Психическое развитие ребенка в теории социального научения

Концепция
социального
научения
показывает,
как
ребенок
приспосабливается
в
современном
мире,
как
он
усваивает
привычки
и
нормы
современного
общества.
Представители
этого
направления
считают,
что
наряду
с
классическим
обусловливанием
и
оперантным
научением
существует
также
научение
путем имитациииподражания. Такое
научение
стало
рассматриваться
в
американской
психологии
как
новая,
третья
форма
научения.
Надо
отметить,
что
в
теории
социального
научения
проблема
развития
поставлена
с
позиции
первоначального
антагонизма
ребенка
и
общества,
заимствованной
от
фрейдизма.

Учеными
было
введено
такое
понятие,
как
социализация. Социализация –
это
процесс
и
результат
усвоения
и
активного
воспроизводства
индивидом
социального
опыта,
осуществляемый
в
общении
и
деятельности.
Социализация
может
происходить
как
в
условиях
стихийного
воздействия
на
личность
различных
обстоятельств
жизни
в
обществе,
имеющих
иногда
характер
разнонаправленных
факторов,
так
и
в
условиях
воспитания,
т. е.
целенаправленного
формирования
личности.
Воспитание
является
ведущим
и
определяющим
началом
социализации.
Данное
понятие
было
введено
в
социальную
психологию
в
1940-1950-е
гг.
в
работах
А.
Бандуры,
Дж.
Кольмана
и
др.
В
разных
научных
школах
понятие
социализация
получило
различную
интерпретацию:
в
необихевиоризме
оно
трактуется
как
социальное
научение;
в
школе
символического
интеракционизма
– как
результат
социального
взаимодействия;
в
«гуманистической
психологии»
– как
самоактуализация
«Я-концепции».
Явление
социализации
многоаспектно,
поэтому
каждое
из
указанных
направлений
акцентирует
внимание
на
одной
из
сторон
изучаемого
феномена.

Проблемой
социального
научения
занимались
американские
психологи
А.
Бандура,
Р.
Сирс,
Б.
Скиннер
и
другие
ученые.
Рассмотрим
некоторые
выдвинутые
ими
теории
более
подробно.

А.
Бандура
(1925) считал,
что
для
того
чтобы
сформировать
новое
поведение,
недостаточно
награды
и
наказания.
Поэтому
он
выступал
против
переноса
результатов,
полученных
на
животных,
на
анализ
поведения
человека.
Он
полагал,
что
дети
приобретают
новое
поведение
благодаря наблюдениюиимитации, т. е.
подражая
значимым
для
них
людям,
и идентификации, т. е.
путем
заимствования
чувств
и
действий
другого
авторитетного
лица.

Бандура
проводил
исследования
детской
и
юношеской
агрессивности.
Группе
детей
демонстрировали
фильмы,
в
которых
были
представлены
разные
образцы
поведения
взрослого
(агрессивные
и
неагрессивные),
имевшие
различные
последствия
(вознаграждение
или
наказание).
Так,
в
фильме
показывали,
как
взрослый
агрессивно
обращается
с
игрушками.
После
просмотра
фильма
дети
оставались
одни
и
играли
с
игрушками,
похожими
на
те,
которые
они 30 видели
в
фильме.
В
результате
агрессивное
поведение
у
детей,
смотревших
фильм,
увеличилось
и
проявлялось
чаще,
чем
у
детей,
не
смотревших
его.
Если
в
фильме
агрессивное
поведение
вознаграждалось,
агрессивность
в
поведении
детей
также
возрастала.
У
другой
группы
детей,
которые
смотрели
фильм,
где
агрессивное
поведение
взрослых
было
наказуемо,
она
уменьшалась.

Бандура
выделил
диаду
«стимул
– реакция»
и
ввел
в
эту
схему
четыре
промежуточных
процесса
для
объяснения
того,
как
подражание
модели
приводит
к
формированию
у
детей
нового
поведения:

1) внимание
к
действию
модели;

2) память
о
воздействиях
модели;

3) двигательные
навыки,
которые
позволяют
воспроизвести
увиденное;

4) мотивация,
определяющая
желание
ребенка
воспроизвести
увиденное.

Таким
образом,
А.
Бандура
признавал
роль
познавательных
процессов
в
становлении
и
регуляции
поведения
на
основе
подражания.

Известный
американский
психолог
Р.
Сирс
(1908–1998) предложил принципдиадическогоанализаразвитияличности. Этот
принцип
заключается
в
том,
что
многие
свойства
личности
первоначально
формируются
в
так
называемых
«диадических
ситуациях»,
потому
что
действия
человека
зависят
от
другого
человека
и
ориентированы
на
него.
К
диадическим
отношениям
можно
отнести
отношения
матери
и
ребенка,
учителя
и
ученика,
сына
и
отца
и
др.
Ученый
полагал,
что
нет
строго
фиксированных
и
неизменных
черт
личности,
так
как
поведение
человека
всегда
зависит
от
личностных
свойств
другого
члена
диады.
Сирс
выделил
три
фазы
развития
ребенка:

1) фаза
рудиментарного
поведения
– базируется
на
врожденных
потребностях
и
научении
в
раннем
детстве,
в
первые
месяцы
жизни);

2) фаза
первичных
мотивационных
систем
– научение
внутри
семьи
(основная
фаза
социализации);

3) фаза
вторичных
мотивационных
систем
– научение
вне
семьи
(выходит
за
пределы
раннего
возраста
и
связана
с
поступлением
в
школу).

