Психоаналитические представления о развитии ребенка

Познание детской
психики с помощью психоанализа и игровой
тех ники расширило представления об
эмоциональной жизни маленьких детей,
углубило понимание самых ранних стадий
развития и их долговременного вклада
в нормальное или патологическое развитие
психики во взрослые периоды жизни.

Детский
психоаналитик Дж. Боулби рассматривал
прежде всего эмоциональное развитие
детей2.
Его теория
привязанности основана
на синтезе современных биологических
(этологических) и психологических данных
и традиционных психоаналитических
представлений о развитии.

Ключевая
идея теории Боулби состоит в том, что
мать важна не только потому, что она
удовлетворяет первичные органические
поттребности ребенка, в частности
утоляет голод, но главное — она создает
ребенку первое чувство привязанности3.
В первые месяцы жизни крики и улыбки
ребенка гарантируют ему материнскую
заботу, внешнюю безопасность и
защищенность. Эмоционально защищенный
ребенок более эффективен в своем
исследовательском поведении, ему открыты
пути здорового психического развития.
Разнообразные нарушения первичной
эмоциональной связи между матерью и
ребенком, «расстройства привязанности»
создают риск возникновения личностных
проблем и психических заболеваний
(например, депрессивных состояний).

Идеи
Боулби сразу нашли применение и начиная
с 1950-х гт привели к практической
реорганизации системы больничного
режима
для маленьких детей, позволившей не
отрывать ребенка oт
матери.

Р. Шпиц
подчеркивает, что взаимоотношения между
ребенком и матерью в самом раннем
возрасте оказывают влияние на формирование
его личности в последующем4.
Очень показательными для психоаналитического
подхода к исследованию и коррекции
развития в детском возрасте являются
такие понятия, как «привязанность»
«безопасность», установление близких
взаимоотношений детей и взрослых,
создание условий для налаживания
взаимодействия детей и родителей в
первые часы после рождения.

Широкую
известность получила позиция Э. Фромма
по вопросу о роли матери и отца в
воспитании детей, об особенностях
материн­ской и отцовской любви5.

Материнская
любовь безусловна:
ребенок
любим просто за то, что он есть. Сама
мать должна иметь веру в жизнь, не быть
тревож­ной, только тогда она сможет
передать ребенку ощущение безопас­ности.
«В идеальном случае материнская любовь
не пытается поме­шать ребенку взрослеть,
не пытается назначить награду за
беспомощность»6.
Отцовская любовь — по большей части
это обу­словленная
любовь, ее
нужно и, что важно, можно
заслужить
— достижениями, выполнением обязанностей,
порядком в делах, соответствием ожиданиям,
дисциплиной. Зрелый человек строит
об­разы родителей внутри себя: «В этом
развитии от матерински -центрированной
к отцовски-центрированной привязанности
и их окончательном синтезе состоит
основа духовного здоровья и зрело­сти»7.

Представитель
психоаналитической педагогики К. Бютнер
обращает внимание на то, что традиционная
для психоанализа сфера семейного
воспитания дополняется и даже вступает
в кон­курентные, противоречивые
отношения с системой институцио­нального,
внесемейного воспитания. Влияние
видеофильмов, мультфильмов, игр, индустрии
игрушек на внутренний мир де­тей
постоянно растет, и часто оно может быть
оценено резко негативно8.

Представительница
Парижской школы фрейдизма Ф. Дольто
рассматривает прохождение детьми
символических этапов станов­ления
личности1.
В своих книгах «На стороне ребенка»,
«На сторо­не подростка» она анализирует
с психоаналитической точки зрения
многочисленные проблемы: характер
воспоминаний детства, само­чувствие
ребенка в детском саду и школе, отношение
к деньгам и наказаниям, воспитание в
неполной семье, норма и патология
родительско-детских отношений, зачатие
в пробирке.

Детский
психоанализ оказал немалое влияние на
организацию работы с детьми в
образовательной и социальной сферах,
на работу с родителями. На его основе
созданы многочисленные программы
раннего вмешательства, варианты терапии
взаимоотношений «ро­дители — ребенок»,
«отец — мать — ребенок» для родителей
и детей «групп риска»2.
В настоящее время существует немало
центро-психоаналитической терапии
детей. Однако, по словам одного и видных
представителей этого направления С.
Лебовичи, «и по сей день нелегко с
точностью определить, что именно
представляет собой психоанализ у
ребенка»3.
Цели современной длительной
психоаналитической терапии ребенка
формулируются в весьма широко диапазоне:
от устранения невротических симптомов,
облегчение бремени тревоги, улучшения
поведения до изменений в организации
умственной деятельности или возобновления
динамичной эволюции психических
процессов развития.

ВОПРОСЫ ДЛЯ
САМОПРОВЕРКИ:

1. Назовите мотивы,
лежащие в основе человеческого поведения
по мнению 3. Фрейда.

2. Опишите структуру
личности и ее развитие в процессе
онтогенеза. В чем состоят предпосылки
возникновения внутреннего конфликта
человека?

3.. Почему подход
психоанализа к пониманию психического
развития может быть охарактеризован
как преформистский?

4.
Используя фрейдовскую модель
психосексуального развития, попробуйте
объяснить поведение чрезмерно
пунктуального и опрятного человека
склонного к сквернословию и бахвальству;
человека, постоянно стремящегося вызвать
сочувствие и жалость к себе.

5. Как трансформировался
психоаналитический подход в детском
психоанализе (цели, методы, способы
коррекции)?

