Программу обследования ребенка с проблемами развития

Программу обследования ребенка с проблемами развития thumbnail

Светлана Алексеевна Андрюхина
Комплексное обследование детей — залог объективной диагностики речевого и познавательного развития

За последнее время всё больше встречается на практике детей с различными сложными и сочетанными нарушениями в речевом и психическом развитии, где дефект речи выступает не единичный. А ведёт за собой множество проблем коммуникативной, эмоционально – волевой сферы развития ребёнка. Для развития устной речи, а также связанных с ними вторичных ограничений и произвольной регуляции своих действий необходима совместная работа всех специалистов и педагогов.

В соответствии с ФГОС в работе учитываются индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования.

Общее развитие речи, формирование звуковой культуры, правильной дикции у детей, а также подготовка ребёнка к обучению грамоте даёт возможность детям полноценно проживать этап детства без стеснения общаться со сверстниками и взрослыми, активно участвовать в праздниках, рассказывать стихи, уверенно чувствовать себя во время занятий, не переживать из – за неправильных ответов.

Ещё Л. С. Выготский отмечал, что дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений. То есть, не существует речевых расстройств, при которых благодаря наличию межсистемных связей не отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения. Не случайно списки детей, зачисленных на психологический и логопедический пункты ДОУ, практически совпадают.

Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности часто сопровождаются снижением познавательной активности ребенка, недостаточной ориентировкой в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённостью содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности. У детей, имеющих логопедические проблемы, при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы часто наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.

В связи с этим очевидна актуальность комплексного обследования в решении речевых и связанных с ними психологических проблем детей с дошкольного возраста.

Оценка и процедура проведения диагностических заданий могут быть различными в зависимости от целей диагностики. Цель комплексной диагностики — оценка уровня развития интеллектуальных операций, познавательных процессов, речевого развития.

Чтобы дать количественную и качественную оценки уровня развития ребенка, следует соблюдать общие правила проведения обследования:

необходимо установить с ребенком контакт, основанный на доверительном стиле общения, поддерживать действия ребенка при выполнении заданий, не говорить ребенку о допущенных в ходе обследования ошибках;

В первую очередь в комплексный подход диагностики входит принцип всестороннего тщательного обследования и оценки особенностей развития ребенка. Комплексная диагностика включает в себя целостный подход к ребенку, оценку уровня его социальной адаптированности и личностной целостности ребенка, а также всесторонний анализ психофизического и социального развития ребенка. Комплексный подход включает в себя и системное обследование с позиций специалистов разных профилей, анализ динамики психомоторного и физического развития ребенка.

Комплексный подход в диагностике всегда должен быть многоуровневым. Этот подход последовательно охватывает уровни развития сенсорных функций, психики, моторики и речи ребенка. В дальнейшем он предусматривает определение речевой, интеллектуальной, познавательной, эмоциональной, поведенческой деятельности ребенка, уровень овладения им различных навыков. Обязательным исследованием при комплексной диагностике считается исследование состояния зрения, слуха, двигательной сферы, психоневрологического и речевого статуса.

Для комплексной диагностики речевых нарушений, прежде всего, необходимы знания основных периодов речевого развития ребенка и темпов его формирования. Как известно, полноценная речевая функция возникает лишь при правильном динамическом развитии ребенка.

Читайте также:  Навыки ребенка по месяцам развитие ребенка

Целью комплексного логопедического обследования является составление максимально объективной подробной картины развития речи ребенка и определение факторов, оказывающих отрицательное или положительное влияние на развитие в целом.

Построение работы учителя — логопеда невозможно без качественной комплексной диагностики речевого развития ребенка. В основном в своей работе используют классические методики логопедического обследования: Иншакова О. Б «Альбом для логопеда», альбом Володиной, и др.

Данные методики подразумевают исследование каждого составляющего компонента речевой деятельности (лексики, грамматики, звукопроизношения).

Использование комплексной логопедической диагностики позволяет решить следующие задачи:

— выявить нарушения в звукопроизношении (искажения, замены, смешения) и состояние слоговой структуры слова;

-определить, насколько сформированы грамматические категории в речи ребенка;

— выяснить соответствие уровня словарного запаса возрастной норме;

— исследовать мыслительные способности ребенка;

-определить умение выделять слова с заданным звуком из ряда слов.

