Программа развития ребенка с нарушениями зрения в школе

Александра Володева
Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения в общеобразовательной школе

Учитель-дефектолог (тифлопедагог) координирует коррекционно-педагогическую работу с детьми с нарушением зрения. Цель такой работы: формирование социально-адаптивных форм общения и поведения, их интеграция в открытое общество. В начале года тифлопедагог проводит тифлопедагогическое обследование детей (изучает медицинские и офтальмологические карты, наблюдает за детьми, исследует зрительное восприятие). По результатам обследования строится индивидуальный план работы с ребенком (индивидуальный маршрут). Проводятся коррекционные занятия. В течение года тифлопедагог участвует в методической работе ОУ, взаимодействует с родителями.

Основная цель коррекционной работы в общеобразовательной школе: подготовить к восприятию того материала, который дают на уроках. Коррекционная работа со слабовидящим ребенком направлена на стимуляцию сенсорно-перцептивной деятельности (развитие всех форм восприятия, развитие моторики руки и способов обследования и изготовления реальных предметов, их изображения и моделей; развитие социально-бытовых навыков; развитие мимики и пантомимики; активизацию социальных потребностей и развитие навыков самостоятельной работы; развитие познавательной активности и познавательных интересов; формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности [2, с. 6]. В ходе коррекционной работы обязательно нужно воспитывать стремление иметь хорошую осанку, гармоничное телосложение, формировать умение правильно и красиво ходить, развивать такие качества, как аккуратность, подтянутость, воспитывать эстетические чувства и взгляды на отношения между людьми, содействовать пониманию красоты дружбы, товарищества и взаимопомощи [1, с. 52]

Направления коррекционно-развивающих занятий

1. Охрана и развитие остаточного зрения и развитие зрительного восприятия (формирование умение пользоваться нарушенным зрением; расширение и уточнение круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности с помощью всех сохранных анализаторов, обучение использованию получаемой полисенсорнной информации во всех видах деятельности).

2. Развитие осязания и мелкой моторики (формирование умений и навыков осязательного мира, обучение их приемам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов).

3. Социально-бытовая ориентировка (направлены на решение проблем социализации детей, формирование навыков социально-адаптивного поведения).

4. Ориентировка в пространстве (учить выделять и анализировать различные пространственные признаки и отношения, получать информацию об окружающем пространстве с привлечением все сенсорной сферы (слуха, обоняния и т. д.)

5. Развитие мимики и пантомимики (компенсация тяжелых зрительных нарушение и сопутствующих дефектов развития — нарушения опорно-двигательног аппарата и нарушения развития эмоционально-волевой сферы на фоне раннего органического поражения ЦНС).

6. Лечебная физкультура (лечение заболеваний, профилактика их осложнений, предупреждение обострений. Имеет большое значение для работы всех органов грудной и брюшной полости, для исправления неправильной осанки, плоской запавшей грудной клетки, для улучшения вентиляции легких и усиления притока кислорода к крови).

7. Ритмика (преодоление трудности зрительно-пространственной ориентировки, раскоординированность двигательных актов, их аритмичность и гиподинамия. Знакомство с характером музыки, соотнесение движений с темпом, ритмом и плавностью музыки. Способствует снятию двигательной скованности) [3, с. 31-37]

Схема занятия:

1. Закрепление предыдущего материала;

2. Преподнесение нового материала;

3. Физкультминутка

4. Закрепление нового материала;

5. Заключительная часть.

Кадровое обеспечение: учитель, врач-офтальмолог, тифлопедагог, учитель-логопед, тьютор, координатор по инклюзии, социальные педагоги.

Психолого-педагогическое сопровождение:

1. Рекомендации ПМПК (внутри школы ПМПк)

2. Разработка ИОП (построение образовательного процесса в соответствии с его реальными возможностями, особенностями и образовательными потребностями)

Документация тифлопедагога:

— Перспективный план;

— Расписание занятий;

— График работы;

— Рабочая программа;

— Журнал учета посещаемости детей;

— Журнал учета консультаций с родителями;

-Комплексно-тематическое планирование по всем направлениям коррекционной работы;

— Заключение ПМПК на каждого ребенка;

— ИОП на каждого ребенка;

Список литературы:

1. Научно-методический журнал Дефектология, М.: Академия педагогических наук СССР. Педагогика, 1989. – 96 с.

