Проект развитие коммуникативных навыков у ребенка

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

«Золотухинский детский сад»

ПРОЕКТ

Тема: «Формирование коммуникативных умений

у детей старшего дошкольного возраста».

Педагог-психолог:

Маслова Наталья

Валентиновна

2017г.

Содержание

1. Коммуникативные способности – как индивидуально-психологические особенности ребёнка.

1.1.Цели и задачи, актуальность.

1.2. Условия эффективности коррекционно-развивающей работы для детей имеющих трудности в общении.

2. Проект работы по развитию коммуникативных умений.

3. Заключение.

Список использованной литературы

Приложение.

Коммуникативные способности – как индивидуально – психологические особенности личности ребёнка.

Развитие ребёнка в дошкольные годы – это сложный и многоаспективный процесс. С каждым днем перед ребенком раскрывается окружающий его мир – мир природы, искусства, человеческих отношений. В совместно с взрослыми деятельности ребенок приобретает способность контролировать себя и управлять некоторыми поступками и психологическими процессами. Под влиянием взрослого активность ребенка перестраивается: становится осознанной, самостоятельной.

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования рассматривает охрану и укрепление психологического здоровья детей как одну из центральных задач работы детского сада. Психологическое сопровождение выступает важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду.

Для дошкольника общение со взрослыми и сверстниками является важным средством основание окружающей деятельности. У него складываются социальные потребности, формируется умение устанавливать продуктивные контакты с другими людьми.

Дети должны знать:

• Характерные способности выражения эмоций;

• Некоторые мотивы поступков людей;

• Особенности наиболее распространенных ситуаций делового и личного общения;

• Этические основы общения.

Одной из важнейших форм взаимодействия людей является общение. Что это такое? В психологии нет единого определения этого понятия. Но все исследователи отмечают, что предметом общения является другой человек, по отношению к которому решаются жизненно важные задачи. Б.Д. Парыгин рассматривает общение «как сложный и многогранный процесс взаимодействия индивидов, и как информированный прогресс, и как отношение людей друг к другу, и как прогресс их взаимовлияния друг на друга, и как прогресс их сопереживания и взаимного понимания друг друга».

В общении реализуется потребность в другом человеке. Потребность в других людях, в общении с ним – самая сильная человеческая потребность. По словам А. Сент – Экзюпери, общение – это редкая человеческая роскошь приносящая наивысшее наслаждение. Не случайно самым тяжким, невыносливым наказанием для человека служит одиночество, лишение возможности общаться с другими людьми.

В чем значение общения! Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания вырабатывая целесообразную программу действий, взаимно вливают друг на друга, выявляют сходство и различные интересы. Общение имеет огромное значение в развитии личности. Вне общения формирования личности вообще невозможно. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок дошкольного возраста усваивает общечеловеческий опыт, накапливания знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает взгляды, убеждения, идеалы, определяет социальные ценности, развивает свои способности. Только в процессе обращения у ребенка формируются духовные потребности, моральные и эстетические чувства, складывается характер.

Еще Л.С. Выготский отмечал, что ребенка развитие невозможно без общения, подражания и сотрудничества с взрослыми. Я считаю, что развитие ребенка непосредственно зависит от того, с кем он общается, коков круг и характер общения.

Общение имеет огромное значение в развитии не только отдельной личности, но и общества целом.

Общение может быть непосредственным и опосредственным. Огромную роль в опосредственным общении играют средств, а массовой коммуникации: радио, телевидение, печать и т.д. Основным средством общения является язык.

Наверное, все без исключения взрослые (педагоги, родители) хотят видеть своего ребенка счастливым, улыбающимся, умеющим общаться с окружающими людьми. Не всегда это получается и моя задача — помощь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Общение ребенка дошкольного возраста — это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения.

Способность общаться – это дар или то, чему можно научиться? Психологи определяют коммуникативные способности, как индивидуально — психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:

1. Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»);

2. Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать собеседника включающее умение решать конфликтные ситуации;

3. Знание норм и правил, которые необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

В среднем до 2-2,5, а то 3-х лет круг общения ребенка составляют взрослые – мама, папа, дедушка, бабушка и т.д. Его любят, о нем заботятся, знают о его особенностях, в общем, ребенок живет в ситуации полного доверия, любви и согласия. Ему всегда готовы помощь, поддержать.

Дети 5-6 лет уже умеют согласовывать свои действия со сверстниками участниками совместных игр, соотносят свои действия с общественными нормами поведения. Всему этому ребенок учится в семье, в детской группе и в общении с взрослыми – педагогами, воспитателями, родителями.

