Программа индивидуального развития ребенка с психологом

Благоприятные условия для развития познавательной деятельности и положительных личностных качеств у детей с ОВЗ создаются за счет реализации индивидуальных коррекционно-развивающих программ, предполагающих разные уровни усвоения материала.

При этом совместное воспитание детей с разными уровнями психического развития оказывает стимулирующее воздействие на детей с тяжелыми нарушениями, способствует их социальной адаптации, а у детей, не имеющих отклонений в психическом развитии, формируются гуманные личностные качества и коммуникативные умения, полезные в дальнейшей жизни.

Психолого-педагогическая работа начинается с углубленной диагностики.

Индивидуальная диагностика психического развития.

На протяжении всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении осуществляется психолого-педагогическая диагностика его развития. В процессе диагностики выявляется актуальный уровень развития психических функций, способности к усвоению нового, оптимальный вариант дальнейшего обучения в школе.

Уровень развития психических функций выявляется для того, чтобы определить, какие функции развиваются наиболее успешно и какие — отстают в развитии. Это необходимо, чтобы максимально опираться на сохранные функции в процессе учебно-воспитательной работы и стимулировать развитие отстающих функций с помощью специальных приемов. В связи с этим важно обнаружить у каждого ребенка именно сохранные звенья, с помощью которого можно сформировать начальную коммуникацию, или, например, механическая память, с помощью которой ребенок может усвоить элементарные знания.

Целью этих занятий является максимальное развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой и личностной сфер детей, т.е. всестороннее развитие личности ребенка.

Педагог-психолог при этом решает следующие задачи:

развитие сохранных сторон познавательной деятельности;
коррекция отклонений в психическом развитии;
формирование компенсаторных способов познания окружающей действительности;
формирование предпосылок учебной деятельности.

Основные направления в развитии познавательной деятельности на занятиях:

развитие сенсомоторной сферы,
развитие речи, развитие мышления,
развитие внимания и памяти.

В процессе занятий должно проводиться формирование рациональных способов познания окружающего, целенаправленной деятельности, развитие мотивационного компонента, саморегуляции и самооценки.

На занятиях задания объединяются игровым или занимательным сюжетом, обеспечивающим целостность воспринимаемого материала.
Планирование работы осуществляется с учетом выявленныхв процессе обследования особенностей познавательной деятельности, развития эмоционально-волевой и личностной сферы детей.

Программа развития сенсомоторной сферы включает:

развитие зрительного восприятия цветов: различение, называние цветов, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности цвета;
развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние, классификация, трансформация форм;
развитие зрительного и осязательного восприятия величин: различение, называние, классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по величине;
развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предметов: различение, называние, классификация;
развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений: понимание, называние, ориентирование, трансформация;

Развитие памяти и внимания:

развитие слухового внимания и памяти;
развитие зрительного внимания и памяти;
следовое конструирование по образцу.

Развитие мышления:

Сравнение и установление тождества объектов;
развитие способности соотносить часть и целое;
классификация объектов по 2-м признакам.

Развитие речи.

развитие речевого общения с окружающими;
увеличение пассивного и активного словарного запаса;
формирование связной речи.

Развитие эмоционально-личностной сферы:

умения выражать и понимать чувства окружающих людей;
развитие коммуникативных навыков;
формирование эмоциональной устойчивости, произвольной регуляции деятельности;
формирование самооценки;
обучение навыкам саморасслабления.

Подготовка к овладению учебной деятельностью:

развитие мотивации к овладению чтением и письмом;
индивидуальный подбор оптимальной позы для работы с книгой и с тетрадью;
использование букв при проведении работ на развитие зрительного восприятия;
обучение правильному удержанию карандаша, ручки или подбор индивидуального приема удержания;
формирование навыков пространственной ориентировки в книге и тетради;
формирование направления письма (сверху вниз и слева направо) на примере написания в строчках палочек, кружков, т.п.;
формирование зрительно-моторной координации при письме (размер изображаемого, соблюдение интерваловмежду изображениями и т.п.). Вспомогательные приемы:
использование карандашей и ручек с отягощением;
«пассивное» письмо: педагог пишет рукойребенка;
письмо в рамках, ограниченных трафаретом; обводка написанного;
письмо в жирно очерченной рамке; обводка пунктирного изображения;
письмо по опорным точкам.

В приложениях представлено распределение материала по возрастным группам. Разумеется, индивидуальная программа должна быть составлена, в первую очередь, с учетом актуального уровня развития ребенка. Мониторинг и анализ усвоения данной программы является основанием для корректировки программы.

