Программа для развития мышления ребенка

Программа дошкольного курса «Развитие мышления»

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию мышления составлена на основе авторской учебной программы: Программа подготовки к школе. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. — М.: Академия развития, 2008.

Приоритетным направлением российского образования является выстраивание системы предшкольного образования через создание условий для обеспечения равного стартового уровня детей при поступлении в школу. Необходимо подготовить дошкольников к обучению как новому для них виду деятельности, а также подготовить их к спецификешкольной жизни, т.е. к работе в коллективе, общению со взрослыми и сверстниками.

Актуальность программы. Предшкольное образование представляет собой целенаправленный социальный процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, выполняющий функцию контроля за физическим, психологическим, интеллектуальным развитием ребёнка и квалифицированной помощи в случае необходимости.

«Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 № 655) (далее ФГТ) являются документом, который стандартизирует требования к дошкольному образованию. Программа «Развитие мышления» разработана для осуществления подготовки детей к школе в рамках, организованных в образовательном учреждении «Школы развития».

В соответствии с ФГТ (пункт 2.13) в группах сокращенного дня и кратковременного пребывания в целях сохранения качества дошкольного образования приоритетной является образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

Содержание психолого-педагогической работы (ФГТ, пункт 3.3) по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитиефизических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целейразвития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей черезрешение следующих задач:

— сенсорное развитие;

-развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности;

— формирование элементарных математических представлений;

— формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Таким образом, программа «Развитие мышления» относится к образовательной области «Познание» и нацелена на решение вышеизложенных задач. Курс «Развитие мышления» ориентирован на пропедевтику формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников, в соответствии с ФГОС НОО.

Основная цель курса «Развитие мышления» — развитие у детей умения осуществлять последовательные действия: анализировать, сравнивать, обобщать попризнаку, целенаправленно думать.

Цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития личности ребенка.

Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

Принцип развития. Основная задача дошкольного обучения – это развитие дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знаниядля меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Задача дошкольного образования – помочь формированию у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой.Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

Принцип обучения деятельности.Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности – конструирование, рисование, лепка. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не нужно делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а следует опираться на предшествующее спонтанное (или, по крайней мере, прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие.

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Задачи курса:

• создать условия для выделения детьми признаков и свойств окружающих предметов через ситуации, побуждающие детей выделять существенные признаки и свойства, отличительные признаки и свойства различных объектов;

• формировать операцию обобщения на основе выделения существенных общих признаков;

• закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий;

• научить детей производить классификацию по 1 и 2 заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребенком признакам (разбиение исходного множествана 2 и 3 подмножества);

• учить строить простейшие возрастающие и убывающие ряды (сериация).

• учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании, в процессе наблюдения, экспериментирования, проведения логических игр.

• создавать ситуации, побуждающие детей к простейшим рассуждениям, учитьсоставлять рассказы по последовательным сюжетным картинкам (с правильной иперепутанной последовательностью), восстанавливая в уме цепочки взаимосвязанныхсобытий.

Выше перечисленные задачи ставятся только в отношении простейших предметов, действий, высказываний.

Планируемые результаты учебного курса «Развитие мышления»

Личностные УУД

Самоопределение – внутренняя позиция  будущего школьника, личностное, профессиональное, жизненное определение. (Какой я есть, каким я хочу стать, каким я буду, что я могу, что я знаю, к чему я стремлюсь и т.п.);

Смыслообразование – смысл и мотивация учебной деятельности (какое значение смысл имеет для меня учение);

Нравственно-этического оценка – способность    соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способность оценивать свое поведения и поступки, понимание основных моральных норм и правил.

