Психическое развитие ребенка первого года жизни реферат
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1.
ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ…………….5
1.1.
Детство как предмет
науки……………………………………………………………..…5
1.2.
Специфика психического развития
ребенка…………………………………………….8
1.3.
Стратегии исследования психического
развития ребенка……………………………..10
Выводы………………………………………………………………………………………….13
2.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ И ПОВЕДЕНИЯ
РЕБЕНКА ПЕРВОГО ГОДА
ЖИЗНИ…………………………………………………………………………………….…….14
2.1.
Новорожденность как
критический период.
……………………………………………14
2.2.
Общепсихологическая характеристика
младенчества……………………….…………17
Выводы………………………………………………………………………………………….28
3. РЕЗУЛЬТАТЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………….………29
Выводы……………………………………………………………………………………….…30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………………………32
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее
время внимание многих психологов во
всем мире привлечено к проблемам раннего
детства. Этот интерес далеко не случаен,
так как обнаруживается, что первые годы
жизни являются периодом наиболее
интенсивного и нравственного развития,
когда закладывается фундамент физического,
психического и нравственного здоровья.
От того, в каких условиях оно будет
протекать, во многом зависит будущее
ребенка.
Еще не
родившийся ребенок — это формирующееся
человеческое существо. Влияние отношений
матери к еще не родившемуся ребенку
исключительно важно для его развития.
Также важны взаимоотношения матери и
отца.
Любовь, с
которой мать вынашивает ребенка; мысли,
связанные с его появлением; богатство
общения, которое мать делит с ним,
оказывают влияние на развивающуюся
психику ребенка.
В период
младенчества ребенка также очень важно
своевременно создавать условия для
формирования тех или иных психологических
качеств. Каждый период детства имеет
свои особые, неповторимые достоинства,
присущие только определенному этапу
развития.
В отдельные
периоды детства возникают повышенные,
иногда чрезвычайные возможности развития
психики в тех или иных направлениях, а
затем такие возможности постепенно или
резко ослабевают.
Ребенок
максимально нуждается во взрослом.
Общение в этот период должно носить
эмоционально — положительный характер.
Тем самым у ребенка создается эмоционально
— положительный тонус, что служит
признаком физического и психического
здоровья.
Многие
исследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби)
отмечали, что отрыв ребенка от матери
в первые годы жизни вызывает значительные
нарушения в психическом развитии
ребенка, что накладывает неизгладимый
отпечаток на всю его жизнь.
А. Джерсилд,
описывая эмоциональное развитие детей,
отмечал, что способность ребенка любить
окружающих тесно связана с тем, сколько
любви он получил сам и в какой форме она
выражалась.
Л. С. Выготский
считал, что отношение ребенка к миру —
зависимая и производная величина от
самых непосредственных и конкретных
его отношений к взрослому человеку.
Поэтому так
важно заложить основу доверительных
отношений между ребенком и взрослым,
обеспечив эмоционально и психологически
благоприятные условия для гармоничного
развития ребенка.
Социальная
ситуация психического развития ребенка
младенческого возраста, ситуация
неразрывного единства ребенка и
взрослого, социальная ситуация комфорта
крайне важны для нормального физического
и психического развития ребенка.
Показателем существования такой
социальной ситуации служит положительный
эмоциональный фон. Основной ведущий
тип деятельности ребенка в младенческом
возрасте — эмоциональное непосредственное
общение, предметом которого для ребенка
является взрослый человек. Первая
потребность, которая формируется у
ребенка — это потребность в другом
человеке. Только развиваясь рядом со
взрослым человеком, ребенок может сам
стать человеком.
Цель данной
работы – изучить психологические
особенности развития детей в возрасте
до одного года.
Объект
исследования – новорожденный ребенок
(от 0 до 1-го года).
Предмет
исследования – психологические
особенности развития детей первого
года жизни.
Задачи:
Провести
теоретический анализ литературы по
данной проблеме;Рассмотреть
понятие «детство»;Рассмотреть
и изучить стратегии исследования
психического развития ребенка;Провести
анализ полученных в ходе наблюдения
данных.
Гипотеза
исследования: сравнение показателей
нормального физического и когнитивного
развития детей (по материалам Г. Крайг
«Психология развития») с конкретным
примером развития ребенка первого года
жизни.