Контингент воспитанников ДОУ для детей с ОВЗ разнообразен. Благоприятные условия для максимально возможного развития разных в психологическом отношении детей создаются за счет сочетания в образовательном процессе индивидуальных коррекционно-развивающих программ узконаправленных специалистов.

Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4

Источник

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

начальная общеобразовательная школа № 2 г. Охи имени Героя Советского Союза Григория Григорьевича Светецкого

Рассмотрено: Утверждаю:

На педагогическом совете Директор МБОУ НОШ № 2г.Охи

им. Г.Г.Светецкого

Протокол №___________ _______________ Е.В.Финенко

от «____»_________2019 г. от «__»______________2019г.

Коррекционно-развивающая программа

индивидуального психологического сопровождения

«Развитие познавательных способностей»

начальное общее образование

1 класс

срок реализации 1 года

составлена по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сфер обучающегося, в соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ТПМПК, на основе примерной адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, программы курса «120 уроков психологического развития школьников» Н.П.Локаловой

педагогом-психологом Архиповой Еленой Витальевной

2019

Пояснительная записка

Коррекционная образовательная программа индивидуального психологического сопровождения разработана и составлена на основе курса «Развитие познавательных спосоюбностей» Н.П.Локаловой, по результатам диагностики познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающегося, в соответствии с психологическим заключением и рекомендациями ПМПК.
Учащийся обучается в 1 в классе в соответствии с заключением ПМПК: «нуждается в коррекционных занятиях с психологом». При составлении программы индивидуального психологического сопровождения учитывались индивидуально-психологические и возрастные особенности ребенка, опираясь на зону его ближайшего развития.

1.3 Цель: познавательно-личностное развитие обучающегося : развитие самостоятельности, способности к рассуждению, самоконтролю, формирование словесно-логического понятийного мышления, формирование навыков социального взаимодействия, развитие произвольности (помехоустойчивости в интеллектуальной и двигательной сферах), формирование нормативных лексико-грамматических норм языка,внутреннего плана действий

Задачи:

развивать познавательные способности;
развивать общеучебные умения и навыки;
сформировать представление о приемах и способах выполнения различных умственных действий;
формировать навыки социального взаимодействия;
формировать навыки саморегуляции.

1.3 Программа рассчитана на 30 часов по 1 занятию в неделю. Длительность занятия – 25 – 30 минут.

1.4 Срок реализации программы – 1 год.

1.5 Форма проведения – индивидуальное занятие. Структура каждого занятия включает в себя вводную часть (создание положительного настроя, стимулирование умственной деятельности), основную (задания для развития познавательных структур) и заключительной ( подведение итогов занятия).

Формы и методы работы:

физические упражнения для улучшения мозговой деятельности;
элементы тренинга;
занимательные задания;
упражнения на развитие познавательных процессов;

1.6 Психолого-педагогическая характеристика школьников с задержкой психического развития конституционального происхождения)

Дети с данным типом ЗПР отличаются гармоничной незрелостью одновременно телосложения и психики, что даёт основание обозначить такую форму задержки, как гармонический психофизический инфантилизм. Основной фон его настроения преимущественно положительный: перепады в настроении бывают редко, обиды быстро забываются. Вместе с тем отмечается поверхностность эмоциональных реакций. Незрелость эмоционально-волевой сферы ведёт к несформированности учебной мотивации. Быстро освоившись в школе, такие дети не принимают новых требований к поведению: опаздывают на уроки, играют на уроке сами, вовлекают в игру соседей по парте. Прописывая элементы букв, начинают дорисовывать их, превращая в цветы, ёлочки и т.д. Ребёнок не дифференцирует «хорошие» и «плохие» отметки. Его радует сам факт их наличия в тетради.

Ребёнок с первых месяцев обучения в школе становится стойко неуспевающим. К этому приводит ряд причин. С одной стороны, в силу незрелости эмоционально-волевой сферы он склонен выполнять лишь то, что непосредственно связано с его интересами. С другой стороны, в силу незрелости предпосылок интеллектуального развития, у таких детей отмечается недостаточный для данного возраста уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый запас знаний и представлений об окружающей действительности. Для конституциональной ЗПР характерен благоприятный прогноз при условии целенаправленного педагогического воздействия в доступной ребёнку занимательной игровой форме. Раннее начало коррекционной работы, индивидуальный подход могут снять вышеописанные проблемы. Возможно дублирование первого года обучения. Второгодничество не травмирует детей с данным видом ЗПР. Они легко вливаются в новый коллектив, быстро и безболезненно привыкают к новому учителю.

