Противоречия между требованиями жизни и уровнем развития ребенка

Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter

Выдвинутая и принятая учеником познавательная задача в результате противоречий превращается в цепочку внутренне взаимосвязанных задач, вызывающих личное стремление к познанию нового и к применению этого познанного на практике.

Внутренняя движущая сила педагогического процесса заключается в противоречие между требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и возможностями по их реализации. Это противоречие приводит к движению системы к общей цели, но только в случае, когда требования лежат в зоне ближайшего развития возможностей. Задача педагога здесь заключается в овладении умением изучать ученический и педагогический коллективы, его членов, проектировать близкие, средние и дальние перспективы развития и трансформировать их в конкретные задачи.

Объективное противоречие может быть также заключено между активно-деятельностной природой ребенка и социально-педагогическими условиями жизни.

К субъективным противоречиям относится противоречие между индивидуальным процессом становления личности ребенка и массовым характером организации педагогического процесса.

Глобальные изменения в общественной жизни, зарождение новых отношений, требований к обучаемым делают невозможным создание неизменной стандартной целостной педагогической системы.

Одно из субъективных противоречий заключается между возрастающей ролью гуманитарных предметов в становлении личности и технического прогресса в самом педагогическом процессе.

Преодоление противоречий и, соответственно, обеспечение эффективности педагогического процесса возможно за счет эффективного функционирования основных содержательных элементов. К таким элементам относятся:

• детский трудовой воспитательный коллектив и разнообразные общественные организации;
• обучение;
• общественно полезный, производительный труд;
• внеучебная творческая деятельность.

Внутренние и внешние противоречия педагогического процесса

В педагогической науке так же существует еще одна, очень схожая с предыдущей, классификация противоречий:

• внешние противоречия,
• внутренние противоречия.

К внешним относятся противоречиям между:

• внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать;
• целенаправленностью и планомерностью педагогического процесса и хаотичным влиянием социальной среды и различных факторов;
• увеличивающимся потоком информации и ограниченными возможностями охвата в педагогическом процессе;
• обобщенным опытом и индивидуальным жизненным опытом отдельной личности;
• новыми воспитательными и образовательными задачами и реальным уровнем воспитанности и обученности ребенка;
• коллективными формами воспитания и обучения и индивидуальным характером овладения духовными ценностями;
• регламентацией педагогического процесса и собственной активностью ученика;
• педагогическими средствами, формами и методами педагогического взаимодействия и принятием их обучающимися.

К внутренним относятся противоречия между:

• нравственно-этических норм личности и правил поведения в обществе и уровнем сформированности умений и привычек;
• сформированным идеалом личности и реальным поведением;
• долгом, поведением и эмоциями, чувствами;
• оценкой и самооценкой.

Рис. 2

Развитие эмоциональной жизни также подвержено внутренним противоречиям. Эмоции выступают в жизни человека как противоположности и отражают ход его взаимоотношений, общение с окружающими, преодоление трудностей, удачи и неудачи. Единство и борьба этих противоположностей играет важную роль в развитии эмоций, в трансформации ситуационных эмоциональных переживаний в устойчивые чувства. В этом процессе одни эмоции укрепляются и превращаются в чувства посредством других, например: уверенность через сомнение, смелость через преодоление страха; чувство собственного достоинства через стыд.

В процессе обучения немалое значение имеет оценка педагогом качества знаний учеников и побуждение их к самооценке своих результатов учения. Оценка знаний позволяет отмечать успехи учеников и обозначать недостатки в их учебной деятельности. При этом у одних учеников оценка вызывает удовлетворение хорошей успеваемостью, у других же выявляет недостатки и тем самым рождает переживание внутренних противоречий. Таким образом, происходит стимулирование и успешных, и отстающих учеников к познавательной активности, формирование прилежания и ответственности за выполнение обязанностей. Так же важен и самоконтроль за результатами своей учебной деятельности.

Разрешение этих противоречий ведет формирует личность, способную ориентироваться в современной стремительно изменяющейся социально-экономической ситуации.

К субъективным противоречиям относятся:

1) противоречия между воспитанием и образованием, осуществляемыми в ходе педагогического процесса;

2) противоречия между тенденциями гуманитаризации и технократизации педагогического процесса.

К объективным противоречиям относятся:

1) противоречия между уровнем развития учащегося, состоянием его знаний, умений, навыков и требованиями жизни. Это противоречие преодолевается за счет непрерывного образования, интенсивного обучения, трудового, гражданского, физического, нравственного воспитания;

2) противоречия между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, гражданского характера и реальными возможностями их реализации;

3) противоречия между потребностями учащегося и социально-психологическими условиями педагогического процесса.

Развитие человека требует организации взаимосвязанных процессов – образования, обучения и воспитания. Эти процессы имеют различные задачи и потому, пересекаясь друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально отличаются друг от друга методами и формами организации.

Образование представляет собой процесс трансляции и усвоения фундаментальных знаний, который содержит следующие элементы: цель, учебную информацию, средства педагогической коммуникации.

Обучение — процесс передачи и приобретения мыслительных и операциональных умений, обеспечивающих формирование и освоение алгоритмов деятельности.

Воспитание — процесс передачи от поколения к поколению интернализации ценностных ориентаций и когнитивно-поведенческих стереотипов. В ходе воспитания человек подвергается множеству влияний и накапливает положительный и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания.

Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе — педагогическое взаимодействие — включает в себя педагогическое влияние, его восприятие, усвоение, собственную активность воспитуемого.

