Психическое развитие ребенка дошкольного возраста курсовая

Лена Свидрик
Психическое развитие ребенка дошкольного возраста

В период раннего детства 1-3 года ребенок уже не является беспомощным существом. Он очень активен в действиях и своем стремлении общаться с взрослыми, следовательно, он поражает взрослым. Так, малыш готовится к общению с окружающими к доверительным отношениям с ними. В это время формируется предметная деятельность, а также происходит овладение телом и речью [2].

В дошкольном возрасте 3-7 лет малыш начинает овладевать социальным пространством отношений между людьми. Это происходит во время общения и игр с родителями и сверстниками. Ребенок осваивает функции предметов и открывает ценностное отношение к ним. В это время малыш овладевает общепринятыми формами общения, которые важны во взаимодействии с окружающими людьми. В этом ему помогает формирование речи и общения через выразительные движения

Дошкольный возраст – это также то время, когда ребенок активно овладевает собственным телом и интересуется вопросами телесной конструкции людей. Ребенок начинает осознавать себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о различных стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными и смелыми, а девочки – аккуратными и т д [2].

Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает настоящее и имеет представление о будущем. Так же формируется самосознание благодаря интеллектуальному и личностному развитию, на основе эмоций и оценки чужого поведения [2].

Психическое развитие дошкольника происходит через формирование следующих психических функций:

1. Восприятие. Оно становится более осмысленным, совершенным и целенаправленным. Дошкольник рассматривает и наблюдает. Так же формируется сенсорное восприятие.

2. Мышление. У детей дошкольного возраста оно наглядно-образное. Детская логика не мешает дошкольникам рассуждать правильно и успешно решать достаточно сложные задачи. Для этого ребенок должен запомнить задачу, а также ясно себе представить и понять её условия. Наилучшие результаты дети демонстрируют, когда делают определенные выводы, основываясь на собственном опыте.

3. Память. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для её развития. Если в младшем дошкольном возрасте детская память непроизвольна (скорее, эмоциональна, то, начиная со среднего дошкольного возраста, формируется произвольная память.

4. Речь. С ростом словарного запаса формируется звуковая сторона речи, усваиваются правила грамматики и особенности произношения.

Психическое развитие дошкольников нередко связано с повышенной ранимостью. Воздействие окружающего мира на ребенка может оказаться слишком сильным и стать причиной нежелательных нервных реакций. Важно оберегать его от воздействия слишком сильных раздражителей.

В дошкольном возрасте дети бурно протестуют против барьеров, которые возникли при познавательной деятельности. Слишком строгие запреты порождают психотравмы, которые серьезно дезорганизуют детские мысли, чувства и могут привести к неврозам.

Важно заботиться об организации оптимального ритма жизни дошкольника, который представляет собой разумное сочетание и чередование интеллектуальных, физических и эмоциональных нагрузок.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является игровая деятельность. Дети играют с взрослыми и сверстниками, вступают в определенные отношения, используя правила игры. В каждой игре есть свои правила, тема, сюжет, роль, игрушки, игровые действия [1].

Младший дошкольник действует не думая для чего это нужно. Средним дошкольникам важно отношение между людьми.

Роль игры в развитии психики:

1. В игре ребенок учиться общаться со сверстниками

2. Учиться подчинять свои желания правилам игры

3. В игре формируются первые нравственные чувства

4. Формируются новые мотивы и потребности (соревнования, самостоятельность)

5. Зарождаются новые виды продуктивной деятельности – рисование, лепка, аппликация [3].

Список литературы:

1. Ермолаева М. В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения, М. : Московский психолого-социальный институт, 2003, 376 с

2. Сорокоумова Е. А. Возрастная психология. / Е. А. Сорокоумова. – Спб. : Питер, 2007, 208с.

3. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М. : Издательский центр «Академия», 2001, 336 с.

метки: Развитие, Взрослый, Психический, Мышление, Возраст, Жизнь, Дошкольный, Развиваться

ВВЕДЕНИЕ:

Каждый период детства имеет свои особые, неповторимые достоинства. В отдельные периоды детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможности развития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают. Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья. Многие исследователи отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.

Л.С. Выготский считал, что отношение ребенка к миру — зависимая производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку. Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

Актуальность темы заключается в том, что роль взрослого в целом, взаимосвязь между общением, речью и психологическим развитием очень важны в жизни ребенка.

Цель: Изучить роль взрослого в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.

Объект: Роль взрослого в развитии психики ребёнка.

Задачи:

— Дать характеристику психического развития дошкольника;

— Изучить факторы психического развития ребёнка;

— Показать роль взрослого в психическом развитии ребёнка дошкольного возраста.

Методологическая основа: Научные труды психологов И. Ю Кулагиной., М. Н. Лисиной, Л. С. Выготского, Л. Н. Галигузовой, Е. О. Смирнова.

Ключевые слова: Психическое развитие, факторы, наследственность, среда, роль взрослого.

ГЛАВА I. Психологические основы развития ребёнка дошкольного возраста

1.1 Общая характеристика развития дошкольника

Дошкольное детство — большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяется: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов Деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная Деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых [15].

6 стр., 2830 слов

Роль взрослого в психологическом развитии ребёнка

… . Влияние взрослых на процесс психического развития ребенка .1. Особенности психического развития ребенка .2. Роль взрослого в психическом развитии ребенка Глава 2. Экспериментальное исследование влияния взрослых на процесс психического развития ребенка Заключение Список …

Игра — ведущая Деятельность, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы Деятельности и связанные с ними цели. В развитой ролевой игре с ее замысловатыми у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм [17].