2. Научно-теоретический журнал Дефектология, М.: Школа-Пресс, 1996. – 96 с.

3. Создание специальных условий для детей с нарушением зрения в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Отв. ред. С. В. Алехина // Под ред. Е. В. Самсоновой. – М.: МГППУ, 2012. – 56 с.

Для детей с нарушением зрения существует специальная программа Плаксиной Л.И., которая является единственной образовательно-воспитательной программой, базирующейся на комплексном подходе в учебном процессе.

Эта программа закладывает основы особого отношения к ребенку в процессе обучения, создавая для него щадящие условия. Комфортная атмосфера в группе, мягкое отношение педагогов и квалифицированный подход к обучению дают заметные результаты, которые благотворно сказываются на остроте зрения и улучшении состояния глаз.

Суть и базовые принципы

Становление зрения у любого человека происходит с момента рождения ребенка и до достижения им 8-10 л. Дети, имеющие нарушения зрения, в период раннего развития требуют особого отношения.

Преимущество программы Плаксиной — обучение в легкой игровой форме

При стандартном подходе к обучению таких детей уже к 4-6 г диагностируются рецидивы глазных болезней, а также ухудшение уровня зрения, поэтому так важно бывает проводить адаптационную работу с раннего возраста (1,5-3 г).

Программа Плаксиной для детей с нарушением зрения заключается в перестроении учебно-воспитательного процесса с целью:

• создания щадящих условий для зрения ребенка;
• всестороннего развития ребенка с нарушением зрения;
• систематической коррекции уровня зрения с целью его сохранения или улучшения.

Суть программы заключается в том, что весь объем информации дробится и подается в облегченной, игровой форме. При этом ребенок развивается всесторонне, включая обязательное физическое воспитание и лечебную гимнастику. Весь педагогический и образовательный процесс прописывается с учетом особенностей развития детей с нарушением зрения.

Доктор психологических наук и педагог Плаксина Любовь Ивановна (крайняя слева) разработала коррекционную программу для детей с нарушением зрения

Подобная методика была разработана в 1995 г. доктором психологических наук и педагогом Плаксиной Любовь Ивановной, которая предложила разделить процесс обучения и перестроить его с учетом особенностей детей, имеющих нарушение зрения.

Вся программа построена на психологических методах и делиться на детсадовскую, в которой детей учат:

• правильно говорить и логически мыслить;
• знать элементарные математические основы;
• иметь представления об окружающем мире;
• на начальном уровне рисовать, лепить и клеить аппликации;
• знать основы труда и физически развиваться;
• уметь играть в игры.

Все стороны развития ребенка прорабатываются с учетом каждого года обучения и включают множество упражнений и теоретических знаний.

Программа Плаксиной для детей с нарушением зрения: 1 этап предусматривает изучение цвета и форм

Параллельно с образовательными процессами с ребенком проводят работу, которая в основном включает коррекцию зрения в несколько этапов:

• на 1 этапе дети изучают основы формы, цвета;
• 2 этап закладывает основы анализа характеристик предметов, их особенностей;
• на 3 этапе дети обучаются классификации и целенаправленному использованию зрения;
• на 4 этапе всю полученную информацию закрепляют, улучшают время реакции и ориентировку в пространстве.

Вместе с коррекцией зрения идет работа по:

• устранению нарушений речи;
• развитию мелкой моторики;
• социально-бытовому обучению;
• занятиям ритмикой и лечебной физкультурой;
• правильной ориентировке в пространстве.

Общее количество представленных в программе упражнений более 1000 шт., поэтому их с легкостью можно отбирать и корректировать с учетом индивидуальных особенностей группы.

Данная программа с успехом была опробована в узкоспециальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения и показала оптимальные результаты, поэтому широко применяется и на сегодняшний день.

Дети не только получали основы знаний, но и учились пользоваться имеющимся уровнем зрения, другими ощущениями и основами анализа. В результате систематического проведения коррекционных упражнений зоркость улучшалась значительно, а здоровье глаз сохранялось на высоком уровне.