В ходе педагогического взаимодействия проявляются связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми. Имеют значение также интеракционные связи, возникающие в процессе совместного действия участников педагогического процесса.Не менее важны эмоциональные связи, возникающие в процессе общения учащихся и педагогов.

Специфика педагогического воздействия обусловлена следующими факторами:

• отдаленностью результатов, проявляющихся в изменчивой социальной среде;
• влиянием на результат личностных качеств педагога: его убеждений, особенностей мышления, черт характера;
• принципиальной незавершенностью процесса накопления знаний, совершенствования умений и апробации когнитивно-поведенческих стереотипов.

Педагогический процесс протекает по следующим законам:

1) закон социальной обусловленности целей, содержания и методов — раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений на воспитание и обучение. Речь идет о том, чтобы полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов;

2) закон взаимообусловленности обучения, воспитания и досуговой деятельности учащихся — определяет отношения между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами;

3) закон целостности и единства педагогического процесса акцентирует неразрывность его составляющих — образования, обучения, воспитания;

4) закон единства и взаимосвязи теории и практики предполагает, что практическая деятельность должна основываться на фундаментальных теоретических знаниях;

5) закон динамики педагогического процесса подчеркивает, что взаимодействие между педагогом и воспитуемым имеет поступательный характер: чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.

По своей сущности педагогический процесс — это системно развивающиеся события, на которые оказывает влияние специфика общественного развития, формирования личности, а также закономерности самого процесса обучения, к которым относятся:

1. Закономерность развития личности. На степень развития личности влияет окружающая среда, средства и способы педагогического воздействия, наследственность.

2. Закономерность обусловленности педагогического процесса потребностями и возможностями общества.

3. Закономерность соответствия педагогических воздействий и мотивации обучаемых на познание окружающей действительности предполагает стремление учителя дать учащимся те знания, которые их более всего интересуют и которые им пригодятся в дальнейшей жизни.

4. Закономерность соответствия педагогических воздействий потребностям участия обучаемых в индивидуальной и коллективной деятельности. Каждый вид деятельности требует определенных личностных качеств. В активной индивидуальной и групповой деятельности в ходе решения практических задач у индивида появляется необходимость в определенных знаниях, навыках и умениях.

5. Закономерность соответствия педагогических воздействий психофизиологическим возможностям обучаемых.

6. Закономерность соответствия педагогической деятельности и возможности обучаемых перерабатывать определенный объем информации. Информационное воздействие должно быть дозировано, логически структурировано, доступно для понимания и воспроизведения. Уровень сложности информации не должен существенно превышать возможностей обучающихся.

7. Закономерность моделирования деятельности обучаемого и обучаемых применительно к требованиям условий жизнедеятельности.Эта закономерность требует, чтобы весь процесс обучения соответствовал требованиям реальной жизни, особенностям развития общества. Учебный материал должен насыщаться примерами из практики, а также сопровождаться деятельностью, в ходе которой учащиеся могут применять полученные знания, умения и навыки.

Различают внешние и внутренние закономерности педагогического процесса. К первым относятся закономерности, зависящие от внешних условий: социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне образования. К внутренним закономерностям относятся связи между компонентами педагогического процесса, между его целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе говоря, это зависимость между преподаванием, восприятием и изученным материалом.

Перечисленные выше закономерности лежат в основе принципов целостного педагогического процесса и служат теоретической основой для выработки принципов обучения и правил практической педагогической деятельности.

Принципы педагогического процесса:

1. Принцип общественно-ценной целевой направленности учебно-воспитательного процесса.

Целевая направленность содержания и организации обучения и воспитания способствует формированию целостного научного мировоззрения учащихся, определению их социального настроения, состояния чувств, воли и стремлений. В соответствии с этим принципом каждый факт, процесс, явление природы и общества необходимо анализировать в развитии, во взаимосвязи с другими природными и общественными процессами, фактами, явлениями.

2. Принцип комплексного подхода находит свое воплощение в межпредметных связях, а также во взаимосвязи игровой, познавательной, трудовой, коммуникативной деятельности.

Принцип комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу отражает объективное требование органического единства обучения, воспитания и образования.

3. Принцип связи учебно-воспитательной работы с жизнью.

Он реализуется в стимулировании учеников к использованию полученных знаний, анализу и преобразованию окружающей действительности, выработке собственных взглядов. Для этого используется рассмотрение примеров и ситуаций из реальной жизни

. 4. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.

Принцип прочности требует, чтобы знания закреплялись в памяти учеников, став основой поведения. Запоминание и воспроизведение материала зависят не только от сложности материала, но и от отношения к нему, поэтому для прочного усвоения необходимо сформировать позитивное отношение и интерес к изучаемому.

5. Принцип целостного и гармоничного интеллектуально-эмоционального, эмоционально-волевого и действенно-практического формирования личности предполагает развитие сущностных сил, задатков, физических и духовных возможностей учащихся.

Общее образование и развитие в том и состоит, чтобы обеспечить возможность проявиться внутренним силам человека с его убеждениями и природными склонностями.

6. Принцип последовательного сочетания массовых, коллективных, групповых, индивидуальных форм работы.

Его реализация позволяет упрочить усвоение знаний и приобретение умений, а также получить навыки межличностного взаимодействия, взаимопомощи, взаимоконтроля, ответственности.

7. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.

8. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса.

Он отражает взаимосвязь с современными научными знаниями и практикой политического устройства общества. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения было связано с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало текущее состояние науки.