Чем раньше обращается внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – тонкий показатель отклонений психологического развития. Конечно, количество социальных контактов ребенка зависит от темперамента, большинство маленьких детей пытаются установить дружеские контакты со сверстниками. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается им из-за неумения организовать общение, быть интересными окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки робости в контактах, замкнутости! Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности.

Паспорт проекта: «Коммуникативные способности детей старшего дошкольного возраста»

Цель: Выявление детей имеющих особые проблемы в общении. Дальнейшее развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

Задачи:

1. Составление индивидуальных программ развития для детей имеющих проблемы в общении.

2. Сориентировать педагогов, родителей в проблеме затронувшей их, задать импульс для более глубокого ее изучения и оказание реальной помощи детям.

3. Снятие психоэмоционального напряжения; внушение желательного настроения, поведения, воспитания определенных черт характера.

4. Формирование позитивной «Я — концепции», адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

5. Воспитание положительного эмоционального отношения к взрослым, сверстникам, самому себе.

6. Нейтрализация негативных личностных проявлений: тревожности гиперактивности, конфликтности, агрессивности, обидчивость, самоуверенность, детские страхи , неорганизованность и др.

7. Воспитание и развитие таких качеств как: сочувствие, доброта, готовность прийти на помощь, оказать поддержку, умение делится с другими, умение понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста:

Педагог-психолог;

Воспитатели, музыкальный руководитель, учитель-логопед.

.

Вид проекта: творческо – поисковый.

Продолжительность проекта: 3 года.

Актуальность темы:

1. За все время работы психологом я наблюдала за детьми, и одновременно работая воспитателем, часто сталкивалась с проблемами в поведении и общении. Это заключалось в том, что одни дети были очень активны, непоседливы, не могли спокойно сидеть на занятиях, проявляли агрессию. Другие наоборот были замкнуты, необщительны, заторможены, находящиеся в постоянном напряжении.

2. Точно с такими же проблемами ко мне стали обращаться родители и педагоги детского сада.

3. Я поняла, что проблема есть и ее надо немедленно решать.

Предполагаемый результат:

• Создание необходимых условий по нейтрализации негативных личностных проявлений.

• Коррекция и развития «эмоционального интеллекта», личностных качеств ребенка.

• Устранение искажений в психическом развитии ребёнка, перестройка уже неблагоприятно сложившихся форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения.

• Укрепление детско-родительских отношений.

• Заинтересованность детей и родителей. Включение семьи в воспитательно0образовательный процесс.

• Участие педагогов в реализации проекта.

Продукт проектной деятельности:

• Проведение диагностики.

• Выставка детских работ «Моё настроение», «Моя семья», «Каким бы я хотел стать», «Мой любимый герой».

• Беседа по рисунка.

• «Тест на эмоциональность», умение детей самим распознавать своё эмоциональное состояние.

• Информационный стенд по возрастным группа.

• Изготовление памяток для педагогов и родителей.

1. «Этап – Подготовительный

Педагог — психолог

• Разработка плана.

• Изучение психологической литературы.

• Выявление трудностей в общении.

• Проведение диагностического уровня коммуникативных способностей.

• Скрининговая (экспресс) диагностика.

• Разработка рабочих коррекционно – развивающих программ.

• Подбор методов и приемов развития и коррекции коммуникативной сферы.

Музыкальный руководитель:

Подбор музыкального сопровождения к коррекционно – развевающей деятельности, открытым мероприятиям.

Родители – дети:

Создание благоприятного психологического климата в семье. Установление доверительных отношений в семье.

Родители:

Обсуждение плана и задач проекта. Индивидуальные и подгрупповые консультации.

Педагог – психолог – родители — дети:

«Моя дружная семья», «Наш добрый друг корней»

Дети:

Взаимодействие с детьми: использование проблемной ситуации.

Педагог – психолог – родители:

Индивидуальные консультации, беседы, родительские собрания, лекторий для родителей, опрос, проведение совместных праздников, анкетирование, информационные стенды по возрастным группам, изготовление памяток.

Педагоги:

Участие в проведении коррекционно – развивающих занятий, индивидуальные и групповые консультации, совместные проведения диагностического уровня.

Учитель – педагог:

Совместное проведение диагностического уровня, индивидуальные и групповые консультации, совместное проведение родительских собраний.

Дети- дети:

Гармонизация межличностных отношений.

2. Этап основной

• Коррекционно – развивающая программа для детей с нарушением самооценки, повышенной тревожности, имеющим разнообразные страхи.

• Коррекционно – развивающая программа для детей имеющих нарушения поведения и эмоционально – личностного развития.

• Коррекционно – развивающая программа для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Эффективность коррекционно – развивающей работы.

