Проблемы наследственности и среды развития ребенка

ВЛИЯНИЕ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА
Наследственностью принято называть передача родительских признаков детям. Некоторые наследственные качества (форма носа, цвет волос, глаз, очертания лица, музыкальный слух, певческий голос и др.) не требуют для своей фиксации использования каких-либо приборов, другие, связанные с цитоплазмой и ядерной ДНК (обменом веществ, группой крови, полноценностью набора хромосом и др.), предполагают проведение достаточно сложных исследований.
Наследственность – способность живых организмов накапливать, хранить и передавать потомству наследственную информацию. Передача и хранение наследственных признаков обеспечивается ДНК и РНК. Ведущее значение в передаче наследственной информации принадлежит ДНК. Большая длина молекулы ДНК дает возможность «записать» определенную информацию.
Каждому ребенку присуща индивидуальная генетически обоснованная программа развития.
Своевременное выявление у детей унаследованных признаков позволяет направить одних детей в спецшколы для одаренных, других – во вспомогательные школы. Дети с умственными и физическими аномалиями (умственно отсталые, глухие, слепые) во вспомогательных школах приобщаются к общественно полезному труду, овладевают грамотой и повышают свое интеллектуальное развитие. Огромная заслуга в исправлении неблагоприятной наследственности у детей принадлежит олигофрено-, сурдо– и тифлопедагогике.
Квалифицированные педагоги в спецшколах совершенствуют математические, музыкальные и другие задатки детей, что связано с огромным трудом по их развитию. Педагог должен знать, что родители часто видят у своего ребенка необыкновенные способности, хотя на самом деле он может иметь весьма скромные задатки. По этой причине очень важно вовремя подсказать родителям, как развивать в ребенке ту склонность, которая выявляется у него и которую он, должна быть, унаследовал от дедов, а не от родителей. Такое проявление способностей связано с особенностью наследственности: ее длительной устойчивостью, когда признаки передаются на протяжении многих поколений и не всегда проявляются в первых поколениях (это так называемая рецессивная наследственность).
С педагогической точки зрения интерес представляют 3 главные проблемы:
1. Наследование интеллектуальных качеств.
Дети наследуют не готовые способности к определенному виду деятельности, а только задатки — потенциальные возможности для развития способностей. При этом имеющиеся различия в типах высшей нервной деятельности изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но не предопределяют качества и уровня самой интеллектуальной деятельности. Унаследованные человеком задатки реализуются или не реализуются исходя из обстоятельств (условий жизни, среды, потребностей общества, от спроса на продукт какой-либо деятельности человека). Педагоги всего мира признают, что существует неблагоприятная для развития интеллектуальных способностей наследственность (вялые клетки коры головного мозга у детей алкоголиков, нарушенные генетические структуры у наркоманов, наследственные психические заболевания). Современная педагогика делает акцент не на выявлении различий и приспособлении к ним воспитания, а на создании равных условий для развития имеющихся у каждого человека задатков для развития своих умственных сил.
2. Наследование специальных качеств.
Специальными называются задатки к определенному виду деятельности (музыкальные задатки, художественные, математические, лингвистические, спортивные и др.). Установлено, что дети, обладающие специальными задатками, достигают значительно более высоких результатов и продвигаются в избранной области деятельности быстрыми темпами. При сильной выраженности таких задатков они проявляются в раннем возрасте, в случае если человеку предоставляются необходимые условия.
3. Наследование моральных качеств.
Ведущим положением отечественной педагогики долгое время было утверждение о том, что все психические качества личности не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой. Считалось, что ребенок не рождается ни злым, ни добрым, то есть в генетических программах человека не заложена информация о социальном поведении (душа новорожденного – «чистый лист»). Действительно, расшифровывая генетические программы, ученые не обнаружили ни генов добра или зла, ни генов агрессии или покорности, ни других генов, причастных к нравственности.