Развитие психических функций

Речь. В основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Язык становится действительно родным. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растет словарный запас речи. Развивается грамматический строй речи. Ребенок 3 — 5 л. не просто активно овладевает речью — он творчески осваивает языковую действительность. Это позволяет перейти к контекстной речи. Овладевает всеми формами устной речи, присущими взрослым. У него появляются развернутые сообщения — монологи, рассказы. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровых действий и тому подобное. Эгоцентрическая речь помогает ребенку планировать и регулировать его действия.

Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Восприятие и мышление настолько тесно связаны, что говорят о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для этого возраста.

Мышление. Основная линия развития мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словестному мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является наглядно-образное. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта, несмотря на то, что дети часто производят неправомерные обобщения, недостаточно учитывая особенности предметов и явлений, ориентируясь на яркие внешние признаки.

22 стр., 10553 слов

Психологический анализ описательной речи детей и ее развития показывает тесную связь с процессами восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания, эмоц

… развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. [Текст] – М.: Просвещение, 1981.(гл2) 4. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология: Учеб. пособие для … школьной программы. В старшем дошкольном возрасте речь детей достигает достаточно высокого уровня развития, благодаря развитию мышления, воображения, памяти. Рассказы детей становятся более богатыми по содержанию и …

Память. Как считал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей. У младших дошкольников память непроизвольна. В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний [3].

Развитие Личности

Дошкольный возраст, как писал А.Н. Леонтьев — это «период первоначального фактического склада личности».

Эмоциональная сфера. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка. Теперь появление представлений дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, у него возникают переживания, с ней не связанные, и сиюминутные затруднения воспринимаются не так остро, теряют свою прежнюю значимость.

Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. Переживания становятся сложнее и глубже. Изменяется содержание аффектов — расширяется круг эмоций. Особенно важно появление таких эмоций как сочувствие другому, сопереживание

Мотивационная сфера. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в……..

ИСТОЧНИКИ:

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

5 стр., 2334 слов

Учебные и научные материалы по психологии в Сети

Фирма «Иматон» в Санкт-Петербурге – www.imaton.spb.su/- основана в 1990 г. по инициативе ИП РАН в системе Госстандарта России как центр разработки методического обеспечения для психологов страны. Методики ИМАТОН используются психологами в сферах образования и здравоохранения, в бизнесе, политике, семейном и детском консультировании, а также в процессе преподавания психологии в ВУЗах. Направления …

2. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ. — М.: Просвещение, 1988.

3. Выготский Л.С. Детская психология / Собрание сочинений. — Т.4. — М.: Союз, 2006.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 2006.

5. Галигузова Л. Н.; Смирнова Е. О. Искусство общения с ребёнком (Советы психолога) М. 2004.

6. Галигузова Л. Н.; Смирнова Е. О. Ступени общения от года до семи лет М. 1992.

7. Кулагина И. Ю., В.Н. Колюцкий Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. — М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2002.

8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.

9. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — Воронеж: НПО Модек, 1997.

10. Мещерякова С. Ю. Авдеева Н. Н. Вы и младенец М. 1960.

11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр Академия, 2005.

12. Мухина В.С. Детская психология М. : 1985.

13. Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Издательский центр Академия, 2007.

14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр Академия, 2001.

15. Эльконин Д. Б. Детская психология М. 1960.

16. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада /А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др.; Под ред. А.Д.Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985.

17. Сылка: < students/bilety/texts/29.html>

18. Ссылка: < razvitie-vospitanie>

19. Ссылка: < l_03_00/l0301121.shtml>

20. Ссылка: < referats>

21. Ссылка: 2323/psihicheskoe-razvitie-rebenka-ot-3-do-7-let

22. Ссылка: < psychology/00180270_1.html>

23. Ссылка: < vozrastnaya-psihologiya_783/vliyanie-vzroslogo-razvitie-lichnosti-39656.html>

11 стр., 5303 слов

Шпоры по психологии…гос

1.Понятие психики и психологии. Принципы , задачи и отрасли психологии. Психология – наука, которая изучает факты, закономерности и механизмы возникновения, протекания и проявления психических явлений. Все психические явления можно разделить на 3 больших блока: психические познавательные процессы ( ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, речь и воображение), эмоционально-волевые …

24. Ссылка: < blogs/post/331724141-109674950/>

25. Ссылка: 296-rol-igry-v-psixicheskom-razvitii-rebenka.html

Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/

Õàðàêòåðèñòèêà ðàçâèòèÿ äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà

Äîøêîëüíûé âîçðàñò îõâàòûâàåò ïåðèîä ñ 3 äî 6-7 ëåò. Âíóòðè äàííûé ïåðèîä äåëèòñÿ íà íåñêîëüêî áîëåå ìåëêèå: ìëàäøèé, ñðåäíèé, ñòàðøèé äîøêîëüíûé âîçðàñò.  äîøêîëüíûõ ó÷ðåæäåíèÿõ ñîãëàñíî ýòîé ïåðèîäèçàöèè îáðàçîâàíû âîçðàñòíûå ãðóïïû: ïåðâàÿ è âòîðàÿ ìëàäøèå, ñðåäíÿÿ, ñòàðøàÿ, ïîäãîòîâèòåëüíàÿ ê øêîëå.