Показания к началу применения

До определения ребенка в специализированный детский сад для начала проведения коррекционной работы каждый ребенок проходит многоуровневое обследование у узких специалистов. Только после установки диагноза ребенку может быть рекомендовано подобное обучение.

Прежде чем начинать обучение по программе Плаксиной, зрение ребенка нужно проверить у офтальмолога и установить диагноз

В целом для обучения по коррекционной программе рекомендуют детей разных категорий:

• детей с аномалиями зрительной рефлакции;
• детей со сниженной остротой зрения, которая скорректирована очками;
• слепых детей и детей с остаточным зрением;
• слабовидящих детей с понижающейся остротой зрения;
• детей с косоглазием и амблиопией.

Дети обязательно диагностируются местными специалистами, которые учитывают индивидуальные патологии и особенности ребенка в дальнейшей работе.

Применение коррекционной программы для детей со сниженной остротой зрения помогает улучшить уровень зрения. Детям с патологиями системный подход к обучению дает возможность сохранить зрение, а также избежать возможных рецидивов. Слабовидящих и слепых детей данная методика обучает использовать иные ощущения и учит ориентироваться в пространстве.

Противопоказания и ограничения

На все категории детей с нарушением зрения обучение по коррекционной программе, разработанной под редакцией Плаксиной Л.И., способно оказать положительное воздействие.

Данная программа учитывает все хронические особенности ребенка, поэтому зрительное здоровье ребенка не ухудшается в процессе обучения. Однако временные состояния здоровья могут вызывать противопоказания против любой нагрузки на зрение.

К таким относятся:

• воспалительные процессы;
• грипп и ОРВи;
• ремиссии болезней зрения;
• повышенная чувствительность зрения.

Количество упражнений на глаза значительно сокращается или полностью убирается в послеоперационный период, а также при плохом самочувствии ребенка. Педагоги при разработке каждой групповой индивидуальной программы обязаны учитывать уровень развития, внимательности и усидчивости детей.

При простудах и воспалительных заболеваниях занятия по коррекции зрения ребенку запрещены

Все упражнения и новая информация подаются в мягкой игровой форме, что вызывает естественный интерес детей. Только правильное сочетание нагрузки и объема знаний, получаемых каждым ребенком, может дать значительный эффект.

Полезные рекомендации для пациентов

Программа Плаксиной для детей с нарушением зрения состоит из нескольких этапов, каждый из которых включает комплексное и всестороннее развитие ребенка. Поэтому очень важно бывает посещать все занятия в дошкольном учреждении ежедневно с целью постепенного получения нужного объема информации и физического развития.

Вся программа основана на психолого-педагогических методах, которые позволяют объединить коррекционную и образовательную функцию обучения. На стадии подготовки к введению программы рекомендуеться создать благоприятную, комфортную обстановку для каждого ребенка в коллективе и дома.

Занятия проводятся в помещении и на свежем воздухе в течении небольшого времени и с перерывами, чтобы ребенок успел усвоить информацию. Для быстрого усвоения материала необходимо практическое закрепление знаний.

Педагоги совместно с родителями готовят для детей необходимые плакаты, приборы и канцелярские принадлежности. Особое внимание в программе уделяется развитию мелкой моторики рук через лепку, самомассаж посредством специальных предметов.

Дети, имеющие нарушения зрения, быстро утомляются из-за сниженной работоспособности глаз. Поэтому особое внимание при введении программы уделяется щадящим и комфортным для зрения условиям в помещениях, где проходит обучение.

Положительный эффект коррекционные упражнения будут давать только при постепенном и системном воздействии, а также правильном выполнении ребенком поставленных задач в светлых помещениях с достаточным количеством освещения. Подобные условия для полноценного развития необходимо подготовить для ребенка дома.

Основной комплекс

Программа Плаксиной для детей с нарушением зрения состоит из 2 разделов:

• программы для детского сада;
• коррекционной работы.