1. ДЕТСТВО
КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1. Детство
как предмет науки
Наука о
психическом развитии ребенка — детская
психология — зародилась как ветвь
сравнительной психологии в конце XIX
века. Точкой отсчета для систематических
исследований психологии ребенка служит
книга немецкого ученого-дарвиниста В.
Прейера «Душа ребенка». В ней В. Прейер
описывает результаты ежедневных
наблюдений за развитием собственного
сына, обращая внимание на развитие
органов чувств, моторики, воли, рассудка
и языка. Несмотря на то, что наблюдения
за развитием ребенка велись задолго по
появления книги В. Прейера, его бесспорный
приоритет определяется обращением к
изучению самых ранних лет жизни ребенка
и введением в детскую психологию метода
объективного наблюдения, разработанного
по аналогии с методами естественных
наук. Взгляды В. Прейера с современной
точки зрения воспринимаются как наивные,
ограниченные уровнем развития науки
XIX века. Он, например, рассматривал
психическое развитие ребенка как частный
вариант биологического. Однако В. Прейер
первый осуществил переход от
интроспективного к объективному
исследованию психики ребенка. Поэтому,
по единодушному признанию психологов,
он считается основателем детской
психологии.
Объективные
условия становления детской психологии,
которые сложились к концу XIX века, связаны
с интенсивным развитием промышленности,
с новым уровнем общественной жизни, что
создавало необходимость возникновения
современной школы. Учителей интересовал
вопрос: как учить и воспитывать детей?
Родители и учителя перестали рассматривать
физические наказания как эффективный
метод воспитания — появились более
демократические семьи. Задача понимания
ребенка встала на очередь дня. С другой
стороны, желание понять себя как взрослого
человека побудило исследователей
относиться к детству более внимательно
— только через изучение психологии
ребенка лежит путь к пониманию того,
что собой представляет психология
взрослого человека.
И. М. Сеченов
писал о том, что психология не может
быть ничем иным, как наукой о происхождении
и развитии психических процессов.
Известно, что в психологию идеи
генетического (от слова — генезис)
исследования проникли очень давно.
Почти нет ни одного выдающегося психолога,
занимавшегося проблемами общей
психологии, который бы одновременно
так или иначе не занимался детской
психологией. В этой области работали
такие всемирно известные ученые, как
Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюлер, К. Кофка,
К. Левин, А. Валлон, 3. Фрейд, Э. Шпрангер,
Ж. Пиаже, В. М.Бехтерев, Д. М.Узнадзе, С.
Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия,
А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др.
Однако,
исследуя один и тот же объект — психическое
развитие — генетическая и детская
психология представляют собой две
разные психологические науки. Генетическая
психология или психология развития,
интересуется проблемами возникновения
и развития психических процессов. Она,
анализируя становление психических
процессов, может опираться на результаты
исследований, выполненных на детях, но
сами дети не составляют предмета изучения
генетической психологии. Генетические
исследования могут быть проведены и на
взрослых людях. Известным примером
генетического исследования может
служить изучение формирования
звуковысотного слуха. В специально
организованном эксперименте, в котором
испытуемые должны были подстраивать
свой голос под заданную высоту звука,
можно было наблюдать становление
способности звуковысотного различия.
Воссоздать,
сделать, сформировать психическое
явление — такова основная стратегия
генетической психологии.
Среди многих
исследователей процесса развития
наиболее яркие представители генетической
психологии — Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, П.
Я. Гальперин. Их теории, разработанные
на основе экспериментов с детьми, целиком
и полностью относятся к общей генетической
психологии. Известная книга Ж. Пиаже
«Психология интеллекта» — это книга не
о ребенке, это книга об интеллекте. П.
Я. Гальперин создал теорию планомерного
и поэтапного формирования умственных
действий как основы формирования
психических процессов. К генетической
психологии относится экспериментальное
изучение понятий, осуществленное Л. С.
Выготским.
Детская
психология тем и отличается от всякой
другой психологии, что она имеет дело
с особыми единицами анализа — это возраст,
или период развития. Следует подчеркнуть,
что возраст не сводится к сумме отдельных
психических процессов, это не календарная
дата. Возраст, по определению Л. С.