Íà÷àëî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ïðèíÿòî ñîîòíîñèòü ñ êðèçèñîì 3 ëåò. À òàê êàê êà÷åñòâåííîé õàðàêòåðèñòèêîé êàæäîãî êðèçèñà ÿâëÿåòñÿ ïîÿâëåíèå íîâîîáðàçîâàíèé, òî ñòîèò ðàçîáðàòüñÿ, êàêèå æå íîâîîáðàçîâàíèÿ ïîÿâëÿþòñÿ ó ðåáåíêà ê 3 ãîäàì æèçíè. Ê ýòîìó âðåìåíè, åñëè ðàçâèòèå â ðàííåì âîçðàñòå ïðîõîäèëî ñîãëàñíî íîðìàòèâíûì ïîêàçàòåëÿì, à âîñïèòàíèå ó÷èòûâàëî çàêîí àìïëèôèêàöèè, ðåáåíîê âûðîñ ïðèìåðíî äî 90-100 ñì, óâåëè÷èëñÿ â âåñå (åãî âåñ òåïåðü ìîæåò áûòü ïðèìåðíî 13-16 êã). Îí ñòàë áîëåå ëîâêèì, ëåãêî áåãàåò, ïðûãàåò, ïðàâäà ñðàçó íà äâóõ íîãàõ è íå î÷åíü âûñîêî, ìÿ÷ ëîâèò ñðàçó äâóìÿ ðóêàìè è êðåïêî ïðèæèìàåò åãî ê ãðóäè, íî â 2 ãîäà îí è ýòîãî íå óìåë! Ôèçè÷åñêè ðåáåíîê ÿâíî ñòàë êðåï÷å.

Êîíå÷íî, òåïåðü çàáîòà î çäîðîâüå è äàëüíåéøåì ôèçè÷åñêîì ðàçâèòèè ìàëûøà íå ìåíåå àêòóàëüíà, íî îí ñòàë ñàìîñòîÿòåëüíåå, åãî äâèæåíèÿ îòëè÷àþòñÿ áîëüøåé — êîîðäèíàöèåé è óâåðåííîñòüþ. Ôèçè÷åñêîå ðàçâèòèå äåòåé â äîøêîëüíîì âîçðàñòå óæå íå ñòîëü ñòðåìèòåëüíî, êàê áûëî â ðàííåì âîçðàñòå. Ýòî çàêîíîìåðíî, òàê êàê òåïåðü äëÿ ðàñòóùåãî îðãàíèçìà íåîáõîäèìû óêðåïëåíèå êîñòíîé ñèñòåìû, ìûøö, ðèòìè÷íîå ôóíêöèîíèðîâàíèå âñåõ æèçíåííî âàæíûõ ñèñòåì îðãàíèçìà. Ïðèðîäà ìóäðî ñòàáèëèçèðóåò òåìï ðàçâèòèÿ, ãîòîâÿñü ê ñëåäóþùåìó «ñêà÷êó», êîòîðûé ïðîèçîéäåò â 6-7 ëåò.

Ôèçè÷åñêîå ðàçâèòèå ðåáåíêà ïî-ïðåæíåìó ñâÿçàíî ñ óìñòâåííûì. Îäíàêî â ðàííåì âîçðàñòå îíî êàê áû âåëî çà ñîáîé âñå äðóãèå ñòîðîíû ðàçâèòèÿ.  äîøêîëüíîì æå âîçðàñòå ôèçè÷åñêîå ðàçâèòèå ñòàíîâèòñÿ íåîáõîäèìûì óñëîâèåì, ôîíîì, íà êîòîðîì óñïåøíî ïðîèñõîäèò ðàçíîñòî-ðîííåå ðàçâèòèå ðåáåíêà. Óìñòâåííîå, ýñòåòè÷åñêîå, íðàâñòâåííîå íàáèðàåò âûñîêèé òåìï.

Äîøêîëüíèê àêòèâíî ïîçíàåò îêðóæàþùèé åãî ìèð, õî÷åò ðàçîáðàòüñÿ, ïîíÿòü íàáëþäàåìûå ÿâëåíèÿ, ñîáûòèÿ.  ýòîò ïåðèîä àêòèâíî ðàçâèâàþòñÿ ïàìÿòü, ìûøëåíèå, ðå÷ü, âîîáðàæåíèå. Ïðè õîðîøî îðãàíèçîâàííîé ïåäàãîãè÷åñêîé ðàáîòå äåòè îâëàäåâàþò ïîíÿòèÿìè, ïðèîáðåòàþò ñïîñîáíîñòü ê óìîçàêëþ÷åíèÿì, îáîáùåíèÿì. Ï.ß. Ãàëüïåðèí îòìå÷àë, ÷òî «íà îñíîâå ïîýòàïíîé ìåòîäèêè ìû ïîëó÷èëè â 6-7 ëåò (è äàæå â 5 ëåò) óìñòâåííûå äåéñòâèÿ è ïîíÿòèÿ, êîòîðûå ïî îáùåïðèíÿòûì ñòàíäàðòàì îòâå÷àþò óðîâíþ ìûøëåíèÿ â ïîäðîñòêîâîì âîçðàñòå…». Ýòè äàííûå ãîâîðÿò î âûñîêîé îáó÷àåìîñòè äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà, à òàêæå î òîì, ÷òî ïîòåíöèàëüíûå ñïîñîáíîñòè, ê ñîæàëåíèþ, ÷àñòî îñòàþòñÿ íåðàçâèòûìè.