Вместе с тем в западной педагогике (М. Монтессори, К. Лоренц, Э. Фромм и др.) доминирует утверждение о том, что нравственные качества человека биологически обусловлены, то есть люди рождаются добрыми или злыми, природой человеку дается агрессивность, жестокость. Такие выводы делаются на основании признания наличия инстинктов (инстинкты наследуются) и рефлексов у животных и людей, то есть поведение человека признается инстинктивным, рефлекторным. В пользу наследственной обусловленности нравственности человека и его социального поведения открыто высказываются академик П. К. Анохин, Н. М. Амосов и др. ученые, указывая, что человек как биологический вид подвергся очень незначительным изменениям за всю известную людям историю своего существования, — это является доказательством неизменности человеческой природы. Вопрос о наследовании моральных качеств является до сих пор открытым и сложным.
При этом развитие ребенка и реализация генетической программы происходит в конкретных условиях внешней среды. Факторы внешней среды исходя из их характера, силы и продолжительности действия могут способствовать выходу за границы индивидуальной программы развития. Большое значение играет возрастной период, так как каждый период отличается различной чувствительностью к факторам внешней среды.
Все факторы внешней среды условно можно разделить на 3 группы:
— неорганические (температура, свет, парциальное давление газов во вдыхаемом воздухе, уровень радиации и т. д.);
— органические (воздействие, оказываемое на организм ребенка другими живыми существами);
— социальные (воздействия, оказываемые на ребенка членами семьи, которые, в свою очередь, определяются укладом, традициями, социальными ориентирами, материальным достатком семьи и т. д.).
К социальным факторам относят также микроклимат, который создается вокруг ребенка в детских учреждениях, учебных заведениях, а затем в рабочих коллективах.
При анализе влияния факторов первой группы на рост и развитие, в частности, влияния высокой или низкой температуры окружающей среды, следует обратиться к правилам Бергмана и Аллена. Правило Бергмана утверждает, что в пределах одного теплокровного вида размер тела подвида обычно увеличивается с уменьшением температуры окружающей среды. Правило Аллена гласит: у теплокровных животных, относящихся к одному виду, имеется тенденция к увеличению относительного размера сильно выступающих частей тела с увеличением температуры окружающей среды. Т.е. у лиц, проживающих в условиях высокой среднегодовой температуры, отмечается преобладание длины конечностей над длиной туловища. В то же время у лиц, проживающих в условиях низкой температуры, отмечается большой вес при мощном торсе и относительно коротких конечностях.
Факторы органической природы могут выступать по отношению к растущему организму как симбионты – бактерии толстого кишечника. Одни из них расщепляют растительную клетчатку, так как в пищеварительных соках человека нет ферментов для ее переваривания. В то же время многочисленные микроорганизмы способны вызывать различные заболевания или паразитировать в организме ребенка.
Большое значение играет социальный фактор. Ребенок может иметь генетически детерминированные музыкальные способности. Но отсутствие необходимых условий не позволяет развиться этим способностям. Или же несовпадение социальных ориентиров родителей с социальными ориентирами ребенка может явиться причиной прекращения посещения спортивной секции.
Низкая материальная обеспеченность семьи является причиной неполноценного питания, плохих жилищных условий и как следствие – отставание в физическом развитии ребенка. Огромное значение играет микроклимат в семье. Воспитание ребенка в состоянии эмоционального дискомфорта (конфликты в семье, отсутствие родительской ласки и заботы) затормаживает его развитие. Такое явление получило название психосоциальная низкорослость, или дефицит материнской ласки. Наиболее ярко это проявляется у детей-сирот.
Большинство отечественных физиологов склонны считать, что физические упражнения стимулируют рост скелета, как в длину, так и в ширину. Наряду с этим, в литературе накоплен огромный материал о негативном влиянии интенсивных физических нагрузок на растущий скелет. Исследования показывают, что при более ранней интенсивной тренировочной деятельности у детей чаще выявляются хронические заболевания суставов, которые трудно поддаются лечению. Только рациональная программа физического воспитания в сочетании с другими благоприятными факторами (полноценное питание, хорошие социальные условия и т. д.) являются естественными стимуляторами роста.
Педагоги всего мира признают огромную важность среды, однако при оценке степени влияния среды взгляды педагогов не совпадают, так как абстрактной среды не существует — есть конкретный общественный строй, конкретные условия жизни человека, его семья, школа, друзья. Когда педагоги говорят о влиянии среды, то имеют в виду, прежде всего, среду социальную и домашнюю.
