Программа индивидуального развития ребенка коррекционной школы

Статистика свидетельствует: в нашей
стране 573 тыс. детей-сирот, 422 дома ребенка для 35
тыс. детей; 745 детских домов для 84 тыс. детей, 237
школ-интернатов для 71 тыс. детей.

Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по
особому пути, отражающему влияние
неблагоприятных социально-психологических
факторов, когда они накладываются на раннее
поражение центральной нервной системы и на
процесс развития в целом (физический рост,
созревание центральной нервной системы,
формирование психики, социально-бытовых и
морально-эстетических понятий и т.д.).

Целенаправленное комплексное
психолого-педагогическое и медико-социальное
сопровождение обучающихся в условиях
специальной (коррекционной) школы-интерната
должно быть направлено на формирование
оптимальных психолого-педагогических
коррекционно-развивающих условий воспитания и
образования для детей с проблемами в развитии и
поведении в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, уровнем
актуального развития, состоянием соматического
и нервно-психического здоровья, обеспечивающих
развитие механизмов компенсации и социальной
интеграции каждого воспитанника.

Ребенок, воспитание и обучение которого,
вследствие дефектов в развитии, происходит
медленнее, лучше освоит необходимые умения, если
формировать их организованно, наиболее
эффективными методами и приемами, закрепляя
полученные умения и навыки в повседневной жизни.
Для этого дефектологу, психологу, логопеду,
социальному педагогу, воспитателю необходимо
уметь составлять индивидуальную программу
развития конкретного ребенка.

Целью данной работы является оказание
практической помощи работникам специальных
(коррекционных) школ-интернатов в разработке и
составлении индивидуальной программы развития
для каждого ребенка.

В работе представлены некоторые подходы к
разработке различных программ –
психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения, адаптационных, профилактических
и коррекционно-развивающих.

В данной работе мы использовали опыт
Разенковой Ю.А. (2003).

Индивидуальная программа развития
ребенка в условиях специальной (коррекционной)
школы-интерната должна решать задачи следующего
характера:

психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения обучающихся;
адаптации ребенка к новым условиям обучения;
профилактики отставания и нежелательных
тенденций в личностном развитии, обусловленных
психической депривацией; предупреждения
социальной дезадаптации, поведенческих
нарушений и др.;
коррекции отклонений в развитии, поведении,
учебе на основе создания оптимальных условий для
развития личностного потенциала ребенка.

При составлении индивидуальной
программы развития ребенка используются
следующие методы и приемы:

изучение документов, личных дел;
знакомство с медицинским обследованием,
выделение неблагополучных этапов в развитии
ребенка;
изучение социума (внешкольных связей) ребенка;
диагностические исследования.

Этапы составления индивидуальной
программы развития ребенка

Цель предварительного этапа работы –
сбор информации о ребенке.
Цель диагностического этапа: — изучение
эмоционально-личностных особенностей ребенка,
определяется его статус, зоны актуального и
ближайшего развития.
Цель коррекционно-развивающего этапа: —
улучшение психического состояния обучающихся,
коррекция эмоционально-волевой и познавательной
сфер, получение помощи в социализации и
профориентации, своевременная организация
лечебно-оздоровительных мероприятий.
Цель заключительного этапа – анализ
результатов эффективности
психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения обучающихся в школе-интернате,
адаптации ребенка, коррекционно-развивающей
работы и др.

Динамика работы

1. Выявление актуальных проблем ребенка.
2. Разработка путей поддержки и коррекции.
3. Составление индивидуальной программы
сопровождения (адаптации, профилактики и др.).
4. Реализация намеченной программы.

Программа индивидуального развития для
воспитанника специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы-интерната
утверждается на педсовете школы-интерната
(возможно, на заседании школьного ПМПк). Она
состоит из пояснительной записки, в которой
указываются актуальные проблемы ребенка, цель,
задачи, принципы, желаемые результаты программы
развития обучающегося.

Составление индивидуальной программы развития
(психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения, адаптационной, профилактической
или коррекционно-развивающей) поможет логопеду,
педагогу-психологу, социальному педагогу и
воспитателю эффективно реализовать программное
содержание. В Приложении 1
мы предлагаем один из вариантов Индивидуальной
программы развития учащихся.