Выготского,- это относительно замкнутый
цикл детского развития, имеющий свою
структуру и динамику. Продолжительность
возраста определяется его внутренним
содержанием: есть периоды развития и в
некоторых случаях «эпохи», равные одному
году, трем, пяти годам. Хронологический
и психологический возраста не совпадают,
Хронологический или паспортный возраст
— лишь координата отсчета, та внешняя
сетка, на фоне которой происходит процесс
психического развития ребенка, становление
его личности.
В отличие от
генетической, детская психология —
учение о периодах детского развития,
их смене и переходах от одного возраста
к другому. Поэтому вслед за Л. С. Выготским
об этой области психологии правильнее
говорить: детская, возрастная психология.
Типично детскими психологами были Л.
С. Выготский, А. Валлон, 3. Фрейд, Д. Б.
Эльконин. Как образно говорил Д. Б.
Эльконин, общая психология — это химия
психики, а детская психология — скорее
физика, так как она имеет дело с более
крупными и определенным образом
организованными «телами» психики. Когда
материалы детской психологии используются
в общей психологии, то там они раскрывают
химию процесса и ничего не говорят о
ребенке.
Разграничение
генетической и детской психологии
свидетельствует о том, что сам предмет
детской психологии исторически менялся.
В «настоящее время предмет детской
психологии — раскрытие общих закономерностей
психического развития в онтогенезе,
установление возрастных периодов этого
развития и причин перехода от одного
периода к другому. Продвижение в решении
теоретических задач детской психологии
расширяет возможности ее практического
внедрения. Помимо активизации процессов
обучения и воспитания, возникла новая
сфера практики. Это контроль над
процессами детского развития, который
следует отличать от задач диагностики
и отбора детей в специальные учреждения.
Подобно тому, как педиатр следит за
физическим здоровьем детей, детский
психолог должен сказать: правильно ли
развивается и функционирует психика
ребенка, а если неправильно, то в чем
состоят отклонения и как их следует
компенсировать. Все это можно сделать
только на основе глубокой и точной
теории, вскрывающей конкретные механизмы
и динамику развития психики ребенка.
1.2. Специфика
психического развития ребенка.
Что же такое
развитие? Чем оно характеризуется? В
чем принципиальное различие развития
от всяких других изменений объекта? Как
известно, объект может изменяться, но
не развиваться. Рост, например, это
количественное изменение данного
объекта, в том числе и психического
процесса. Рост протекает во времени и
измеряется в координатах времени.
Главная его характеристика — это процесс
количественных изменений внутренней
структуры и состава входящих в объект
отдельных элементов, без существенных
изменений в структуре отдельных
процессов. Л. С. Выготский подчеркивал,
что имеются явления роста и в психических
процессах. Например, рост запаса слов
без изменения функций речи.
Источник
Кукла Полина Г
Психологические особенности детей первого года жизни
Рождение является для организма ребенка большим потрясением.
Внешнесредовые факторы начинают играть ведущую роль в психиче-ском развитии ребенка, обеспечивая контакты с внешним миром и удовлетворяя потребность в ощущениях, с которой новорожденный появляется на свет.
С первого дня жизни вступают в строй зрительные и слуховые анализаторы, но их работа крайне не совершенна. Зрительные реакции возникают только на яркий свет, находящийся вблизи, слуховые реакции – только резкие звуки. На протяжении первых недель и месяцев зрение и слух быстро совершенствуется.
Развитие зрения и слуха новорожденного происходит быстрее, чем развитие телесных движений. Развитие зрительных и слуховых анализаторов, совершенствование реакций на влияние раздражителей происходит на основе созревания нервной системы ребенка и в первую очередь его головного мозга.
Ребенок с рождения способен различать вкус и запах, чувствует прикосновения, давление и боль.
Новорожденный начинает свою жизнь с крика, который вносит безусловно – рефлекторный характер, впоследствии переходящий в плач. По характеру крика, выражению лица новорожденного и по его общему виду можно отметить наличие приятных или неприятных эмоциональных состояний, которые выделяют как чувственные эмоциональные состояния.
В первый месяц жизни для ребенка не существует ни кто-то, ни что-то, что он все раздражение и все окружающее переживает только как субъектив-ное состояние.
Ребенок еще не выделяет себя и свои переживание от восприятия объек-тивных вещей, не дифференцирует социальные и физические объекты.
В первоначальном восприятии новорожденного все внешние впечатление выступают в нераздельном единстве с окрашивающим их аффектом или чувственным тоном восприятия [ ].