Æèâîñòü óìà, ëþáîçíàòåëüíîñòü, õîðîøàÿ ïàìÿòü ïîçâîëÿþò äîøêîëüíèêó áåç îñîáîãî òðóäà íàêàïëèâàòü òàêóþ ìàññó èíôîðìàöèè, êîòîðàÿ â ïîñëåäóþùèå ïåðèîäû æèçíè âðÿä ëè ïîâòîðèòñÿ. Áîëåå òîãî, äåòè äåìîíñòðèðóþò ñïîñîáíîñòü óñâàèâàòü íå òîëüêî ðàçðîçíåííûå çíàíèÿ, íî ñèñòåìó çíàíèé. Ë.Ñ. Âûãîòñêèé îòìå÷àë, åñëè äî 3 ëåò ðåáåíîê ó÷èòñÿ ïî «ñîáñòâåííîé» ïðîãðàììå (â òîì ñìûñëå, ÷òî ìàëûø ïîêà åùå íå ìîæåò óäåðæèâàòü è âîñïðèíèìàòü ñèñòåìó çíàíèé è ñëåäîâàòü çà ìîòèâîì âçðîñëîãî â îáó÷åíèè åãî), òî ïîñëå 3 ëåò ìûøëåíèå äîøêîëüíèêà óæå äîñòàòî÷íî ãîòîâî ê ïîíèìàíèþ ïðè÷èííî-ñëåäñòâåííûõ ñâÿçåé è çàâèñèìîñòåé, åñëè îíè ïðåäñòàâëåíû â íàãëÿäíî-îáðàçíîé ôîðìå. Ìûøëåíèå äåòåé êîíêðåòíî, ñ÷èòàþò ó÷åíûå, åñëè èì äàþòñÿ êîíêðåòíûå, îòðûâî÷íûå, ðàçðîçíåííûå çíàíèÿ. Íî åñëè äàâàòü çíàíèÿ î ïðîñòåéøèõ ñâÿçÿõ è çàâèñèìîñòÿõ, äîøêîëüíèêè íå òîëüêî óñâàèâàþò èõ, íî è èñïîëüçóþò â ñâîèõ ðàññóæäåíèÿõ, óìîçàêëþ÷åíèÿõ. «Ýõ, êîãäà æå ÿ âûðàñòó?», — ãëóáîêîìûñëåííî çàÿâëÿåò 5-ëåòíèé ðåáåíîê. Èëè òàêèå âûñêàçûâàíèÿ: «Ó íàñ â ãðóïïå äâîå íîâûõ ìàëü÷èêîâ. Îäèí õîðîøèé, à äðóãîé íå çíàåò ïîñëîâèö».

Ëþáîçíàòåëüíîñòü ñòèìóëèðóåò ðåáåíêà ê èññëåäîâàòåëüñêîé äåÿòåëüíîñòè, ýêñïåðèìåíòèðîâàíèþ (Í.Í. Ïîääüÿêîâ), ê îáðàùåíèÿì ñ âîïðîñàìè ê âçðîñëûì. Ïî õàðàêòåðó âîïðîñîâ ìîæíî ñóäèòü, íà êàêîì óðîâíå ðàçâèòèÿ íàõîäèòñÿ ðåáåíîê. Ïåðâûå âîïðîñû äîøêîëüíèêà ñâÿçàíû ñ îáîçíà÷åíèåì îêðóæàþùåãî åãî ìèðà. Ïîýòîìó âîïðîñû äåòåé ÷àùå âñåãî íà÷èíàþòñÿ ñ âîïðîñèòåëüíîãî ñëîâà («.×òî, êòî ýòî?», «Êàê ýòî íàçûâàåòñÿ?»). Ïîäîáíûå âîïðîñû, êîíå÷íî, âîçíèêàþò è ïîçäíåå ïðè âñòðå÷å ñ êàæäûì íîâûì ïðåäìåòîì, ÿâëåíèåì, îáúåêòîì (êàê, âïðî÷åì, áûâàåò è ó âçðîñëîãî ÷åëîâåêà). Íî â ýòî âðåìÿ — ïåðèîä «÷òî è êòî» — åùå íåò âîïðîñîâ, êàñàþùèõñÿ ïðè÷èííûõ ñâÿçåé è çàâèñèìîñòåé. È ëèøü ïîçæå, ïðèìåðíî â 4-5 ëåò, íà÷èíàþò ïîÿâëÿòüñÿ âîïðîñû ñ âàæíûì, âîïðîñèòåëüíûì ñëîâîì êàê? («Êàê ýòî ñäåëàòü?») è, íàêîíåö, ñî ñëîâîì ïî÷åìó? («Ïî÷åìó íàñòóïàåò âå÷åð?», «Ïî÷åìó äåòè îáèæàþò äðóã äðóãà?», «Ïî÷åìó âîäà â ìîðå ñîëåíàÿ?» è ò. ï.). Îò òûñÿ÷ ïî÷åìó? âçðîñëûå ÷àñòî óñòàþò, íî ýòè âîïðîñû ñâèäåòåëüñòâóþò î ïûòëèâîñòè äåòñêîãî óìà, î æåëàíèè ðåáåíêà ïîçíàâàòü. Åñëè æå âçðîñëûå íå ðåàãèðóþò äîëæíûì îáðàçîì íà åãî âîïðîñû, ïîçíàâàòåëüíûé èíòåðåñ ïîñòåïåííî ñíèæàåòñÿ è ñìåíÿåòñÿ áåçðàçëè÷èåì. Îäíàêî çàìå÷àòåëüíîé îñîáåííîñòüþ äîøêîëüíîãî äåòñòâà ÿâëÿåòñÿ òî, ÷òî èíòåðåñ ê ïîçíàíèþ, ëþáîçíàòåëüíîñòü íîñÿò äîñòàòî÷íî óñòîé÷èâûé õàðàêòåð. È âçðîñëûå äîëæíû î÷åíü «ïîñòàðàòüñÿ», ÷òîáû ñíèçèòü ýòîò èíòåðåñ.