Домашняя среда оказывает огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте. Семья во многом определяет круг интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций ребенка; семья предоставляет условия (в том числе материальные) для развития природных задатков ребенка; в семье закладываются нравственные и социальные качества личности. Кризис современной семьи (рост числа разводов, неполных семей, рост числа социально обездоленных детей) является, по мнению специалистов, первопричиной роста преступности среди несовершеннолетних — значительное число правонарушений в стране совершается подростками и молодыми людьми в возрасте 14-18 лет.
Развитие человека нельзя адекватно оценить без учета той среды, в которой он живет, воспитывается, работает, без учета тех, с кем он общается, а функции его организма – без учета гигиенических требований, предъявляемых к рабочему месту, домашней обстановке, без учета взаимоотношений человека с растениями, животными и др.
Генетический потенциал человека ограничен во времени, причем довольно жестко. Если пропустить срок ранней социализации, он угаснет, не успев реализоваться. Ярким примером этого утверждения являются многочисленные случаи, когда младенцы силой обстоятельств попадали в джунгли и проводили среди зверей несколько лет. После возвращения их в человеческое сообщество они не могли уже в полной мере наверстать упущенное: овладеть речью, приобрести достаточно сложные навыки человеческой деятельности, у них плохо развивались психические функции человека. Это и есть свидетельство того, что характерные черты человеческого поведения и деятельности приобретаются только через социальное наследование, только через передачу социальной программы в процессе воспитания и обучения.
Для понимания роли наследственности и среды в онтогенезе человека важное значение имеют такие понятия, как «генотип» и «фенотип».
Генотип — это наследственная основа организма, совокупность генов, локализованных в его хромосомах, это генетическая конституция, которую организм получает от своих родителей.
Фенотип — совокупность всех свойств и признаков организма, сформировавшихся в процессе его индивидуального развития. Фенотип определяется взаимодействием организма с условиями среды, в которых протекает его развитие. В отличие от генотипа фенотип изменяется в течение всей жизни организма и зависит от генотипа и среды. Одинаковые генотипы (у однояйцевых близнецов), оказавшись в различных средах, могут давать различные фенотипы. С учетом всех факторов воздействия фенотип человека можно представить состоящим из нескольких элементов. К ним относятся: биологические задатки, кодируемые в генах; среда (социальная и природная); деятельность индивида; ум (сознание, мышление).
Взаимодействие наследственности и среды в развитии человека играет важную роль на протяжении всей его жизни. Но особую важность оно приобретает в периоды формирования организма: эмбрионального, грудного, детского, подросткового и юношеского. Именно в это время наблюдается интенсивный процесс развития организма и формирования личности.
Наследственность определяет то, каким может стать организм, но развивается человек под одновременным влиянием обоих факторов — и наследственности, и среды. Сегодня становится общепризнанным, что адаптация человека осуществляется под влиянием двух программ наследственности: биологической и социальной. Все признаки и свойства любого индивида являются результатом взаимодействия его генотипа и среды. Поэтому каждый человек есть и часть природы, и продукт общественного развития.
Источник
Важнейшим
вопросом психологических концепций
развития является вопрос о роли
биологического и социального,
наследственного и приобретенного в
психическом развитии человека. Этот
вопрос обсуждается в различных
теоретических концепциях.
При
рассмотрении закономерностей развития
ребенка, необходимо выяснить, чем
это развитие определяется, какую
роль в развитии ребенка играют
наследственные задатки, какое влияние
на развитие оказывает социальная среда.
На
эти вопросы представители различных
научных направлений дают различные
ответы.
Многие
ученые считали, что развитие ребенка
целиком определяется его
наследственностью. Этот подход получил
название социогенетической
концепции.
В соответствии с ней, все наиболее
существенные качества человеческой
личности заложены уже в зародышевых
клетках родителей (в генах). Таким
образом, характерные свойства человека
биологически предопределены. Конечно,
не предполагается, что сложнейшие
психические функции заключены в
генах как готовые качества. Имеются в
виду только их задатки; развитие личности
понимается как самораскрытие,
саморазвертывание этих задатков. Среда
может способствовать этому саморазвитию
или задерживать его, но внести
сколько-нибудь существенные качественные
изменения она не может.