У новорожденного нет специфических форм социального поведения. Как показывают исследования Ш. Бюлер и Г. Гетцер, первое общение ребенка с человеком лежит за пределами новорожденности. В этот период социальность ребенка характеризуется полной пассивностью.
Около 80% времени новорожденный проводит во сне, который недостаточно дифференцирован от состояния бодрствования, и поэтому чаще у ново-рожденных наблюдается среднее состояние между бодрствованием и сном.
Таким образом, можно отметить, что новорожденный обладает в самой примитивной степени начатками психической жизни и она носит совершенно своеобразный характер.
Первый год жизни занимает особое место в развитии ребенка раннего возраста. «Все в этом возрасте формируется впервые, всему ребенок должен научиться» (Н. М. Щелованов).
Для ребенка первого года жизни характерен очень быстрый темп развития, увеличивается работоспособность центральной нервной системы, в результате чего длительность активного бодрствования увеличивается от 20-30 минут в период новорожденности до 3-3,5 часов к концу года.
С первых месяцев жизни у ребенка развивается деятельность всех органов чувств, формируются положительные ответные эмоциональные реакции, движения, элементарные действия с предметами. К концу первого года жизни ребенок овладевает самостоятельной ходьбой, что расширяет его возможности в активном познании окружающего. Он начинает понимать речь, употреблять первые слова, выполнять простые действия с предметами. Развиваются память, внимание, мышление. Отмечаются первые проявления самостоятельности, ин-терес и избирательное отношение к окружающим его людям и вещам.
К первым признакам социального общения ребенка относится возникновение осмысленной улыбки, а немного позже – «комплекса оживления» — особая эмоци-ально-двигательная реакция, обращенная ко взрослому. Комплекс оживления состоит в том, что ребенок сосредотачивает взгляд на лице склонившегося над ним человека, улыбается ему, оживленно двигает ручками и ножкам и, издает различные звуки.
Первая форма общения – эмоционально-непосредственная. Ребенок про-являет узнаваемость близких, радуется им, возникают первые привязанности. К концу первого полугодия проявляется настороженность и страх по отношению к посторонним, малознакомым людям.
Непосредственное общение, характерное для начала младенчества, скоро уступает место эмоциально-опосредованному (ситуативно-деловому) общению. Такое общение, опосредованное предметами, возникает на основе совместных действий со взрослым. Ребенка начинают интересовать и радовать различные предметы, игрушки, действия с ними. Ярко проявляется потребность в новых впечатлениях. Эмоциональное отношение взрослого к совместным действиям с малышом во многом определяет и эмоциональное развитие ребенка.
Быстрый темп и неравномерность развитие ребенка позволяют условно разделить первый год жизни ребенка на периоды, в каждом из которых выде-ляются умения, формирование которых оказывает существенное влияние на все дальнейшее развитие ребенка. Конец периода новорожденности до 2,5 – 3 месяцев.
Ведущим в развитии ребенка на этом этапе является формирование зри-тельных и слуховых ориентировочных реакций.
В конце 1-го – начале 2-го месяца жизни появляется первая ответная улыбка, на 3-м — «комплекс оживления». Постепенно «комплекс оживления» сменяется более дифференцированными и сложными эмоциональными реакциями.
В первые 3 месяца жизни у ребенка появляются ответные голосовые реакции — гуканье, гуление.
В возрасте от 3 до 5-6 месяцев продолжают совершенствоваться зрительные и слуховые ориентировочные реакции, сенсорное развитие, движения; формируется более сложное поведение.
К 3-4 месяцам ребенок может захватывать предметы ручками, ощупывает и рассматривает их. Далее к 5 месяцам у него развиваются целенаправленные движения рук. На этой основе развиваются игровые манипулятивные действия с предметами, которые помогают ребенку познавать окружающее, приобретать жизненный опыт.
На 4-м месяце совершенствуются умение слежения за предметом или лицом взрослого, другими ребенком. Устанавливаются зрительные, слуховые, двигательные, тактильные взаимосвязи, развивается локализация звука в про-странстве.
На 4-5 месяце ребенок начинает различать интонации, мелодии, голоса знакомых и незнакомых людей. Реагирует на новую обстановку и на незнакомых людей. К 6 месяцам по звучанию узнает свое имя.
На данном возрастном этапе у ребенка происходит развитие подготови-тельных этапов активной речи. Ребенок длительно гулит – к 4 месяцам, к 5 месяцам – певуче и с разной интонацией.