Ñðåäè îáúåêòîâ ñîöèàëüíîãî ìèðà, êîòîðûå ïîçíàåò ðåáåíîê, íàõîäèòñÿ è îí ñàì. Äîøêîëüíèê ïðîÿâëÿåò èíòåðåñ ê ñåáå, ê ñâîåìó îðãàíèçìó, ê ñâîåìó ïîëó, ê ñâîèì ÷óâñòâàì, ïåðåæèâàíèÿì. Ïñèõîëîãè íàçûâàþò ýòî ðàçâèòèåì ñàìîñîçíàíèÿ. Ê ñòàðøåìó äîøêîëüíîìó âîçðàñòó, ðåáåíîê óæå äîâîëüíî ìíîãî çíàåò î ñåáå, óìååò óïðàâëÿòü ñîáñòâåííûìè ÷óâñòâàìè è ïîâåäåíèåì, ÷òî ñïîñîáñòâóåò ïîÿâëåíèþ ïðîèçâîëüíîñòè ïîâåäåíèÿ.

Âñåì èçâåñòíî, ÷òî äîøêîëüíèêè ëþáÿò ôàíòàçèðîâàòü, ïðèäóìûâàòü, ÷òî-òî âîîáðàæàòü. Êàæåòñÿ, èõ ôàíòàçèÿì íåò ïðåäåëà! «ß íå Ëèçà, ÿ ñîëíöå» — çàÿâëÿåò äåâî÷êà. ×åðåç ìèíóòó îáðàùàåøüñÿ ê íåé êàê ê Ñîëíöó è ñëûøèøü: «Íåò, ÿ óæå íå Ñîëíöå, ÿ Àíÿ». È òàê ïîñòîÿííî. Ðåáåíîê ïîñòîÿííî ïðåáûâàåò â ìèðå ïðèâëåêàþùèõ åãî îáðàçîâ; ðèñóåò, ïðèäóìûâàåò ñâîè ïåñíè è ò. ï. Ýòî î÷åíü õîðîøî è ïîëåçíî äëÿ ðàçâèòèÿ òâîð÷åñêîé ëè÷íîñòè. «Òâîð÷åñêèé ðåáåíîê, òâîð÷åñêàÿ ëè÷íîñòü, — ïèøåò Í.Ï. Ïîääüÿêîâ, — ýòî ðåçóëüòàò âñåãî îáðàçà æèçíè äîøêîëüíèêà, ðåçóëüòàò åãî îáùåíèÿ è ñîâìåñòíîé äåÿòåëüíîñòè ñî âçðîñëûì, ðåçóëüòàò åãî ñîáñòâåííîé àêòèâíîñòè».

 äîøêîëüíîì âîçðàñòå ó ðåáåíêà ðàçâèâàåòñÿ âîîáðàæåíèå. Ìàòåðèàëîì äëÿ âîîáðàæåíèÿ ñëóæàò çíàíèÿ îá îêðóæàþùåì ìèðå, êîòîðûå îí ïðèîáðåòàåò. Îäíàêî ìíîãîå çàâèñèò îò òîãî, êàê ýòè çíàíèÿ óñâàèâàþòñÿ — òîëüêî ïóòåì çàïîìèíàíèÿ èëè îáðàçíî, çðèìî, îñîçíàííî. È õîòÿ èçîáðàæåíèå ìàëûøà çíà÷èòåëüíî áåäíåå âîîáðàæåíèÿ âçðîñëîãî ÷åëîâåêà, äëÿ ðàçâèâàþùåéñÿ ëè÷íîñòè ýòî áîãàòûé «ñòðîèòåëüíûé» ìàòåðèàë, èç êîòîðîãî, âîçâîäèòñÿ çäàíèå èíòåëëåêòà è ýìîöèé.

Äåòè àêòèâíî ðàñøèðÿþò ñîáñòâåííûé çàïàñ ñëîâ è, ÷òî âàæíî, çàäóìûâàþòñÿ íàä èõ çíà÷åíèåì, ïûòàþòñÿ îáúÿñíÿòü ñìûñë íîâûõ äëÿ íèõ ñëîâ («×òî òàêîå îáùåíèå?»). Ñëîâîòâîð÷åñòâî, ñâîéñòâåííîå äîøêîëüíèêó 4-5 ëåò, ñëóæèò ïîêàçàòåëåì íîðìàëüíîãî ðàçâèòèÿ è â òî æå âðåìÿ ñâèäåòåëüñòâóåò î ïðèñóòñòâèè â ìàëåíüêîì ÷åëîâåêå òâîð÷åñêîãî íà÷àëà.

Äîñòèæåíèåì äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ÿâëÿåòñÿ ðàçâèòèå ðàçíûõ âèäîâ äåÿòåëüíîñòè: èãðîâîé, õóäîæåñòâåííîé, òðóäîâîé. Íà÷èíàåò ðàçâèâàòüñÿ ó÷åáíàÿ äåÿòåëüíîñòü. Îäíàêî, ãëàâíîé, âåäóùåé äåÿòåëüíîñòüþ ÿâëÿåòñÿ èãðà. Ïî ñðàâíåíèþ ñ òåì, êàê èãðàë ðåáåíîê â ðàííåì âîçðàñòå, ìîæíî, îòìåòèòü, ÷òî èãðà ñòàëà ðàçíîîáðàçíåå ïî ñþæåòó, ïî ðîëÿì. Òåïåðü îíà áîëåå äëèòåëüíàÿ. Ðåáåíîê îòðàæàåò â èãðå íå òîëüêî òî, ÷òî âèäèò íåïîñðåäñòâåííî â ñâîåì îêðóæåíèè, íî è òî, î ÷åì åìó ÷èòàëè, ÷òî îí óñëûøàë îò ñâåðñòíèêîâ è ñòàðøèõ äåòåé. Èãðà óäîâëåòâîðÿåò ïîòðåáíîñòü äåòåé â ïîçíàíèè ìèðà âçðîñëûõ è äàåò âîç-þíîñòü âûðàæàòü ñâîè ÷óâñòâà è îòíîøåíèÿ.