— пронаблюдать навыки коммуникативного взаимодействия со взрослым.

Перед началом работы для нахождения личностного контакта используется игровой персонаж. Это может быть любая яркая дидактическая игрушка,с помощью этой игрушки достаточно просто провести обследование артикуляционного аппарата ребенка, предложив выполнить с игрушкой несколько простых артикуляционных упражнений. Данный прием позволяет расположить дошкольника к взрослому и облегчить установление контакта.

Результаты обследования можно фиксировать на диктофон или с помощью бланков.

Тщательное изучение каждого дефекта речи у ребенка позволяет выбрать коррекционную методику, строго применимую к данному ребенку в зависимости от его психоэмоциональных и речевых возможностей. Педагог-логопед должен сам являться образцом правильной речи. Во время занятий с ребенком не допускаются: суета педагога, раздражение, окрики, повышенный тон, передразнивание и передергивание слов.

В заключении можно сказать что комплексное обследование значимо при объективной диагностики речевого и познавательного развития т. к.

Если раньше основной задачей было выявление отставания в умственном развитии, то в настоящее время необходимо тонко дифференцировать степень и характер нарушений умственного и речевого развития, выявить, первичными или вторичными являются эти нарушения, оценить особенности нарушений психического развития. Все это имеет важнейшее значение, так как от этого зависит какую программу обучения ребёнок может осваивать, и какое образовательное учреждение он будет посещать в дальнейшем.

Источник

Глубокий кризис российского общества,
связанный с переменами в политической,
социально-экономической, культурной сферах,
вызвал резкое ухудшение положения детей.
Из года в год растет число родителей,
уклоняющихся от своих обязанностей,
злоупотребляющих спиртными напитками, ведущих
аморальный образ жизни, проявляющих по отношению
к детям жестокость и насилие.
В связи с дезорганизацией жизни семьи
наблюдается постоянный рост детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
В детском приюте временно находят пристанище
самые разные дети. Разные по характеру, уровню
знаний, условиям жизни. Жизненные испытания –
пьянство родителей, их безответственное
отношение к собственным детям – ожесточили души
ребят.
Зачастую дети, поступающие в приют, имеют уровень
знаний не соответствующий возрасту.
Проявлением социально-педагогической
запущенности является неразвитость свойств
личности ребенка, социально-коммуникативных
качеств, труднообучаемость, недостаточная
учебно-познавательная активность.
Социальный и педагогический аспект запущенности
взаимосвязаны и взаимообусловлены. Неуспешность
в деятельности, не обучаемость,
необразованность, в том числе не владение
знаниями социально-этического характера, влияют
на уровень социального развития ребенка,
адаптацию в референтных группах.
Возрастные особенности детей, проявляющиеся в
большой эмоциональности, зависимости от
взрослого, подражательности и восприимчивости
создают опасность закрепления и развития
признаков социально-педагогической
запущенности. Но с другой стороны дети легче
перестраиваются, если определяющие воздействия
адекватны возможностям и особенностям ребенка.
Поэтому так необходима диагностика,
профилактика и коррекция.
Чтобы выбрать правильные формы работы с
ребенком, составить индивидуальный план
коррекции уровня знаний, определить для каждого
адекватные методы, способствующие раскрытию его
внутренних резервов и возможностей,
ознакомиться с особенностями развития, лучше
узнать его личностные качества и была
разработана программа “Обследование
воспитанников приюта с последующей коррекцией”.
Цель программы – помочь педагогу наиболее точно
и наглядно представить себе индивидуальные
особенности ребенка, чтобы выявить в конечном
итоге те положительные моменты, с опорой на
которые должен строиться воспитательный
процесс.

Читайте также:  Этапы развития ребенка от зачатия

Наша программа обследования ребенка – не
только сумма параллельных действий специалистов
разного профиля, а их взаимодействие в общем
процессе социального возрождения ребенка.
Взаимодействие – то средство, с помощью которого
можно с большим успехом решать задачи социальной
реабилитации дезадаптированных детей и
подростков. Успех достигается за счет того, что
устанавливаются определенные связи между
деятельностью специалистов разного профиля,
ориентированные на одного и того же ребенка.

Работа с нашими детьми невозможна без
тщательной индивидуализации воспитательного
подхода сотрудников приюта.

Программа обследования воспитанников приюта
состоит из восьми блоков, каждый из которых
освещают специалисты приюта.