В этот период ребенок проявляет интерес к разным игрушкам, пытается при-близиться к привлекшему его внимание предмету.
В возрасте от 5-6 до 9-10 месяцев внимание ребенка возрастает к предметам, находящихся на разном расстоянии от него. Это связано с новыми воз-можностями в овладении пространством – в этом возрасте ребенок начинает ползать, самостоятельно садиться, а потом и вставать. Благодаря этому расширяется кругозор ребенка, становится богаче жизненный опыт. Ребенок начинает ориентироваться в окружающем.
От 6-7 до 9-10 месяцев ребенок впервые начинает понимать речь взрослого. К 7 месяцам находит взглядом предмет, находящийся на постоянном месте по просьбе взрослого, а в 8 уже может показывать несколько предметов, выполнять простые действия.
С 6-7 месяцев начинают развиваться действие с предметами, которые ре-бенок производит одинаково со всеми предметами, независимо от их свойств, а к 8-9 начинает использовать предметы с учетом их свойств. К 9 месяцам ребенок по подражанию сначала выполняет знакомые действия, а затем и новые.
Понимание речи развивается и ребенок уже может выполнять действия по речевой инструкции взрослого, воспроизводя то, чему его научили раньше.
В 9 месяцев ребенок подражает плясовым и игровым движением взрослого, постепенно связывая их с определенной мелодией и словами.
В данный возрастной период ребенок начинает лепетать. В 7 месяцев он повторяет отдельные слоги в различных сочетаниях, в 8 повторяет их за взрос-лым, а в 9-10 при повторении произносит уже новые слоги.
К 6 месяцам у ребенка можно выделить целую систему основных эмоций: он огорчается, радуется, по разному эмоционально реагирует на близких и не-знакомых людей.
От 9-10 до 12 месяцев бодрствование ребенка увеличивается от 2,5 до 3,5 часов. Он проявляет все больше самостоятельности при исследовании предметов и игрушек: резиновые сжимает и разжимает, металлическими стучит и т. д. Особый интерес ребенок проявляет, к сравнению величины предметов, практически овладевая умением заталкивать небольшие игрушки в подходящие емкости. К концу 9-10 месяцев из отрывочных впечатлений у ребенка складываются целостные впечатления о предметах наиболее часто встречающихся в быту и имеющих практическое значение.
С развитием действий с предметами обогащается личный опыт ребенка новыми впечатлениями, совершенствуются зрительное, слуховое, тактильное восприятие.
В 11-12 месяцев ребенок делает первые самостоятельные шаги.
Ребенок начинает многое понимать. К концу году некоторые слова в речи взрослого начинают приобретать для ребенка обогащенные характер.
Понимание речи меняет не только поведение, но существенно влияет на все развитие ребенка. Формируется активная речь – овладевая навыком речевого подражания, ребенок начинает произносить за взрослым те слоги, которых ранее не было в его активном словаре. К году в активном словаре имеется около 10 простых слов, а в пассивном — в 5-6 раз больше.
Теперь ведущим видом деятельности является не эмоциональное общение со взрослым, а предметная деятельность.
В конце первого жизни общение со взрослым начинает носить «деловой» характер. Оно возникает в связи с манипуляциями с игрушками и предметами, в процессе которых ребенок знает и запоминает названия предметов. Появляются более сложные эмоциональные переживания – радость, обида и др. Ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение.
Таким образом, основными новообразованиями данного возраста будут: 1) развитие зрительных и слуховых анализаторов, которое во втором полугодии жизни ребенка перестает удовлетворять его потребности в познании окружаю-щего мира, поэтому ребенок начинает предпринимать попытки встать на ноги. Благодаря тому, что ребенок встает на ноги, он получает возможность видеть окружающие его предметы и явления в иной плоскости, расширяя кругозор ребенка – это дает новый толчок к его физическому и психическому развитию; 2) развитие эмоций; 3) ребенок начинает понимать речь окружающих, совершенствуется его артикуляционный аппарат, он способен произносить несколько облегченных слов; 4) благодаря развитию зрительного и слухового восприятия, предпосылок формирования активной и понимаемой речи у ребенка появляется умение овладевания различными способами предметных действий и социальными способами общения с помощью эмоциально выразительных реакций и первых слов; 5) развитие тактильного восприятия.
Источник