 3 ãîäà ìàëûø ñ óäîâîëüñòâèåì âûïîëíÿåò òðóäîâûå ïîðó÷åíèÿ, ñòðåìèòñÿ ïîìîãàòü ñòàðøèì âî âñåõ èõ äîìàøíèõ äåëàõ: ìûòüå ïîñóäû, óáîðêå, ñòèðêå. Èçâåñòíîå «ß ñàì!» ìîæåò ïåðåðàñòè â æåëàíèå òðóäèòüñÿ, íî ìîæåò è çàñíóòü, è ïðåâðàùåíèå íå ñîñòîèòñÿ. Ýòî çàâèñèò îò îòíîøåíèÿ âçðîñëûõ ê ïðîÿâëåíèÿì ó ðåáåíêà ñàìîñòîÿòåëüíîñòè. Íî äîøêîëüíèê ñïîñîáåí ê òðóäîâîìó óñèëèþ, êîòîðîå ìîæåò ïðîÿâëÿòüñÿ â ñàìîîáñëóæèâàíèè (ñàì îäåâàåòñÿ, ñàì åñò), â óõîäå (ïîä ðóêîâîäñòâîì âçðîñëîãî) çà ðàñòåíèÿìè è æèâîòíûìè, â âûïîëíåíèè ïîðó÷åíèé. Ïîÿâëÿåòñÿ è èíòåðåñ ê óìñòâåííîìó òðóäó. Ïîñòåïåííî ôîðìèðóåòñÿ ãîòîâíîñòü ê îáó÷åíèþ â øêîëå.

Êà÷åñòâåííî ìåíÿåòñÿ õàðàêòåð ðàçâèòèÿ ýìîöèîíàëüíîé ñôåðû. Ë.Ñ. Âûãîòñêèé îòìå÷àë, ÷òî ê 5 ãîäàì ïðîèñõîäèò «èíòåëëåêòóàëèçàöèÿ ÷óâñòâ»: ðåáåíîê ñòàíîâèòñÿ ñïîñîáåí ê îñîçíàíèþ, ïîíèìàíèþ è îáúÿñíåíèþ ñîáñòâåííûõ ïåðåæèâàíèé è ýìîöèîíàëüíîãî ñîñòîÿíèÿ äðóãîãî ÷åëîâåêà.

Ñóùåñòâåííî èçìåíÿþòñÿ îòíîøåíèÿ ñî ñâåðñòíèêàìè. Äåòè íà÷èíàþò öåíèòü îáùåñòâî äðóã äðóãà çà âîçìîæíîñòü âìåñòå èãðàòü, äåëèòüñÿ ìûñëÿìè, âïå÷àòëåíèÿìè. Îíè ó÷àòñÿ ñïðàâåäëèâî ðåøàòü êîíôëèêòû;

ïðîÿâëÿþò äðóã ê äðóãó äîáðîæåëàòåëüíîñòü. Âîçíèêàåò äðóæáà. ×àùå âñåãî äðóæàò ìåæäó ñîáîé äåòè îäíîãî ïîëà, íî èíîãäà ìîæíî íàáëþäàòü è ñëó÷àè ñèìïàòèè è äðóæåñêîãî ðàñïîëîæåíèÿ ìåæäó ìàëü÷èêàìè è äåâî÷êàìè. Íàðÿäó ñ ïîëîæèòåëüíûìè ïðîÿâëåíèÿìè âñòðå÷àþòñÿ è íåäîáðîæåëàòåëüíîñòü, èíîãäà ãðóáîñòü, íåæåëàíèå îáùàòüñÿ. Èññëåäîâàòåëè îòìå÷àþò è òàêîå ÿâëåíèå, êàê ëîæü. Êîíå÷íî, ïðè÷èíû âîçíèêíîâåíèÿ ëæè ðàçëè÷íû, íî ÷àùå âñåãî îíè áûâàþò ñâÿçàíû ñ íåïðàâèëüíûì âîñïèòàíèåì è ïîâåäåíèåì âçðîñëûõ, êîòîðûì ìàëûø ïîäðàæàåò.

Ðàçâèâàåòñÿ ÷óâñòâî ñîáñòâåííîãî äîñòîèíñòâà, êîòîðîå èíîãäà ïðîÿâëÿåòñÿ â ïîâûøåííîé îáèä÷èâîñòè è ïîðîé ñëóæèò ïðè÷èíîé ññîð ìåæäó äåòüìè. Íî â òî æå âðåìÿ ýòî âàæíîå ÷óâñòâî, êîòîðîå ñîñëóæèò ðåáåíêó õîðîøóþ ñëóæáó â áîëåå ñòàðøåì âîçðàñòå. Ðåáåíîê ïî ñâîåé ïðèðîäå îïòèìèñòè÷åí è âåñåë. Íî ê 5 ãîäàì, êàê ïîêàçûâàþò èññëåäîâàíèÿ, äàëåêî íå âñå äåòè îáëàäàþò îïòèìèñòè÷åñêèì ìèðîîùóùåíèåì. À ýòî ìîæåò áûòü ñâÿçàíî è ñ íåóäîâëåòâîðåíèåì ïîòðåáíîñòè â ïðèçíàíèè, â ñàìîóòâåðæäåíèè.