1. Создание атмосферы искренности, доверия, тепла, тем самым обеспечение прочности, единства межличностных взаимодействий в группе. Главная установка — на успех каждого ребенка.

2. Внимательное и уважительное отношение к индивидуальным склонностям и способностей детей. Поддержка и развитие того, сто самобытно, оригинально, что является ценным вкладом каждого ребенка в группе.

3. Учет добровольности детей при выполнении упражнений.

4. Поощрение и поддержка детей овладеть своим поведением, объяснить свою позицию; внимание к тому, что делаешь, думаешь, чувствуешь сам и другие люди.

5. Использование содержательной оценки и в том же времени сужение и конкретизация сферы действие оценочного суждения.

6. Стимуляция мотива «Быть не хуже других».

3. Этап – Заключительный.

• Проведение итогового занятия «Наш добрый друг Корней»

• Проведение коррекционного занятия «Мои страхи».

• Проведение интегрированной непосредственной образовательной деятельности «Колокольные звоны России».

• Выставка детских рисунков.

• Рассматривание иллюстраций «Мир эмоций»

• Презентация проекта «Формирование коммуникативных умений

у детей старшего дошкольного возраста».

Итоги реализации проекта.

Результативность.

Из проделанной работы хочу сделать вывод. Дети, которые имели проблемы в общении стали более эффективно общаться. Работа по преодолению коммуникативных способностей, сложна и долговременна. Чудес не бывает, а проблема не пройдет за один день. Но я набралась терпения и помогала создать детям атмосферу доверия и дружеское расположение к детям. Это помогло мне увидеть и раскрыть внутренний мир ребенка, научить детей делиться своими проблемами. Эти достижения входят в структуру психологической готовности ребенка к школе. От того, насколько дошкольник освоил деятельность общения, зависит успешность его адаптации к условиям школьного общения. Умение действовать сообща, взаимодействовать в разных коммуникативных ситуациях показывает, насколько ребенок готов к новым условиям общения в учебной деятельности.

Работая над проектом, мне понравилось то, что дети стали подходить ко мне и говорить о своей проблеме, о проблемах во взаимоотношениях с родителями, со сверстниками. Откликнулись также родители и педагоги. Благодаря такой совместной работе у детей формируются такие умения как:

• По внешнему облику характеризовать особенности партнера по общению;

• Адекватно ситуаций общения отбирать и использовать вербальные и невербальные средства общения;

• Учитывать в общении эстетические нормы и правила;

• Действовать совместно со сверстниками для достижения общих целей.

Постановка новой проблемы.

У детей все больше и больше появляется интерес к моим занятиям и это доставляет мне радость и удовольствие. Им интересны навыки общения друг с другом, родителями, педагогами. И я буду продолжать работать над своей темой т.к. – это важно и нужно детям и их родителям и педагогам. Работа будет проходить с поддержкой и помощью родителей и педагогов. Как будет проводиться работа, обговорим при встрече.

Литература:

1. Аралова М.А. – «Справочник психолога ДОУ» — М.: ТЦ Сфера , 2007.

2. Данилина Т.А. , В.Я. Зидянидзе «В мире детских эмоций» Айрис Пресс М.: 2004г.

3. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» М.: «Генезис» 2000г

4. Клюева Н.Ф., Филиппова «Общение дети 5-7 лет»- Я.: Академия развития 2007г.

5. Маралов В.Г. , Фролова Л.П. «Коррекция личностного развития дошкольников» М.: творческий центр 2008г.

6. Немов Р.С. «Психология» М.: Владос 1999г.

7. Сиротюк А.Л. «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью» М.: творческий центр 2008г.

8. Юрчук Е.Н. «Эмоциональное развитие дошкольников» М.: творческий центр 2008г.

9. Ж-л «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» №2,7,12. 2008г.

10. ФГОС ДО: практика реализации.

Планирование образовательной деятельности.

Рабочая программа педагога-психолога ДОО. Волгоград 2014г.

Результат диагностического уровня коммуникативных способностей

2016-2017 учебный год

До коррекции

100%

90%

80%

70%

60% 59%

50%

40% 29%

30% 12%

20%

10%

0%

Очень низкий низкий средний высокий очень высокий

После коррекции

100%

90%

80%

70%

60% 59%

50%

40%

30% 18% 23%

20%

10%

0% очень низкий низкий средний высокий очень высокий

2016-2017 учебный год.

Социометрический статус

До коррекции

100%

90%

80%

70%

60%

50% 44%

40% 38%

30% 18%

20%

10%

0% очень низкий низкий средний высокий очень высокий

После коррекции

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40% 45% 45%

30%

20% 5% 5%

10%

0% очень низкий низкий средний высокий очень выс