Очевидно,
что
главным
в
процессе
социализации
Сирс
считал
влияние
родителей
на
воспитание
детей.

Центральным
компонентом
научения
Сирс
считал зависимость, т. е.
потребность
ребенка,
которую
нельзя
игнорировать.
Известно,
что
первая
зависимость,
возникающая
у
ребенка,
это
зависимость
от
матери,
пик
которой
приходится
на
раннее
детство.
Сирс
выделил
пять
форм
зависимого
поведения.

1. «Поиск
негативного
внимания»
– ребенок
старается
привлечь
внимание
взрослых
при
помощи
ссор,
неповиновения,
разрыва
отношений.
Причиной
тому
могут
служить
низкие
требования
и
недостаточность
ограничений
по
отношению
к
ребенку.

2. «Поиск
постоянного
подтверждения»
– это
извинения,
просьбы,
излишние
обещания
или
поиск
защиты,
комфорта,
утешения.
Причина
– завышенные
требования
к
ребенку,
особенно
относительно
его
достижений
со
стороны
обоих
родителей.

3. «Поиск
позитивного
внимания»
– выражается
в
поиске
похвалы,
желания
включиться
в
группу
или
выйти
из
нее.

4. «Пребывание
поблизости»
– постоянное
присутствие
возле
другого
ребенка
или
группы
детей,
взрослых.
Эту
форму
можно
назвать
«незрелой»,
пассивной
формой
проявления
в
поведении
положительной
зависимости.

5. «Прикосновение
и
удержание»
– это
неагрессивное
прикосновение,
обнимание
или
удерживание
других.
Здесь
можно
говорить
о
«незрелой»
зависимой
форме
поведения.

Р.
Сирс
считал,
что
родителям
необходимо
найти
средний
путь
в
воспитании.
Надо
придерживаться
следующего
правила:
не
слишком
сильная,
не
слишком
слабая
зависимость;
не
слишком
сильная,
не
слишком
слабая
идентификация.

Рольпоощренияинаказания в
формировании
нового
поведения
рассматривал
американский
психолог-необихевиорист
Б.
Скиннер
(1904–1990). Главным
понятием
его
концепции
является подкрепление, т. е.
уменьшение
или
увеличение
вероятности
того,
что
данное
поведение
повторится.
Он
рассматривал
и
роль
награды
в
данном
процессе,
но
разделял
роль
подкрепления
и
награды
в
формировании
нового
поведения,
считая,
что
подкрепление
усиливает
поведение,
а
награда
не
всегда
способствует
этому.
По
его
мнению,
подкрепление
бывает
положительным
и
отрицательным,
первичным
(пища,
вода,
холод)
и
условным
(деньги,
знаки
любви,
внимания
и
т. д.).

Б.
Скиннер
выступал
против
наказания
и
считал,
что
оно
не
может
дать
устойчивого
и
продолжительного
эффекта,
а
игнорирование
плохого
поведения
может
заменить
наказание.

Американский
психолог
Дж.
Гевирц
большое
внимание
уделял
изучению
условий
возникновения
социальной
мотивации
и
привязанности
младенца
к
взрослому,
а
взрослого
– к
ребенку.
Он
основывался
на
достижениях
в
области
социальной
психологии
и
идеях
Сирса
и
Скиннера.
Гевирц
пришел
к
выводу,
что
источником
мотивации
поведения
ребенка
выступают
стимулирующее
влияние
среды
и
научение
на
основе
подкрепления,
а
также
разнообразные
реакции
ребенка,
например,
смех,
слезы,
улыбка
и
т. д.

Американский
психолог
У.
Бронфенбреннер
считал,
что
результаты
лабораторных
исследований
необходимо
проверять
в
естественных
условиях,
т. е.
в
семье
или
группе
сверстников.
Особое
внимание
он
уделял
структуре
семьи
и
других
социальных
институтов
как
важнейшим
факторам
развития
поведения
детей.
Поэтому
свои
исследования
он
проводил,
наблюдая
за
семьями.

Бронфенбреннер
изучил
происхождение
феномена
«возрастной
сегрегации»
в
американских
семьях.
Данный
феномен
заключается
в
том,
что
молодые
люди
не
могут
найти
свое
место
в
обществе.
В
результате
человек
чувствует
себя
оторванным
от
окружающих
его
людей
и
даже
испытывает
враждебность
по
отношению
к
ним.
Найдя
в
конце
концов
дело
по
душе,
он
не
получает
удовлетворения
от
работы,
и
интерес
к
ней
вскоре
угасает.
Этот
факт
оторванности
молодых
людей
от
других
людей
и
настоящего
дела
в
американской
психологии
получил
название отчуждения.

Корни
отчуждения
Бронфенбреннер
видит
в
следующих
особенностях
современных
семей:

• работа
матерей;

• рост
количества
разводов
и
соответственно
количества
детей,
растущих
без
отцов;

• дефицит
общения
детей
с
отцами
из-за
занятости
последних
на
работе;

• недостаточное
общение
с
родителями
из-за
появления
телевизоров
и
отдельных
комнат;

• редкое
общение
с
родственниками
и
соседями.

Все
эти
и
многие
другие,
еще
более
неблагоприятные
условия
сказываются
на
психическом
развитии
ребенка,
что
и
приводит
к
отчуждению,
причины
которого
– в
дезорганизации
семьи.
Однако,
как
считает
Бронфенбреннер,
дезорганизующие
силы
зарождаются
первоначально
не
в
самой
семье,
а
в
образе
жизни
всего
общества
и
в
объективных
обстоятельствах,
с
которыми
семьи
сталкиваются.