ЗАДАНИЕ 1

Прочитайте
отрывок из работы 3. Фрейда «О психоанализе»,
выделите тексте специфические для
психоанализа понятия,
ключевые
положения
характерные
для этого подхода, обращая внимание на
их формулировки.

«Отношение ребенка к своим
родителям далеко не свободно от
сексуального возбуждения, как это
показывают непосредственные наблюдения
над детьми и позднейшие психоаналитические
изыскания у взрослых. Ребенок рассматривает
обоих родителей, особенно одного из
них, как объект своих эротических
желаний. Обычно ребенок следует в данном
случае побуждению со стороны родителей,
нежность которых имеет очень ясные,
хотя и сдерживаемые в отношении своей
цели проявления сексуального чувства.
Отец, как правило, предпочитает дочь,
мать—сына; ребенок реагирует на это,
желая быть на месте отца, если это
мальчик, и на месте матери, если это
девочка. Чувствования, возникающие при
этом между родителями и детьми, а также
в зависимости от этих последних между
братьями и сестрами, бывают не только
положительные, нежные, но и отрицательные,
враждебные. Возникающий на этом oc-новании
комплекс предопределен к скорому
вытеснению, но тем не менее он производит
со стороны бессознательного очень
важное и длительное действие. Мы можем
высказать предположение, что этот
комплекс с его производными является
основным комплексом всякого невроза,
и мы должны быть готовы встретить его
не менее дей­ствительным и в других
областях душевной жизни. Миф о царе
Эдипе, который уби­вает своего отца
и женится на своей матери, представляет
собой мало измененное проявление
инфантильного желания, против которого
впоследствии возникает идея инцеста.
В основе создания Шекспиром Гамлета
лежит тот же комплекс инцеста, только
лучше скрытый.

В то время, когда ребенком владеет еще
не вытесненный основной комплекс,
значительная часть его умственных
интересов посвящена сексуальным
вопросам. Он начинает раздумывать,
откуда являются дети, и узнает по
доступным ему признакам о действительных
фактах больше, чем думают родители.
Обыкновенно интерес к во­просам
деторождения проявляется вследствие
рождения братца или сестрицы. Инте­рес
этот зависит исключительно от боязни
материального ущерба, так как ребенок
видит в новорожденном только конкурента.
Под влиянием тех парциальных влече­ний,
которыми отличается ребенок, он создает
несколько инфантильных сексуальных
теорий, в которых обоим полам приписываются
одинаковые половые органы, зачатие
происходит вследствие приема пищи, а
рождение — опорожнением через конец
ки­шечника; совокупление ребенок
рассматривает как своего рода враждебный
акт, как насилие. Но как раз незаконченность
его собственной сексуальной конституции
и пробел в его сведениях, который
заключается в незнании о существовании
женского полового канала, заставляет
ребенка-исследователя прекратить свою
безуспешную работу. Самый факт этого
детского исследования, равно как создание
различных тео­рий, оставляет свой
след в образовании характера ребенка
и дает содержание его бу­дущему
неврозному заболеванию.

Совершенно неизбежно и
вполне нормально, что ребенок избирает
объектом своего первого любовного
выбора своих родителей. Но его libido
не должно фиксиро­ваться на этих
первых объектах, но должно, взяв эти
первые объекты за образец, пе­рейти
во время окончательного выбора объекта
на других лиц. Отщепление ребенка от
родителей должно быть неизбежной задачей
для того, чтобы социальному положе­нию
ребенка не угрожала опасность. В то
время, когда вытеснение ведет к выбору
среди парциальных влечений, и впоследствии,
когда влияние родителей должно
уменьшиться, большие задачи предстоят
делу воспитания. Это воспитание,
несо­мненно, ведется в настоящее время
не всегда так, как следует.

Не думайте, что этим разбором
сексуальной жизни и психосексуального
разви­тия ребенка мы удалились от
психоанализа и от лечения неврозных
расстройств. Если. хотите, психоаналитическое
лечение можно определить как продолжение
воспитания в смысле устранения остатков
детства» (Фрейд 3. О
психоанализе // Психология бессознательного:
Сб. произв. / Сост. М.Г. Ярошевский. М.,
1990. С. 375).

ЗАДАНИЕ 2

Просмотрите книги,
периодические издания по психологии
последних лет, выберите работу зарубежного
или отечественного психолога, автор
кото­рой — приверженец психоаналитического
подхода.

— Прочитайте,
обращая внимание на понятийный аппарат.

— Выделите основные
исходные установки автора.

— Какие аспекты
психического и личностного развития
автор считает главными?

— Обозначьте те
практические проблемы психического
развития, обра­зования и воспитания,
которые предлагается решить в контексте
психоана­литической теории.

— Приведите свой
собственный пример актуальной практической
си-туации подобного типа.

— Что считаете
ценным из прочитанного, что показалось
новым, что сомнительным или непонятным?

— Подготовьте
тезисное сообщение.

Дополнительная
литература:

Зейгарник
Б.В. Теории
личности в зарубежной психологии. М.,
1982. С. 6—12

30-37.
Обухов
Я.Л. Значение
первого года жизни для последующего
развития ребенка

(Обзор концепции
Д. Винникотта ) // Школа здоровья. 1997. Т.
4. №1

С. 24-39.

Фромм
Э. Психоанализ
и этика. М., 1993. Ярошевский
М.Г. История
психологии. М., 1985. С. 329-345, 377-397.