 Взаимодействие специалистов.

Диагностика проводится специалистами как
индивидуально, так и с группами воспитанников.

Диагностическое исследование начинается с
первичного интервьюирования ребенка. Для
достижения взаимопонимания начать беседу надо с
разговора на нейтральные темы,
продемонстрировать сочувственный отклик,
выразить понимание сложности ситуации, быть
естественным, искренним, не подавлять своих
чувств. Манера общения – открытая,
непринужденная. Такой способ общения
способствует нейтрализации негативных эмоций
ребенка. Выясняется круг вопросов, знание
которых помогает построить программу поддержки:
отношение ребенка к происходящему в семье, к
родителям, их знакомым, а также к братьям,
сестрам; устанавливается наличие связи с другими
родственниками; выясняется круг интересов,
увлечений; отношение ребенка к нормам морали и
нравственности, принятым в обществе.

Результаты диагностики используются как
основа для составления психолого-педагогической
характеристики ребенка и заносятся в
индивидуальную реабилитационную карту
воспитанника.

Блок 1. Физическое состояние и развитие
ребенка.

Блок 2. Особенности и уровень развития
познавательной сферы.

Блок 3. Особенности
эмоционально-личностной сферы.

1. Способность к волевому усилию (способность
длительное время выполнять неинтересную работу,
не снижая интенсивности и продуктивности; умение
преодолевать трудности и неудачи в работе,
стремление к трудностям, настойчивость, упорство
в достижении цели, стремление к
самостоятельности в поступках, способность
быстро справиться и мобилизировать себя в случае
неудач).
Вопросы для воспитателей по изучению
эмоционально-волевой сферы ребенка; Наблюдение
за ребенком в различных видах деятельности, при
выполнении домашнего задания.
Соблюдение режима труда и отдыха, НОТ
школьника. Наличие постоянных единых требований
со стороны взрослых. Создать положительную
эмоциональную среду в группе (старайтесь видеть
в ребенке собеседника, а не только воспитанника;
учитывайте индивидуальные и возрастные
особенности ребенка; с самого начала и на всем
протяжении реабилитации демонстрировать детям
свое полное к ним доверие). Индивидуальные беседы
на нравственно-этические темы (Начать новую
жизнь с понедельника; Как достичь цели; Творец
своей жизни; Оставьте прошлое прошлому).

2. Преобладающее настроение
(мрачность,подавленность,
злобность,агрессивность,
гиперактивность,замкнутость,
негативизм,пугливость, эйфорическая
жизнерадостность)