Ñ òå÷åíèåì âðåìåíè ðåáåíîê ñòàíîâèòñÿ âñå áîëåå ñàìîñòîÿòåëüíûì. Ó íåãî ôîðìèðóåòñÿ ñïîñîáíîñòü ê ïðîÿâëåíèþ âîëåâûõ óñèëèé äëÿ äîñòèæåíèÿ æåëàåìîé öåëè.

Äîøêîëüíèê îñâàèâàåò ôîðìû âûðàæåíèÿ ñâîåãî îòíîøåíèÿ ê âçðîñëûì è äåòÿì. Ó íåãî ÿð÷å è îñîçíàííåå ïðîÿâëÿåòñÿ ïðèâÿçàííîñòü ê áëèçêèì ëþäÿì, ê ñâîåé ñåìüå. Âîçíèêàåò íîâàÿ ôîðìà îáùåíèÿ, êîòîðóþ ïñèõîëîãè íàçûâàþò âíåñèòóàòèâíî-ëè÷íîñòíîé. Ðåáåíîê íà÷èíàåò îðèåíòèðîâàòüñÿ íà äðóãèõ ëþäåé, íà öåííîñòè â èõ ìèðå. Óñâàèâàåò íîðìû ïîâåäåíèÿ è âçàèìîîòíîøåíèé. Äëÿ íåãî óæå âàæíî êàê îáùåñòâî âçðîñëûõ, òàê è îáùåñòâî äåòåé, ïîñêîëüêó êàæäîå èç íèõ ïî-ñâîåìó îáîãàùàåò åãî ñîöè-àëüíûé îïûò. Ê êîíöó äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ñîöèàëüíûé îïûò ðåáåíêà «ìíîãîöâåòåí», è â íåì îòðàæàåòñÿ õàðàêòåð âîñïèòàíèÿ â ïåðâûå 6-7 ëåò æèçíè. Íî äîøêîëüíèê îñòàåòñÿ îòêðûòûì äîáðó è ñïîñîáåí ñëåäîâàòü äîáðó, à åãî îòðèöàòåëüíûå ïðîÿâëåíèÿ ïîêà åùå íå íîñÿò íåèçìåííî óñòîé÷èâîé ôîðìû.

Äàâàÿ îáùóþ õàðàêòåðèñòèêó ðåáåíêó äîøêîëüíîãî âîçðàñòà, ñëåäóåò îòìåòèòü, ÷òî åãî ðàçâèòèå îñóùåñòâëÿåòñÿ ïî íåñêîëüêèì íàïðàâëåíèÿì. Ìîæíî âûäåëèòü ðàçâèòèå ôèçè÷åñêîå; óìñòâåííîå; ýñòåòè÷åñêîå; íðàâñòâåííîå; ðàçâèòèå ýìîöèé, âîëè, èíòåëëåêòà; ðàçâèòèå äåÿòåëüíîñòè êàê ôîðìû æèçíåííîé àêòèâíîñòè.  êàæäîì èç íàçâàííûõ íàïðàâëåíèé íàáëþäàåòñÿ äèíàìèêà â ñòàíîâëåíèè ðåáåíêà êàê ñóùåñòâà ñîöèàëüíîãî.

Ê 6-7 ãîäàì ôîðìèðóåòñÿ ãîòîâíîñòü ê ñèñòåìàòè÷åñêîìó îáó÷åíèþ â øêîëå.

äîøêîëüíèê ñàìîñîçíàíèå âîçðàñòíîé

Êîãäà ìû ãîâîðèì î ðåáåíêå, òî ïðåäïîëàãàåì, ÷òî èì ìîæåò áûòü ìàëü÷èê èëè äåâî÷êà. Ïðèðîäà ìóäðî ðàçäåëèëà âñå æèâîå íà ìóæñêîå è æåíñêîå íà÷àëà. Íàëè÷èå ìóæ÷èí è æåíùèí — íåîáõîäèìîå óñëîâèå âûæèâàíèÿ ÷åëîâå÷åñòâà. È îíè — ìóæ÷èíû è æåíùèíû — î÷åíü ðàçíûå. À çíà÷èò, íå ìîãóò áûòü îäèíàêîâûìè è ìàëü÷èêè è äåâî÷êè. Ïñèõîëîãè, íåéðîôèçèîëîãè èùóò îòâåò íà âîïðîñ: ïî÷åìó îíè ðàçíûå è â ÷åì êîíêðåòíî çàêëþ÷àåòñÿ ýòî ðàçëè÷èå. Ïåäàãîãè â ñâîþ î÷åðåäü òîæå ñòàâÿò âîïðîñû: êàê èõ âîñïèòûâàòü, ìîæíî ëè èõ îáó÷àòü ïî îäèíàêîâûì ïðîãðàììàì èëè ñëåäóåò ñîçäàâàòü ðàçíûå. Çàðîæäàåòñÿ äàæå íîâàÿ îòðàñëü ïåäàãîãèêè — íåéðîïåäàãîãèêà, êîòîðàÿ ñòàâèò ñâîåé çàäà÷åé ðàçðàáîòêó íîâûõ íàó÷íûõ ïîäõîäîâ ê îáó÷åíèþ è âîñïèòàíèþ äåòåé ðàçíîãî ïîëà.

