Программа по социально личностному развитию ребенка в доу

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №3 г.Грязи Грязинского муниципального района Липецкой области

Рабочая программа

курса «Социально-личностное развитие»

в группе кратковременного пребывания

«Будущий первоклассник»

Педагог-психолог: Плотникова Т.Н.

Пояснительная записка

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа: 

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. 2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17 октября 2013 г.

3.Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.

 4.Конституция РФ

5. Методическое письмо «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы» от 09.08.2000 г.

6. Постановление главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 2189 « Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10» Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями от 29 июня 2011г., 25 декабря 2013)

7. Образовательная программа ДО МБОУ гимназии № 3.

8. Устав МБОУ гимназии № 3.

9. Положение о ГКП «Будущий первоклассник».

Общая характеристика предмета.

Большое внимание в старшем дошкольном возрасте уделяется формированию целостного представления о себе: педагог побуждает детей прислушиваться к собственным ощущениям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях.

Организуемая совместная деятельность педагога и детей направ­лена на поиск ребенком своего места в обществе сверстников, выде­ление своего Я, противопоставление себя другим, занятие активной позиции в разнообразных социальных отношениях, где его Я высту­пает наравне с другими. Это обеспечивает ребенку развитие нового уровня его самосознания, решает задачи социально-нравственного развития и воспитания дошкольников. Ребенок учится понимать, что принятие его другими зависит от его принятия других. Самопознание, адекватное отношение к себе рождают потребность в ценностном от­ношении к окружающим людям. В дошкольном возрасте очень велика роль эмоциональных переживаний, которые ребенок получает в результате проживания нравственной ситуации, совершения нрав­ственного выбора. Педагог создает условия для формирования у старшего дошкольника опыта нравственной деятельности.

Разработка проблемы становления внутреннего мира ребенка в педаго­гической науке и практике получила свое развитие сравнительно недавно. Долгое время главными ориентирами и критериями успешности педагоги­ческой работы с ребенком были уровень развития детей, степень владения ими знаниями, умениями, навыками, которые должны пригодиться потом, на этапе школьного обучения. Однако социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают предпосылки для выработки новых це­лей образования, центром которого становится личность и ее внутренний мир. Основы, определяющие успешность личностного становления и раз­вития, закладываются в дошкольном периоде. Этот важный этап жизни де­лает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней свое достойное мес­то. Необходимо отметить, что наряду с ориентацией на приобретения зна­ний характерной особенностью образования дошкольников являлась его ярко выраженная социальная направленность. Воспитывая с ранних лет в ребенке коллективиста, мы тем самым пытались противостоять естествен­ным процессам формирования психики, концентрации сознания ребенка на собственных нуждах и потребностях. Противоречия между биологиче­ским и социальным началами в человеке обусловливают возникновение дви­жущих сил для его развития. По мере освоения человеком социальной дей­ствительности, накопления социального опыта происходит становление его как субъекта. Однако на ранних онтогенетических этапах приоритетной целью развития ребенка является становление его внутреннего мира, его самоценной личности. Дети по своей природе эгоцентристы, и не учиты­вать это в воспитании нельзя. Результатом противодействия природной сути ребенка может стать ее подавление, но не изменение. Поэтому представляется закономерным утверждение, что педагог должен стро­ить воспитательный процесс не вопреки возрастным особенностям (приобретениям) детей, а с учетом их. Это понимание в определенной мере и явилось результатом концентрации внимания на развитии у ребенка представления о себе, своем сущностном «Я».

В первые семь лет ребенок проживает три основных периода своего раз­вития, каждый из которых характеризуется определенным шагом навстре­чу общечеловеческим ценностям и новым возможностям познавать, преоб­разовывать и эмоционально осваивать мир.

Ребенок не оказывается перед окружающим миром один на один. Его отношения к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность обязательно включена в общение. Ребенок разви­вается, не пассивно воспринимая от взрослых информацию о себе, а глав­ным образом в процессе деятельности, общения.

Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлени­ями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положитель­ное восприятие ребенком собственного «Я» непосредственным образом влия­ет на успешность его деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях общения.

В процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, являясь активно действующим лицом, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире.

Учитывая эти особенности, программу поэтапного социально-лично­стного развития ребенка-дошкольника, его движение по пути самопозна­ния мы представили в следующих разделах: «Я среди других», «Что я могу?», «Я и другие». Базисной для всех этапов является идея: «К познанию мира — через познание себя».

Основой построения программы является ее ориентация на природную любознательность дошкольника, в том числе на его интерес к себе, восприя­тие ребенка сверстниками и взрослыми, поиск своего места в системе со­циальных отношений, окружающем мире.

Основные цели программы:

— учить дошкольников осваивать свой внутренний потенциал;

— развивать и узнавать свои возможности и способности к познанию мира

и самого себя;

— научить детей обобщать представления о собственном мире чувств, состояний;

— научить детей анализировать чувствами и управлять ими.

Задачи программы:

— развивать интерес к совместной творческой деятельности, доброжелательное отношение к сверстникам;

— учить передавать в изобразительном творчестве свое настроение, переживания;

— развивать творчество и воображение;

— способствовать вербализации мыслей и чувств детей;

— развивать эмоциональную сферу ребенка;

— активизировать использование в речи слов – названий эмоций;

— учить детей соотносить настроение с мимическими реакциями;

— развивать коммуникативные навыки игрового взаимодействия;

— развивать выразительность жестов;

— способствовать формированию позитивного восприятия детей друг другом.

Актуальность создания программы.

Воспитание этических норм поведения у ребенка – нравственная проблема, имеющая социальную значимость. На развитие у детей представлений о морали одновременно оказывают влияние семья, детский сад, окружающая действительность.

В последнее время необычайно возрос интерес к проблемам формирования культуры поведения. Неумение грамотно использовать правила речевого этикета на работе, в кругу друзей, дома создает человеку определенную репутацию, которая усложняет его отношения с людьми, мешает в жизни.

Поэтому с детства следует формировать у детей этические нормы поведения.

Эта проблема особенно актуальна в наши дни, когда, с одной стороны, наблюдается снижение культуры общения, поведения вследствие многих причин, а с другой – общество идет вперед, предъявляя новые требования к личности – наличие образования и культуры.

Принципы программы

В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Оценка достижений планируемых результатов

Особенностями системы оценки являются:

• Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

• Использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

• Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

• Оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

• Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

• Использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

• использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);

• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений

Технологии обучения

Здоровьесберегающая, игровая.

Виды и формы контроля

• Вводный, текущий, итоговый,

• Фронтальный, комбинированный, устный

• Наблюдение, самостоятельная работа.

Описание места учебного предмета (курса) в учебном плане

Количество часов

• Всего 36 часов; в неделю 1 час.

Программное содержание

Раздел «Я среди других»

В совместной деятельности на занятиях и в повседневной жизни де­ти совершают открытия своего Я. Они учатся рассказывать о своих увлечениях, переживаниях, любимых друзьях. Взрослый поддержи­вает беседы на личностные темы.

Темы занятий: «Кто я?», «Какой я?», «Чем мы похожи и чем отлича­емся друг от друга?», «Мы все разные», «Мое настроение», «Я умею…», «Я не боюсь научиться» или «Если надо — я научусь», «Я и мои друзья», «Я и моя семья», «Мои мечты», «Мои сказочные сны», «Веселые сказ­ки», «Рассказ о себе».

Раздел «Что я могу?»

В этом разделе представлены занятия, посвященные формирова­нию у детей представлений о функциях различных органов чувств, помогающих человеку в познании мира и себя. Занятия построены в форме сказочных путешествий в страну «Что я могу?»; используют­ся элементы сказкотерапии, работа детей с песком, что помогает бо­лее глубоко проникнуть в мир ощущений и углубить опыт самопозна­ния. Продолжается работа по развитию эмоционально-чувственной сферы детей.