Анкета “Определение тревожности”;
анкета “Определение импульсивности”, анкета
“Определение агрессивности”. Наблюдение.
Не давать ребенку категорических
указаний, избегайте слов “нет” и “нельзя”.
Избегайте с одной стороны, чрезмерной мягкости, а
с другой – завышенных требований к ребенку.
Реагируйте на действие ребенка неожиданным
способом (пошутите) повторите действия ребенка и
т.д. Выслушивайте то, что хочет сказать ребенок.
Чаще хвалите ребенка. Не старайтесь
предотвратить последствия забывчивости ребенка.
Снижайте влияние отвлекающих факторов во время
выполнения ребенком задания. Оградите от
длительного просмотра телевизионных передач.
Игротерапия агрессивного поведения (Уходи,
злость, уходи! (с 4 лет), Шутка (с 6 лет), Час тишины и
час можно (с 4 лет), Подушечный бой (с 5 лет).
3.Внушаемость (подверженность
чужому влиянию, ведомый).
Наблюдение.Повышение самооценки. Качели.
Неваляшка. Гармоничный танец. Художники
натуралисты. Индивидуальные беседы
(Самодиагностика или что я думаю о себе; Приятно
ли встретиться с собой?; Будьте собой, но в лучшем
виде; Относись к себе, как к любимому человеку;
Имейте смелость быть собой).
4. Наличие аффективных вспышек,
склонность к отказным реакциям
(необъяснимое
бессмысленное упрямство, полное отсутствие
эффекта от бесед; чрезмерно быстрая смена
настроений, увлечений, постоянные явно
легкомысленные поступки, постоянные пререкания,
позерство, стремление обратить на себя внимание
любым путем, бравирование угрозами
самоубийства).
Наблюдение за ребенком в повседневной
жизни, в различных видах деятельности.
Наличие постоянных требований со
стороны взрослых. Тактичное спокойное общение с
ребенком. Соблюдение режима труда, отдыха. Увлечь
ребенка делом (давать различные поручения).
Драматизация, чтение по ролям.
Психогимнастические (Жадный поросенок, Забытый
зонтик, Ай, Две девочки). Индивидуальные беседы
(Спокойствие, только спокойствие, О пользе
критики, Конфликты и компромисы).
5. Наличие фобических реакций (страх
темноты, замкнутого пространства, одиночества,
наказания, страшных снов, высоты, воды, огня,
врачей (кроме зубных), крови, уколов, боли и т.д.)
Наблюдение.Сделать запрос психологу, медикам.
Создать положительный эмоциональный фон в
группе. Соблюдение режима труда и отдыха.
Использование методов изо (Самоцветы, Рисуем
свой страх, кляксы, восковой рисунок.
6. Отношение к самому себе
собственным поступкам, возможностям), особенности
самооценки (
правильно оценивает свои
достоинства и недостатки, переживает за
собственные успехи, стремиться стать лучше,
исправить недостатки в труде и поведении,
самокритичен к себе, занимается самовоспитанием,
самообразованием).
Тест “Знаю ли я себя?” Наблюдение за
ребенком в повседневной жизни.
Участие в творческих мастерских, в
делах группы. Этические беседы (Учимся
представляться, Правила поведения за столом, О
том, как быть уступчивым, Вежливая просьба,
Правила общения по телефону и др.). Беседы по теме
“Познаю себя и других” (Познай самого себя,
Какой я: хороший или нет?, Какой я: большой или
маленький?, Мой внутренний мир, Я глазами других,
Я-это я. И это замечательно!, Приятно ли
встретиться с собой? Путь к себе. Творец своей
жизни. Относитесь к себе как к любимому человеку.
Имейте смелость быть собой). Чтение
психологических сказок (“Приключения во
внутреннем мире”).
7. Отношения с окружающими (общителен,
считается с интересами коллектива, участвует в
делах коллектива, стремиться руководить
сверстниками, стремиться показать себя лучше,
чем он есть, готов идти на помощь; к людям
относится доброжелательно, отзывчив и заботлив,
уважительно относится к людям старшего
поколения, с удовольствием помогает старшим,
малышам).
Наблюдение. Поручения.Разбор нравственных ситуаций.
Поручения. КТД, КВД (в зависимости от ситуации).
Игры на сплочение коллектива (Клубочек (с 4 лет),
Ветер дует на …(5-10 лет), Найди друга ( с 5 лет),
Сочиним историю, Дракон и др.). Этические беседы
(Правила гостеприимства, Традиционные
приветствия, Вежливая просьба, Общественный
транспорт, Посещение мест общепита, Правила
общения по телефону, Разговор с незнакомыми на
улице и др. Беседы по половому воспитанию
(Девочки+мальчики=?, Профессии мужские и женские,
Мужское и женское поведение в конфликте.
8. Особенности поведения (хорошо
ведет себя независимо от наличия или отсутствия
контроля, нарушает дисциплину, мало реагирует на
внешние воздействия, совершает прогулы учебных
занятий, склонен к бродяжничеству, кражам; не
искренен, склонен к изворотливости и лживости).
Тестовые беседы. Наблюдение. Беседа с
классными руководителями, учителями. Беседа со
школьником.
Разговор нравственных ситуаций. Цикл
бесед “Поговорим о воспитанности”( В пять минут,
пять минут Можно сделать очень много…, Я никогда
не вру, я только говорю неправду, 33 способа
перевоспитания, Чтобы сделать плохо?, Чем бы дитя
не тешилось?… Ах, я маленькая гадость, ах я
маленькая гнусь!”)
9. Вредные привычки.Наблюдение. Беседа с ребенком.Цикл бесед (Идет “бычок” качается, Как
побыстрее испортить свое здоровье, Наркотики –
темница для души.
Читайте также:  Развитие ребенка в нутри этапы

Блок 4. Отношение к учебной
деятельности, особенности мотивации.

Блок 5. Особенности усвоения знаний,
умений, навыков.

Блок 6. Отношение к труду.

Блок 7. Социально-бытовые знания и
умения.

Блок 8. Способности.

Источник