Метапредметные УУД

1. Регулятивные УУД

Целеполагание – умение  сохранять заданную цель;

Планирование – умение планировать свое действие в соответствии  с конкретной задачей;

Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности;

Контроль – умение контролировать свою деятельность по результату деятельности и по процессу;

Коррекция – умение видеть указанную ошибку и  исправлять ее по указанию взрослого;

Оценка – умение  оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

2. Познавательные УУД

• Ориентировка  в пространстве и времени;

• Умение применять правила и пользоваться инструкциями;

• Умение оценивать результат деятельности с помощью взрослого;

• Умение работать по заданному алгоритму;

• Умение узнавать и называть объекты и явления окружающей действительности.

Информационные

• Умение работать по книге;

• Умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;

• Умение работать по иллюстрациям.

• Умение пользоваться  школьными принадлежностями (ручкой, карандашом, ластиком).

Логические

• Классификация

• Анализ

• Синтез

• Сравнение

• Обобщение

• Исключение лишнего

• Подбор подходящего  

• Установление причинно-следственных связей и др.

• Использование  знаково-символических  средств

3. Коммуникативные УУД

• Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;

• Умение взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

• Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;

• Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;

• Умение вести монолог, отвечать на вопросы;

• Владение невербальными средствами общения.

Предметные УУД

В результате занятий дети 6-7 лет научатся:

— выделять свойства предметов; находить предметы, обладающие заданными свойствами;

— разбивать множества на подмножества, характеризующиеся заданным свойством;

— обобщать по некоторому признаку, находить закономерности по признаку;

— сопоставлять целое и части для предметов и действий;

— называть главную функцию (назначение) предмета;

— расставлять события в правильной последовательности;

— выполнять какое-либо действие по отношению к разным предметам;

— находить ошибки в неправильной последовательности простых действий;

— развить находчивость и сообразительность, то есть подготовить дошкольников куспешному обучению в школе, и, следовательно, умению логически мыслить.

Игры и упражнения, предложенные в данной программе, дадут возможность ребенку научиться:

— описывать признаки предметов;

— узнавать предмет по заданным признакам;

— определять различные и одинаковые свойства предметов;

— сравнивать предметы между собой;

— классифицировать предметы по форме, цвету, величине, функции в практической жизни;

— определять последовательность событий;

— судить о противоположных явлениях;

— определять временные рамки своей деятельности;

— ориентироваться в пространстве;

— обобщать;

— быть внимательным;

— приводить примеры отрицаний;

— пользоваться разрешающими и запрещающими знаками;

— видеть негативные и позитивные стороны предметов, явлений;

-проводить аналогию между разными предметами;

-переносить свойства одного предмета на другие.

Содержание курса «Развитие мышления»

В содержательном плане курс представляет собой систему логических задач и заданий, направленных на развитие познавательных процессов, среди которых в дошкольном возрасте и в младшем школьном возрасте наиболее важными являются:внимание, восприятие, воображение, память и мышление. Важно, чтобы уже с дошкольного возраста у ребенка началось формирование понятийного мышления, и он овладел основными операциями логического мышления. Только в этом случае он будет успешен при дальнейшем обучении не только в начальной школе, но и в среднем звене.

Развитие мышления идет в практической деятельности. Ведущую роль играют логические приемы мышления: сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение, абстрагирование.

В программе дошкольного курса выделяются три части:

1. Свойства, признаки и составные части предметов.

2. Действия предметов.

3. Элементы логики.

Определим круг проблем, входящих в каждую часть.

Свойства, признаки и составные части предметов. Свойства предмета. Группы предметов, обладающих совокупностью указанных свойств. Целое и часть. Признаки предметов и значения признаков. Обобщение по признаку.

Действия предметов. Последовательность действий заданных устно или графически. Последовательность действий и состояний в природе. Порядок действий, ведущий к заданной цели. Целое действие и его части.

Элементы логики. Истинные и ложные высказывания (правда или не правда). Слова отрицания («наоборот», «не»). Разрешающие и запрещающие знаки. Простейшие логические операции.

Учебно-методические и материально-технические средства обучения для обеспечения реализации рабочей программы:

1. Рабочая тетрадь «Развиваем мышление» /Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. — М.: Академия развития, 2008.