Индивидуальная программа
психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения

Индивидуальная программа
психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения включает следующие блоки:
психологическое сопровождение, логопедическое
сопровождение, педагогическое сопровождение,
социально-правовое сопровождение,
лечебно-оздоровительное, а также воспитательное
сопровождение.
Цель психологического сопровождения
предполагает коррекцию и психопрофилактику
личностной (эмоциональной, познавательной,
поведенческой) сферы ребенка.
Цель логопедического сопровождения
предполагает коррекцию и развитие речи ребенка с
проблемами в развитии.
Цель педагогического сопровождения —
обеспечение обучения детей навыкам выполнения
учебных заданий, получения знаний, организации
времени, социальной адаптации.
Цель социально-правового сопровождения состоит
в ознакомлении обучающихся с правами и основными
свободами человека и развитии навыков
социальной компетенции и правового поведения.
Цель лечебно-оздоровительного
сопровождения включает формирование
привычек здорового образа жизни, оздоровление
обучающихся, профилактика соматических
заболеваний, развитие способности справляться
со стрессами и болезнями.
Цель воспитательного сопровождения
обусловливает формирование привычки к
постоянному труду через применение в учебных и
бытовых ситуациях навыков самообслуживания,
соблюдения личной гигиены, соблюдения правил
безопасности жизни и культуры поведения в
общественных местах.

Индивидуальная адаптационная
программа

Индивидуальная адаптационная программа
необходима вновь прибывшим в интернат детям.
Поэтому в течение первых полутора-двух месяцев с
этими детьми должны проводиться занятия,
направленные в первую очередь на установление
эмоционального контакта со взрослым.

Индивидуальная адаптационная программа
необходима детям, поступающим в первый класс.
Первоклассникам трудно переносить разлуку, они
могут отказываться от контактов со взрослыми и
детьми.

В этом случае целью адаптационной программы
будет создание психолого-педагогических условий
для подготовки ученика к общению, установление
доверительной связи между взрослым и ребенком,
поддержание радостного настроения,
удовлетворение потребности ребенка в
безопасности, любви и доброжелательном внимании.

Только тогда, когда между взрослым и ребенком
установятся доверительные отношения, можно
приступить к коррекционно-развивающим занятиям.

В качестве примера мы приведем выписку из
истории развития Валерии Б., 1991 г. рождения.
Девочка поступила в школу-интернат из семьи
07.12.1998 г. в возрасте 7 лет с диагнозом детской
поликлиники: «Перинатальная энцефалопатия
гипоксического генеза, синдром
нервно-рефлекторной возбудимости, синдром
двигательных нарушений».
Мать ребенка – не работает, брак не
зарегистрирован.
Данные анамнеза. Ребенок от первой
беременности, первых родов. Беременность
протекала с явлениями токсикоза и угрозой
прерывания. Роды без особенностей. Масса при
рождении — 2900 г, длина — 49 см, оценка по шкале Апгар
7/8 баллов.
До поступления в школу девочка не болела. Валерия
Б. не посещала ДОУ, воспитывалась матерью и
бабушкой.
Данные психолого-педагогического
обследования в возрасте 7 лет. Девочка очень
тяжело переживает разлуку с матерью: постоянно
плачет, плохо успокаивается. На уговоры не
реагирует. С одноклассниками контакт затруднен.
От занятий отказывается, не хочет покидать
спальный корпус.
Заключение Выраженные отклонения в поведении
ребенка в связи с нарушенными
аффективно-личностными связями с матерью.

Индивидуальная адаптационная
программа

Ф.И.О. Валерия Б. 09.04.1991 г.р.
Клинический диагноз: «Перинатальная
энцефалопатия гипоксического генеза, синдром
нервно-рефлекторной возбудимости, синдром
двигательных нарушений».
Психолого-педагогическое заключение:
Выраженные отклонения в поведении ребенка в
связи с нарушенными аффективно-личностными
связями с матерью.
Актуальные проблемы ребенка: Девочка
очень тяжело переживает разлуку с матерью:
постоянно плачет, плохо успокаивается. На
уговоры не реагирует. С одноклассниками контакт
затруднен. От занятий отказывается, не хочет
покидать спальный корпус.
Цель программы: Повышение
эффективности процесса
социально-психологической адаптации в новых
условиях обучения, способствование в повышении
самооценки, самореализации личности.