Ðàçëè÷èÿ íàáëþäàþòñÿ óæå ïðè ðîæäåíèè. Êàê ïðàâèëî, ìàëü÷èêè ðîæäàþòñÿ ñ áîëüøèì âåñîì, ÷åì äåâî÷êè, íî çàòî äåâî÷êè íà 3-4 íåäåëè îïåðåæàþò ìàëü÷èêîâ â ðàçâèòèè, ÷òî ïðèâîäèò ê òîìó, ÷òî èõ ïîëîâîå ñîçðåâàíèå ïðîõîäèò áûñòðåå, à äåòñòâî ñòàíîâèòñÿ êîðî÷å, ÷åì ó ìàëü÷èêîâ ïðèìåðíî íà äâà ãîäà. Ïî-ðàçíîìó ïðîõîäèò ðàçâèòèå ìûøëåíèÿ, ðå÷è, âîîáðàæåíèÿ, ýìîöèîíàëüíîé ñôåðû. Íàïðèìåð, äëÿ ìàëü÷èêîâ áåñïîëåçíû äîëãèå «íîòàöèè». Îíè áûñòðî óëàâëèâàþò ñóòü ðå÷è âçðîñëîãî, ðåàãèðóþò ñðàçó, à âñå íàøè äîëãèå ïîñëåäóþùèå íðàâîó÷åíèÿ ïîïðîñòó íå ñëóøàþò è ìîãóò âäðóã çàäàòü âîïðîñ, ñîâñåì íå îòíîñÿùèéñÿ ê ñèòóàöèè. Ìàìà, âîñïèòàòåëüíèöà âîçìóùåíû òàêèì íåâíèìàíèåì ê âîñïèòûâàþùèì âîçäåéñòâèÿì. À âîçìóùàòüñÿ íå ñòîèò. Ïðîñòî íóæíî ïîíèìàòü, ÷òî è ðóãàòü, è õâàëèòü ìàëü÷èêà íóæíî ñîâñåì íå òàê, êàê äåâî÷êó. Ó÷åíûå (Ò.Ï. Õðèçìàí, Â.Ä. Åðåìååâà è äð.) äîêàçàëè, ÷òî ìàëü÷èêàì íà âñåõ ýòàïàõ ðàçâèòèÿ íå õâàòàåò ïîëîæèòåëüíûõ ýìîöèé, ëàñêîâîãî ñëîâà, âçãëÿäà, ïîãëàæèâàíèÿ. Ïûòàÿñü «âîñïèòàòü ìóæ÷èíó», ìû âîñïèòûâàåì æåñòêîãî, èíîãäà îçëîáëåííîãî íåóäîâëåòâîðåííîãî ÷åëîâåêà. È ïðè÷èíîé òîìó — íåäîñòàòîê ëþáâè è ôîðì åå âûðàæåíèÿ â äåòñòâå. È äåâî÷êè, è ìàëü÷èêè ëþáÿò ïîõâàëó. Íî äëÿ ìàëü÷èêà çíà÷èìî, çà ÷òî åãî ïîõâàëèëè, à äëÿ äåâî÷êè — êòî è â ïðèñóòñòâèè êîãî ïîõâàëèë. Êîíå÷íî, áûâàåò è íàîáîðîò, íî âñå æå îïðåäåëåííàÿ çàêîíîìåðíîñòü â ðåàãèðîâàíèè íà âíåøíèå âîçäåéñòâèÿ ñóùåñòâóåò. Ïî-ðàçíîìó ðàçâèâàþòñÿ ó äåòåé ðàçíîãî ïîëà è ïîçíàâàòåëüíûå èíòåðåñû.  îäíîì è òîì æå ïðåäìåòå èëè îáúåêòå èõ èíòåðåñóåò ðàçíîå. Ìàëü÷èêàì èíòåðåñíà ìàðêà ìàøèíû, åå òåõíè÷åñêèå õàðàêòåðèñòèêè, à äåâî÷êàì — âíåøíèé âèä, âîçìîæíîñòü ïîêàòàòüñÿ, íàæàòü íà ðàçíûå êíîïêè. Ìàëü÷èêîâ èíòåðåñóþò âûäàþùèåñÿ ïîñòóïêè ãåðîåâ, à äåâî÷åê — ïðè÷èíû îãîð÷åíèé, ñòðàäàíèé è ò.ä. Ðàçëè÷èé ìíîãî, îíè ïðîÿâëÿþòñÿ âî âñåì. Èõ íåëüçÿ èãíîðèðîâàòü è íå ó÷èòûâàòü ïðè èçó÷åíèè ðåáåíêà è ïðè îðãàíèçàöèè ïðîöåññà âîñïèòàíèÿ è îáó÷åíèÿ.

Äåòè îòëè÷àþòñÿ äðóã îò äðóãà íå òîëüêî ïîëîì. Îíè ðàçëè÷íû ïî òåìïåðàìåíòó, ïî óæå ñëîæèâøåìóñÿ õàðàêòåðó, ïî ïðèîáðåòåííîìó æèçíåííîìó îïûòó è ò.ä. Âñå ýòè ðàçëè÷èÿ íàöåëèâàþò âäóì÷èâîãî âîñïèòàòåëÿ íà äèôôåðåíöèðîâàííûé ïîäõîä ê îðãàíèçàöèè âîñïèòàíèÿ.

Ëèòåðàòóðà

1. Çåíüêîâñêèé Â.Â. Ïñèõîëîãèÿ äåòñòâà. — Åêàòåðèíáóðã, 1995.

2. Êðàâöîâ Ã.Ã., Êðàâöîâà Å.Å. Øåñòèëåòíèé ðåáåíîê: Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ ãîòîâíîñòü ê øêîëå. — Ì., 1987.

3. Ïîääüÿêîâ Í.Í. Îñîáåííîñòè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà. — Ì., 1996.

4. Ýëüêîíèí Ä.Á. Ïñèõîëîãèÿ èãðû. — Ì., 2004.

Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru

…