В
соответствии с этой концепцией, интересы,
характер, способности ребенка развиваются
и формируются по таким же законам, как
развивается яйцо. Развитие цыпленка
в яйце есть органический процесс,
подчиненный чисто биологическим
законам. Развитие личности в этом
понимании является также процессом
чисто биологического созревания.
Однозначное
признание этой точки зрения вряд ли
возможно. Ребенок является существом,
живущим в социальной среде; он неразрывно
связан с этой средой, в частности с
семьей, детским садом, школой, другими
социальными институтами. Несомненно,
что наследственностью заложены некоторые
задатки, но не может быть и речи об их
самостоятельном, независимом от среды
саморазвитии в заранее предопределенном
направлении. В различных социальных
условиях эти задатки могут развиваться
в большей или меньшей степени. В то же
время одни и те же наследственные
задатки, например у двух однояйцевых
близнецов, в разных условиях обучения
и воспитания могут развиваться в
разных направлениях и дать в конечном
итоге разные качества.
Другой
подход к этому вопросу преувеличивает
влияние социальной среды. Этот подход
получил название социогенетический
концепции.
Заключается она в следующем. Социальная
среда в этом понимании является
доминирующим фактором психического
развития. Ребенок при рождении является
как бы чистой доской. Что будет написано
на этой доске, целиком зависит от среды.
Все психические качества, за исключением
тех, с которыми ребенок появляется
на свет, рассматриваются как приобретенные,
как прямой результат среды и воспитания;
наследственные задатки совершенно не
учитываются. Сам процесс развития
рассматривается как процесс пассивного
приспособления к окружающей среде.
Ребенок рассматривается как простая
копия, слепок со среды. Активность
ребенка, его сознание, его меняющееся
отношение к среде не учитываются. Какова
среда, таков и ребенок, при одинаковой
среде и дети все должны быть одинаковыми
— так кратко можно сформулировать
эту точку зрения.
Эта
точка зрения кажется оптимистической,
так как она открывает широкий простор
влияниям среды и воспитания. Кажется,
что “на заказ” можно создавать желаемый
тип ребенка, не встречая препятствий
ни со стороны наследственных задатков,
ни со стороны возрастных возможностей.
По
существу же такая постановка вопроса
приводит к пессимистическим положениям.
Ребенок, в сущности, оказывается пассивным
результатом действия внешних сил.
Мы
рассмотрели две противоположные
концепции, объясняющие значение среды
и наследственности, социальных и
биологических влияний в развитии
ребенка.
Вместо
этих двух крайних точек зрения немецкий
ученый В.Штерн предложил промежуточную.
Он рассматривал наследственное и
приобретенное в развитии ребенка
как две силы, два фактора, противостоящие
друг другу. Душевное развитие Штерн
рассматривает “как результат
конвергенции, схождения, скрещивания”,
т. е. механического сцепления.
Однако,
среда и наследственность не должны
рассматриваться как две силы, действующие
на личность независимо друг от друга.
Развитие есть процесс, в котором
социальное и биологическое неразрывно
связаны. Нельзя представлять себе
влияния среды как внешние наслоения,
из-под которых можно вышелушить
внутреннее, неизменное биологическое
ядро. Наследственно обусловленные
задатки человека непрерывно изменяются
и преобразуются в процессе социального
развития.Но
и приобретенные качества строятся на
определенной биологической основе,
без которой невозможно было бы развитие.
Биологическое в его первоначальном
виде перестает существовать, оно
подвержено социальному изменению, и
выделить его “в чистом виде” не
представляется возможным. Точно так же
и влияния среды не являются простыми,
механическими наслоениями. Среда
направляет развитие, но одна и та же
среда по-разному влияет, в зависимости
от того, как ребенок ее воспринимает,
осознает, как он научился действовать
в этой среде на предшествующих стадиях
своего развития и что он представляет
собой в физическом отношении. Семейное
воспитание и школьное обучение являются
решающими факторами влияния среды на
развитие ребенка.
Труды
Л.С.Выготского, П. П. Блонского, М.Я.Басова,
М.М.Рубинштейна, Г. А. Фортунатова
реализовали принцип развития психики
и личности в последующие годы.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Источник