàñòå ðåáåíîê íå ïî÷óâñòâóåò ðàäîñòü ïîçíàíèÿ, íå ïðèîáðåòåò óìåíèÿ ó÷èòüñÿ, íå íàó÷èòñÿ äðóæèòü, íå îáðåòåò óâåðåííîñòü â ñåáå, ñâîèõ ñïîñîáíîñòÿõ è âîçìîæíîñòÿõ, ñäåëàòü ýòî â äàëüíåéøåì (çà ðàìêàìè ñåíçèòèâíîãî ïåðèîäà) áóäåò çíà÷èòåëüíî òðóäíåå è ïîòðåáóåò íåèçìåðèìî áîëåå âûñîêèõ äóøåâíûõ è ôèçè÷åñêèõ çàòðàò. [2]
Îäíàêî áîëüøèíñòâî ýòèõ ïîçèòèâíûõ äîñòèæåíèé (â ïåðâóþ î÷åðåäü òåõ, êîòîðûå ñ îñîáåííîé çàáîòîé êóëüòèâèðóþòñÿ âçðîñëûìè â äåòÿõ ýòîãî âîçðàñòà: îðãàíèçîâàííîñòü, ñàìîêîíòðîëü, çàèíòåðåñîâàííîå îòíîøåíèå ê ó÷åíèþ è ïð.) âíåøíå ìîãóò áûòü óòåðÿíû ðåáåíêîì íà ïèêå ãëîáàëüíîé ïåðåñòðîéêè ïîäðîñòêîâîãî âîçðàñòà. Íî áåç íèõ ñàìà ýòà ïåðåñòðîéêà íîñèëà áû êà÷åñòâåííî èíîé õàðàêòåð, ïîñêîëüêó íå èìåëà áû íåîáõîäèìûõ îñíîâàíèé. ×åì áîëüøå ïîçèòèâíûõ ïðèîáðåòåíèé áóäåò ó ìëàäøåãî øêîëüíèêà, òåì ëåã÷å îí ñïðàâèòñÿ ñ ïðåäñòîÿùèìè ñëîæíîñòÿìè ïîäðîñòêîâîãî âîçðàñòà.
Ëèòåðàòóðà
1. Áåëîâà Î.À. Íåêîòîðûå ïñèõîôèçèîëîãè÷åñêèå îñîáåííîñòè â ðàçâèòèè äåòåé â íà÷àëüíîé øêîëå // Ñîâðåìåííûå ïðîáëåìû íàóêè è îáðàçîâàíèÿ ¹ 5, 2006. ñ.23-26
2. Âîðîíèí Ï.Ã. Ïåäàãîãèêà Ì.: Ëèäåð, 2011
3. Ãîðÿåâà Í.À. Ïåðâûå øàãè â ìèðå èñêóññòâà: Êíèãà äëÿ ó÷èòåëÿ. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2011.
4. Èâàíêîâñêèé Î.Ñ. Óðîêè ÈÇÎ è ÌÕÊ // Íà÷àëüíàÿ øêîëà, 2005 ¹ 6 Ñ.77-79
5. Êîìàðîâà Ò.Ñ., Çàðÿíîâà Î.Þ., Èâàíîâà Ë.È., Øèëîâà Î.Ì. Èçîáðàçèòåëüíîå èñêóññòâî äåòåé â äåòñêîì ñàäó è øêîëå. Ïðååìñòâåííîñòü â ðàáîòå äåòñêîãî ñàäà è íà÷àëüíîé øêîëû. Ì.: Ïåäàãîãè÷åñêîå îáùåñòâî Ðîññèè, 2003.
6. Êóêóøêèí B.C. Ñîâðåìåííûå ïåäàãîãè÷åñêèå òåõíîëîãèè â íà÷àëüíîé øêîëå. Ðîñòîâ-íà-Äîíó.: Ôåíèêñ 2009.
Источник
Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.
Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально. Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования — окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё много хрящевой ткани. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны.
Происходит функциональное совершенствование мозга — развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.
Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью — обязанность учиться, приобретать знания. А учение — это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 12 лет.
Основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение — приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.
Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение — труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение — не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.
На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.
Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.
Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.
Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя — самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира — ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.
Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся — его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста — тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка — значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся — ярко выраженная эмоциональность восприятия.
В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.
Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них — слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).
Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.
Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте — это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.
Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.
Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.
Младший школьный возраст — возраст достаточно заметного формирования личности.
Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности — учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.
Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.
В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственого поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны — склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина — потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.
Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их — недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство — своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.
Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления. Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности — деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности. В заключении хотелось бы отметить, что важный источник успехов младших школьников в учении — их подражательность. Учащиеся повторяют рассуждения учителя, приводят примеры, аналогичные примерам товарищей, и т. п. Такое порой только внешнее копирование помогает ребенку в усвоении материала.
Источник