Программа для детского сада включает несколько направлений развития ребенка:

• развитие речевого аппарата, которая включает практические занятия по развитию речи, обучению предметному восприятию и основам анализа предметов;

• усвоение математических основ, которое предусматривает изучение счета, форм и обучение понятиям времени;
• обучение основам рисования с обязательным развитием зрительного восприятия;
• знакомство с окружающим миром;
• физическое развитие, которое состоит из улучшения уровня общего физического развития, координации движения и ориентировки в пространстве;
• трудовое обучение включает формирование интереса и уважения к труду взрослых, самообслуживание и обучение элементарному хозяйственному труду;
• основы игры закладывают социальные приоритеты развития, способность к общению и получению чувственных ощущений.

Каждое направление развития также делится на 4 года обучения с постепенным усложнением поставленных задач (от простого к сложному).

Коррекционная работа делится на периоды проведения. 1 этап включает получение ребенком общих знаний о предметах и формах, а также основы сочетания, сопоставления предметов и их характеристик в 1 год обучения.

В это время ребенку объясняют основы осязания и обоняния, и учат пользоваться этими ощущениями. Усвоение материала происходит, в том числе путем использования упражнений для активизации и стимуляции зрительных функций.

Так, упражнение «выбери зеленые» предполагает развитие умения сопоставлять цвета и объединять предметы по 1 признаку:

1. Педагог выставляет на стол предметы разных цветов и оттенков.
2. Дети по очереди должны выбрать по 1-2 предмета зеленого цвета. В зависимости от результата педагог объясняет ребенку правильность выполнения задачи и предоставляет дополнительную возможность выбора.
3. Упражнение повторяется на ускорение.

Такое упражнение проводится для каждого цвета и позволяет закрепить знание цветов.

Упражнение «найди кубики» помогает формировать четкие представления о формах предметов и объединять их в группы по 1 признаку:

1. Для его выполнения педагог выставляет на стол предметы разной формы и предоставляет детям возможность по очереди выбрать по 1-2 кубика.
2. Сначала задание выполняет сам педагог, объясняя особенности задания.
3. Затем каждый ребенок ищет и складывает найденные предметы на своем стуле.

Упражнение выполняется как с одним общим заданием, так и с индивидуальными особенностями для каждого (1 ребенок ищет синие кубики, 2 большие кубики).

На 2 этапе детей учат анализировать основные характеристики предметов (форма, цвет) и их положение в пространстве. У детей формируются навыки определения собственного и предметного положения в пространстве и четкое различение особенностей предметов.

Упражнение «найди такой же величины» отлично формирует основы элементарного анализа, а также умение учитывать положение предметов в пространстве:

1. На стол выставляются предметы разных размеров.
2. Педагог объясняет понятия равенства предметов по высоте, а также их различие по этому параметру.
3. Затем педагог показывает, как находить предметы одной величины.
4. Дети по очереди пытаются выполнить упражнение самостоятельно.

Проводить такое упражнение можно на свежем воздухе с подручными предметами.

Упражнение составь пирамиду учит ребенка соотносить размеры предметов и находить подходящие части, а также пространственному ориентированию:

1. Педагог раскладывает на столе множество разных предметов, объясняет какие из них подойдут для составления пирамиды и как ее составлять.
2. Каждый ребенок по очереди пытается найти и составить пирамиду самостоятельно.

В качестве частей для пирамиды могут быть использованы плоские предметы разной величины. Такое упражнение может выполняться командой из 2-3 детей.

3 этап предполагает закрепление умения зрительного анализа и обследования предметов. На 3 г обучения детей учат различать оттенки, контрастность цветов и повторять увиденные картинки по образцу.

Преподаватель обучает детей основам использования линз, луп, биноклей, объясняет принцип выделения группы предметов по 1 или 2 признакам. Дети постепенно начинают различать контрастность цвета, оттенки. С детьми проводятся систематические упражнения по стимулированию и развитию зрения, а также по гигиене зрения.

Интересное упражнение «составь узор» направлено на закрепление умения различать оттенки одного цвета и группировать предметы по этому признаку:

1. Перед каждым ребенком на столе раскладываются кусочки картона разных цветов и оттенков.
2. Каждый ребенок должен выбрать нужные оттенки заданного ему цвета и составить из них простой геометрический узор.

Педагог направляет ребенка и помогает в составлении узора при 1 выполнении упражнения.