1. Мультимедийный проектор;

2. Интерактивная доска;

3.Таблица календарно – тематического планирования.

Организация занятий

На развитие мышления отводится 56 часов (2 часа в неделю) с октября по апрель.

Занятия проводятся еженедельно в течение 30 минут.

В группе — не более чем 15 человек.

Тематическое планирование курса «Развитие мышления»

Тема занятия

Количество часов

1

Свойства, признаки и составные части предметов, 17 ч.

Свойства предмета.

1

2-3

Выделение свойств предметов.

2

4-5

Группы предметов, обладающих совокупностью указанных свойств.

2

6-7

Формирование понятия «Часть-целое».

2

8

Признаки предметов и значения признаков.

1

9-10

Выделение признаков предмета.

2

11-12

Сравнение признаков предметов.

2

13-14

Обобщение по признаку.

2

15

Обобщение предметов по количественному признаку.

1

16-17

Систематизация предметов по выделенному признаку.

2

18

Действия предметов, 17 ч.

Последовательность действий.

1

19

Последовательность действий заданная устно.

1

20-21

Последовательность действий заданная графически.

2

22-23

Закономерность в расположении предметов.

2

24-25

Последовательность действий и состояний в природе.

2

26-27

Порядок действий ведущий к заданной цели.

2

28

Целое действие и его части.

1

29

Простые аналогии.

1

30-31

Формирование понятия «Закономерность»

2

32

Последовательность событий.

1

33

Восстановление последовательности событий.

1

34

Разбиение действий на этапы.

1

35-36

Элементы логики, 22 ч.

Формирование понятия «Алгоритм»

2

37

Кодирование действий условными знаками

1

38-39

Формирование понятия «Логическая операция»

2

40

Простые логические задачи.

1

41

Формирование понятия «Отрицание».

1

42-43

Формирование умения пользоваться разрешающими и запрещающими знаками.

2

44-46

Решение задач на смекалку

3

47-48

Развитие творческого мышления.

2

49-51

Формирование понятия «Симметрия»

3

52-53

Формирование понятия «Функция»

2

54

Формирование понятия «Истинное и ложное высказывание»

1

55-56

Решение задач на смекалку

2

Календарно – тематическое планирование

курса «Развитие мышления»

№

Тема занятия

Количество часов

Дата

1

Свойства предмета.

1

2-3

Выделение свойств предметов.

2

4-5.

Группы предметов, обладающих совокупностью указанных свойств.

2

6-7.

Формирование понятия «Часть-целое».

2

8

Признаки предметов и значения признаков.

1

9-10

Выделение признаков предмета.

2

11-12

Сравнение признаков предметов.

2

13-14.

Обобщение по признаку.

2

15

Обобщение предметов по количественному признаку.

1

16-17

Систематизация предметов по выделенному признаку.

2

18

Последовательность действий.

1

19.

Последовательность действий заданная устно.

1

20-21

Последовательность действий заданная графически.

2

22-23

Закономерность в расположении предметов.

2

24-25

Последовательность действий и состояний в природе.

2

26-27

Порядок действий ведущий к заданной цели.

2

28.

Целое действие и его части.

1

29.

Простые аналогии.

1

30-31

Формирование понятия «Закономерность»

2

32

Последовательность событий.

1

33.

Восстановление последовательности событий.

1

34.

Разбиение действий на этапы.

1

35-36

Формирование понятия «Алгоритм»

2

37

Кодирование действий условными знаками

1

38-39

Формирование понятия «Логическая операция»

2

40.

Простые логические задачи.

1

41.

Формирование понятия «Отрицание».

1

42-43.

Формирование умения пользоваться разрешающими и запрещающими знаками.

2

44-46

Решение задач на смекалку.

3

47-48

Развитие творческого мышления.

2

49-51

Формирование понятия «Симметрия»

3

52.-53.

Формирование понятия «Функция»

2

54.

Формирование понятия «Истинное и ложное высказывание»

1

55-56

Решение задач на смекалку.

2