1.7 Психологическая характеристика обучающегося (1а класс)

В результате психологического обследования у обучающегося выявлено:

Общий осведомительный уровень — снижен

Моторная ловкость – низкий уровень сформированности

Характеристика деятельности:

Мотивация: преобладает игровая мотивация;

Критичность: снижена;

Работоспособность: низкая;

Темп деятельности: снижен, в виду повышенной утомляемости;

Особенности внимания: низкий уровень концентрации и устойчивости; плохая переключаемость.

Особенности памяти: кратковременное запоминание превалирует над долговременным;

Интеллектуальное развитие: сформированность мыслительных операций сравнение, обобщение – приближено к возрастной норме;

анализ, синтез, классификация- ниже возрастной нормы;

Временные и пространственные отношения: сформированы недостаточно.

Эмоционально- волевая сфера: низкий уровень развития произвольности и самоконтроля.

Психологическое заключение: уровень актуального развития снижен. Выявлен недостаточный уровень развития познавательной сферы и слабость эмоционально волевой сферы.

2 Календарно-тематическое планирование

№	Тема, развиваемые психические процессы	Методики и задания	Дата
1	Мышление (гибкость) Саморегуляция	Заселение дома
2	Мышление(установление закономерностей) Развитие коммуникативных способностей	Найди фигуры
3	Память зрительная Внимание	Точно такие
4	Мышление (анализ) Саморегуляция	Раскрашивание фигур
5	Пространственные представления Внимание	Шарики в трубочке
6	Память слуховая Развитие навыков социального взаимодествия	Повтори и добавь
7	Память зрительная Внимание	Найди образец
8	Мышление (выделение существенного) Самоконтроль	Выбери главное
9	Мышление (анализ) Саморегуляция	Найди треугольник
10	Ощущения слуховые Развитие навыков произвольности	Шумящие коробочки
11	Мышление (анализ и синтез) Внимание	Отгадай слова
12	Ощущения осязательные Саморегуляция	Шершавые дощечки
13	Память опосредованная Внимание	Подбери картинку
14	Мышление (установление закономерностей) Самоконтроль	Найди фигуры
15	Ощущения слуховые Развитие навыков коммуникации	Шумящие коробочки
16	Внимание (устойчивость) Развитие навыков кооперации	Крестики, точки
17	Мышление наглядно-образное Внимание	Раздели квадрат
18	Ощущения осязательные Саморегуляция	Тяжелые коробочки
19	Память опосредованная Равитие волевой сферы	Подбери картинку
20	Внимание(распределение) Развитие волевой сферы	Делаем вместе
21	Мышление(сравнение) Саморегуляция	Найди отличающиеся
22	Память опосредованная Саморегуляция	Зашифруй предложение
23	Мышление наглядно-образное Развитие волевой сферы	Ленточки
24	Память вербальная Развитие коммуникативных навыков	Найди слова
25	Пространственные представления Внимание	Что изменилось?
26	Мышление (анализ) Саморегуляция	Дорисуй рисунок
27	Мышление(синтез) Самоконтроль	Что здесь изображено?
28	Мышление (анализ) Внимание	Найди футболистов в одинаковой форме
29	Ощущения осязательные Развитие коммуникативных навыков	Шершавые дощечки
30	Память опосредованная саморегуляция	Зашифруй предложения
31	Пространственные представления Внимание	Что изменилось?
32	Пространственные представления Внимание	Раздели квадрат
33	Память опосредованная Саморегуляция	Зашифруй предложения
34	Мышление (анализ) Внимание	Дорисуй рисунок
35	Внимание(распределение) Развитие волевой сферы	Делаем вместе
36	Внимание(распределение) Развитие волевой сферы	Делаем вместе

3.Планируемые результаты

Предполагается, что у обучающегося, прошедших курс обучения, должны произойти изменения

3. 1. В когнитивной сфере

Он должны уметь:

контролировать выполнение одновременно двух или больше действий;
уметь расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них свойства, устанавливать связи и отношения;
уметь определять соотношение конкретных и общих понятий: «род – вид», «причина – следствие», «целое – частное»;
у учащихся должны быть сформированы элементарные логические операции;

3.2. В мотивационно-личностной сфере

У него должны быть сформированы:

адекватная самооценка;
положительное отношение к школе и учению;
самосознание и самоконтроль;
познавательная активность;
снизиться тревожность и необоснованное беспокойство;

4. Формы текущего контроля

беседа, наблюдение;
выполнение тестовых заданий, диагностика;

5. Литература

1. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. / психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов. – М.: «Ось -89», 2006

Источник