Упражнение «найди свой домик» напротив предполагает развитие анализа и восприятия, учит сопоставлять размеры предметов:

1. Перед детьми выставляются разные предметы по форме и размеру, а также отдельно разные по габаритам коробки.
2. Сначала дети выбирают каждый по 1 предмету.
3. Затем на время они должны подобрать для выбранного предмета домик (коробку) по размеру.

Упражнение может выполняться как в обычном режиме, так и на ускорение.

На 4 году программы с детьми проводится работа по расширению полученных знаний. Ребят учат изучать предметы планомерно и целенаправленно. Уметь фиксировать внимание и локализировать его, в том числе составлять планы и схемы.

В этот период детей учат пользоваться полученными знаниями быстро и в соответствии с обстоятельствами. Дети активно ориентируются в пространстве, учатся пользоваться всеми органами чувств.

Упражнение «расставь предметы по следу» обучает детей мыслить логически и составлять связи мысленно:

1. Перед детьми на стол выставляются картинки животных и отдельно картинки с отпечатками их лап. Могут использоваться настоящие предметы и отпечатки, которые они оставляют.
2. Затем детям предлагается по очереди попробовать переставить картинки так, чтобы отпечатки соответствовали картинкам животных.

В этот период часто применяются упражнения с лабиринтами и схемами. Так дети самостоятельно находят выход из нарисованного лабиринта или составляют схему комнаты, дома, сада.

Все обучение проводится параллельно с углубленным развитием речи, которое выражается в персональных и групповых занятиях с логопедом, и развитием мелкой моторики рук.

Во время 2 курса коррекционной программы дети активно начинают обучаться ритмике и заниматься лечебной физкультурой. Кругозор детей постепенно расширяется в ходе обучения понятиям окружающей среды, приобщению к труду и социальному развитию.

Закрепление результата

Программа Плаксиной включает множество упражнений и занятий для детей с нарушением зрения, которые проводятся по несколько раз и часто охватывают похожие задачи.

Вся информация усваивается постепенно, с многократным повторением и объяснением. Только после закрепления полученного знания педагог переходит к новому предмету изучения. Теоретические занятия сопровождаются практическими, в том числе на открытом воздухе.

Все занятия проводятся квалифицированными специалистами с обязательным включением в образовательную программу родителей ребенка, поэтому для закрепления материала рекомендуется:

• неоднократное повторение полученных знаний дома;
• практическое использование знаний каждый день.

Чтобы программа Плаксиной для детей с нарушением зрения дала хороший результат, знания, полученные в ходе обучения, необходимо подкреплять домашними занятиями с ребенком

Только сочетание развития и воспитания ребенка в саду и дома дает оптимальные результаты усвоения полученной информации.

Мнения о методике врачей и родителей

Большинство специалистов сходятся во мнении, что коррекционная программа Плаксиной Л.И. дает существенные результаты и помогает улучшить состояние ребенка. Родители сходятся во мнении, что программа помогает детям научиться пользоваться имеющимися возможностями зрения оптимально, что закладывает основы для дальнейшего развития.

Уникальная программа способствует социальной адаптации ребенка и обучает его игре. В садах, работающих по программе с коррекцией зрения, создаются группы детей, имеющих схожие нарушения зрения. Объединение по общему признаку дает комфортную среду для обучения ребенка.

Врачи настоятельно рекомендуют детям с существенными нарушения зрения пройти образовательную программу до школы по программе Плаксиной, которая создает самые щадящие условия для зрения одновременно давая нужный объем образования и воспитания каждому ребенку с учетом его состояния здоровья.

Программа для каждого детского сада и группы разрабатывается заново на основе общей системы, поэтому родители сходятся во мнении об индивидуальном подходе к обучению.

Отдельные семьи отмечают интенсивность занятий при относительно небольшой нагрузке, что бывает не совсем удобно. Но в целом все сходятся во мнении о высокой эффективности коррекционной программы Плаксиной, созданной для детей, имеющих нарушения зрения.

Когда стоит ожидать эффекта

Подобную программу рекомендуется проходить в период дошкольного и начального школьного развития ребенка. Именно в этот период происходит развитие и становление зрения, которое закладывается на всю жизнь. Первые результаты общего укрепления зрения проявляются после 1 года обучения.

Однако для получения стабильных результатов и зак?