Темы занятий: Вводное. «Путешествие в Синегорье к Орлу Зоркий глаз». «Путешествие на острова «Загадочные звуки» к Слонихе Чуткие уши». «Путешествие в пещеру «Чудесные запахи» к Собаке Острый нюх». «Путешествие на озеро «Вкусная вода» к Лягушке Умный язык». «Путешествие на «Чувствительные холмы» к Обезьяне Любопытные руки». «Страна «Что я могу?»» (заключительное).

Мир чувств, мир эмоций: радость, грусть, страх, злость.

Раздел «Я и другие»

В процессе организации совместной деятельности педагог помогает каждому ребенку в поиске своего места в обществе сверстников, овла­дении способами ненасильственного взаимодействия со сверстниками в процессе решения конфликтных ситуаций. Детям предлагаются сле­дующие темы занятий: «Кто ты такой?», «Кто они такие?», «Описание человека», «Что я могу делать хорошо?», «Переезд», «Смелость», «До­рогая Лена», «В гости к интересному человеку», «Трудные ситуации», «Положить этому конец», «Дразнить и докучать», «Чью сторону ты примешь?».

Ожидаемые результаты освоения программы.

В результате работы дети должны знать:

• что все люди отличаются друг от друга внешностью и поведением, но обладают и схожими чертами (строение тела, эмоции);

• что родители есть не только у людей, но и у животных и растений;

• название эмоциональных состояний человека;

• собственные возможности и характерные особенности;

• способы эмоциональной поддержки сверстника, взрослого;

• что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, чувства, взгляды, какие существуют возможные решения конфликтов.

Дети должны уметь:

• понимать друг друга, осознать собственную ценность и ценность других людей;

• проявлять уверенность в отношениях со сверстниками и взрослыми;

• видеть друг в друге сходные черты и различия;

• проявлять эмпатию и толерантность;

• описывать свое настроение, понимать настроение других;

• осознавать, какое чувство испытывают другие по отношению к их поступкам;

• выражать свои чувства и понимать чувства другого;

• пользоваться терминами, обозначающими различные эмоциональ­ные состояния человека;

• делиться своими переживаниями, сокровенными чувствами, впе­чатлениями;

• анализировать и оценивать конфликтные ситуации, правильно ре­агировать на них;

• находить конструктивное решение конфликта.

Выявить уровень социально-личностного развития детей педагог может как с помощью приведенного выше перечня умений, так и с по­мощью пособия «Диагностика развития воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100″» (авторы М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова).

Методическое обеспечение программы

М.В. Корепанова. «Это – я».Пособие для старших дошкольников по курсу «Познаю себя» – М.: Баласс, 2007. – 160 с.

М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. «Познаю себя». Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. – М.: Баласс, 2007. – 160 с.

1. Агапова И.А. Общество хороших манер: сценарии внеклассных мероприятий / И.А.Агапова, М.А. Давыдова. – Волгоград: Учитель, 2009.-348 с.

2. Демидова О.Н. Будьте вежливы всегда. Конспекты занятий по этической грамматике с детьми 6-7 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ О.Н. Демидова.- Воронеж : ИП Лакоценин С.С., 2009. – 112 с.

3. Дурова Н.В. Очень важный разговор : беседы, занятия по этике поведения с детьми дошкольного возраста : пособие для педагогов, воспитателей и родителей / Н.В. Дурова. – М. : Мозаика-Синтез, 2000.

4. Капская А.Ю. Подарки фей. Развивающая сказкотерапия для дошкольников / А.Ю. Капская, Т. Л. Мирончик. –СПб : Речь, 2006, — 96 с.

5. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников : учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений / И.Н. Курочкина. – М.: ВЛАДОС, 2003.

6. Лопатина А.А. Начала мудрости. 50 уроков о добрых качествах / А.А. Лопатина. – М.: Амрита-Русь, 2005.

7. Мирошниченко С. А. Хорошие манеры / С.А. Мирошниченко. – М. : Мой мир, 2008.-256 с.

Тематическое планирование занятий

по курсу «Социально-личностное развитие»

(36 часов в год, 1 час в неделю) на 2016 -2017 уч.год