Содержание программы
(направления и формы работы):

Намеченные пути поддержки и коррекции
выявленной проблемы:
- нормализация эмоционального поведения:
  создание атмосферы безопасности;
- стимулирование положительных эмоций;
  актуализация эмоционального общения с учителем
  и воспитателями;
- знакомство с обстановкой класса, группы,
  спального корпуса;
- знакомство с воспитателями, работающими в
  группе;
- вовлечение ребенка в самую простую и доступную
  игру; привлечение внимания девочки к интересным
  и красочным пособиям, игрушкам; стимулирование
  желания поиграть вместе со взрослым;
- установление доверительных отношений со
  взрослыми, в результате чего должна
  сформироваться заместительная привязанность;
- вовлечение девочки в игровую ситуацию с
  участием других детей в целях нормализации
  эмоционального поведения и развития первых
  контактов между учениками.
Укрепление нервной системы
- Наблюдение у психиатра, совместный осмотр
  психолога и психиатра (2 раза в год.).
- Совместный контроль и наблюдение психолога,
  врача и воспитателя за состоянием, изменениями
  настроения в период медикаментозного лечения.
- Релаксационные методы (аутогенная тренировка,
  обучение навыкам самоконтроля).
- Осуществление комплексного подхода в
  укреплении н.с. (контроль учебной нагрузки,
  медикаментозного лечения, реализация
  релаксационных методов и единого
  педагогического подхода).
- Оздоровительный психофизический тренинг (1
  мес.).
Укрепление эмоционально — личностной сферы
- Оздоровительный психофизический тренинг (1
  мес.).
- Диагностика эмоционально- личностной сферы (2
  раза в год).
- Овладение навыками самоконтроля.
- Система групповых и индивидуальных занятий.
Развитие познавательной сферы:
- Индивидуальные коррекционно — развивающие
  занятия (когнитивные тренировки).
- Диагностика познавательной сферы (2 раза в год).
Формирование устойчивой адекватной
самооценки:

Организация единого психологического
пространства, единство требований и отношений
(всеми специалистами).
Индивидуальные беседы учителя, воспитателя,
психолога, социального педагога.
Диагностика уровня самооценки, знакомство с
результатами диагностики.
Тренинг коммуникативного общения (4мес.).

Прогноз: Учитывая
особенности циклоидного типа акцентуации,
успешность адаптации будет зависеть от фаз. При
грамотном педагогическом подходе возможно
позитивное взаимодействие с Валерией Б.

Действительно, уже к концу учебного года у
Валерии прекратились приступы плача, она нашла
друзей, были налажены контакты с учителем и
воспитателями.

Индивидуальная профилактическая
программа

Индивидуальная профилактическая
программа инаправлена на предупреждение
развития у ребенка негативных привычек,
нежелательного поведения, нервно-психического
утомления, срывов и т.д. В ней предусматривается
формирование и выработка позитивного поведения,
положтельных привычек.

Индивидуальная
коррекционно-развивающая программа

Индивидуальная коррекционно-развивающая
программа должна содержать такие задачи,
решение которых доступно ребенку в ближайшее
время, а также указание на методы и приемы,
которые позволят ему добиться успеха.
Содержание каждой программы должно быть
предметом обсуждения специалистов школьного
ПМПк, учителей и воспитателей группы. При этом
необходимо решить следующие вопросы: какие
задачи программы будут реализованы на занятиях
логопеда, психолога, а какие — на учебных занятиях
и занятиях воспитателей группы; как будут
осуществляться закрепление и перенос усвоенных
умений в иную ситуацию.
Составление индивидуальной программы развития
ребенка – процесс всегда творческий, довольно
сложный, но, уже начиная разрабатывать программу,
мы открываем перед ребенком новые возможности
его развития.

Список литературы

Разенкова Ю.А. Содержание
индивидуальных программ развития детей
младенческого возраста с ограниченными
возможностями, воспитывающихся в доме ребенка/
Альманах института коррекционной педагогики
РАО. 2003, № 6.
Тюленев П.В. Индивидуальная программа
развития ребенка от 0 до 1 года. Руководство для
родителей, воспитателей и педагогов. 2005.
Вебер Н.П. Работа по индивидуальным
программам развития как одно из направлений
деятельности с одаренными детьми. – Нерюнгри. 2002.

Источник