Проблема развития ребенка в условиях интерната
Страница 1
В 1984–1985 годы в нашей стране была предпринята попытка комплексного реформирования всех звеньев образования. Предполагалось придать приоритетный характер развитию этой жизненно важной сферы. Целевая установка реформы: «все ценное, добытое трудом нескольких поколений педагогов, советской школой и педагогической наукой, все, выдержавшее испытание временем, должно быть бережно сохранено и активно использовано».
Однако начавшиеся социально-экономические преобразования в России породили много социальных проблем. В условиях инфляции, безработицы, вынужденной миграции населения, падения социального престижа семьи «положение детства» ухудшилось. Созданная за годы советской власти система учреждений не смогла справиться с нарастающей численностью детского сиротства. Особую тревогу вызывает постоянно увеличивающееся количество детей, оставшихся без попечения родителей, – социальных сирот. Такое явление приобретает в стране все более угрожающие масштабы, продолжает расти и число детей, ставших сиротами в первые месяцы жизни.
Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, могут быть переданы на воспитание в семью (под опеку, попечительство, на усыновление, в приемные и патронатные семьи). Однако следует отметить, что усыновляются преимущественно дети раннего возраста. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей в подростковом возрасте, как правило, направляются в детские дома. Статистические данные свидетельствуют, что в детских домах России воспитывается 83,3% детей в возрасте от 7 лет и старше.
Анализ условий жизни детей перед поступлением в учреждение для детей, оставшихся без попечения родителей, показывает, что редко можно выделить какую-либо одну, изолированную причину или обстоятельство, приведшее сюда ребенка. В большинстве случаев в семьях имелось сочетание неблагоприятных факторов, что делало невозможным дальнейшее проживание детей либо создавало прямую угрозу их жизни и здоровью. Зачастую неблагоприятные условия существовали достаточно долго и оказали негативное влияние на психическое и физическое здоровье детей. Жестокое обращение с детьми, пренебрежение к их потребностям и интересам, безработица родителей – вот неполный перечень причин роста социального сиротства. Проблемы и последствия социального сиротства, организация работы с неблагополучной семьей отражены в работах И.Ф. Дементьевой, А.А. Лиханова, Л.Я. Олиференко, Е.М. Рыбинского, Т.И. Шульги и др.
Проблемы психологического характера чаще определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривацией неформального общения со взрослыми. По мнению А.М. Прихожан, симптоматика психической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений: от легких странностей, не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, до очень грубых поражений развития интеллекта и личности. У оторванного от родителей и помещенного в условия детского дома, приюта ребенка снижается общий психический тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение. У большинства детей развиваются чувства тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к миру, у детей появляется «чувство незащищенности». Причем чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, тем более выражены деформации по всем направлениям психического развития.
Исследование, проведенное коллективом ученых под руководством Л.И. Божович, позволило выделить такую особенность психического развития детей-сирот: «у детей отпадает один из важнейших источников постоянного накопления опыта и знаний, они не усваивают многообразие межличностных отношений, так как в условиях школы-интерната дети постоянно находятся в кругу сверстников, в кругу одних и тех же впечатлений, одних и тех же педагогических воздействий». Психологи Л.И. Божович и Л.С. Славина отмечают также, что регламентация поведения детей в условиях учреждения и введение дисциплинарных правил сдерживают естественную активность ребенка.
В исследованиях И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых проанализированы особенности эмоционального развития детей, воспитывающихся вне семьи. По данным М.И. Лисиной, дети, лишенные родительского попечения, уже на первом году жизни отличаются от ровесников, растущих в семье: они вялы, апатичны, лишены жизнерадостности, у них снижена познавательная активность, упрощены эмоциональные проявления. Как отмечает В.С. Мухина, основные причины отклоняющегося поведения детей в том, что у них не реализуется «потребность в любви и признании, что приводит к деформации детской личности». В силу неправильного формирующего опыта общения дети зачастую занимают по отношению к другим людям агрессивно-негативную позицию. Нереализованность потребностей в родительской любви и признании ведет к формированию отклоняющихся форм поведения, трудновоспитуемости, личностным трудностям в развитии, приводит к эмоциональному напряжению и фрустрации, может повлечь развитие лживости, зависти. Указанные неадекватные аффективные реакции (драчливость, конфликтность, агрессия, грубость) выступают, по мнению Л.С. Славиной, защитной реакцией на неудовлетворенность жизненно важных потребностей, позволяющей ребенку не снижать оценку своих возможностей.
Страницы: 1 2 3 4 5 6
Еще по теме:
Разработка рекомендация по формированию здорового образа
жизни школьников
Для формирования здорового образа жизни ребенка школьного возраста и предотвращения хронических заболеваний главное — это комплексность воздействия. То есть каждым учителем должна быть создана комплексная система социально-педагогической работы по формированию навыков здорового образа жизни, состоя …
Методы решения оздоровительных задач физического воспитания дошкольников
Эффективность физического воспитания дошкольников во многом зависит от правильного подбора методов физического воспитания. Выбор метода зависит от стоящих перед воспитателем задач, содержания воспитательно-образовательной работы, а также возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В физическо …
Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте
В этом параграфе предметом рассмотрения станут те возрастные особенности, которые присущи младшему школьнику и которые следует учитывать при его эстетическом воспитании. Мы уже отметили, что очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась …
Источник
Наталия Кладова
Проблемы социальной адаптации воспитанников школы-интерната и пути их решения
Вчерашнему выпускнику школы интерната необходимо привыкнуть к самостоятельному существованию, к ответственности за свою жизнь. Как и подростки из относительно благополучных семей, они стараются разобраться в себе, определить свой путь.
Государство берёт на себя обязательство по решению основных проблем ребёнка: обучение, воспитание, обеспечение детей-сирот самым необходимым. Но самостоятельная, взрослая жизнь ставит перед ними проблемы, к которым в реальности они оказываются неготовыми.
Выпускники школы – интерната чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений, теряют работу или жильё, с трудом создают семью, значительно быстрее становятся алкоголиками и наркоманами, жертвами суицида. Вхождение их в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно. Причины возникновения трудностей вхождения ребёнка в систему социальных отношений могут быть совершенно разными.
На первом месте стоят задачи социальной адаптации воспитанника, выпускника школы — интерната. Социальная адаптация в виде активного приспособления к условиям социальной среды при помощи усвоения и принятия определенных целей, ценностей, а также норм, правил и общепринятых способов поведения, является основой для личного и социального благополучия. Ребенок, воспитываемый вне семьи или ограниченный в умственном развитии не может сам выделить и осознать, усвоить звенья социальных структур, позволяющие поддерживать комфортное существование в социальной среде, а также реализовывать потребности и цели. Поэтому социальная адаптация является важной задачей обучения и воспитания ребенка, находящегося в школе — интернате.
Проблемы трудовой, а также бытовой и психологической адаптации выпускников школ- интернатного типа являются довольно частым явлением. Выпускники школы-интерната часто меняют места работы и неудовлетворенны зарплатой; у них возникают трудности при общении с коллективом, отстраненность от участия в жизни предприятия. Основные проблемы появляются при неправильном распределении бюджета и рациональном ведении хозяйства.
Задача программы школы-интерната – формирование знаний и умений, а также навыков, которые сопутствуют социальной адаптации выпускников, повышение уровня общего развития воспитанников, всесторонняя их подготовка к самостоятельной жизнедеятельности. Воспитанники школы-интерната ограничены в возможностях полноценного участия в общественной жизни. Задачей нашей школы является создание таких условий обучения и воспитания, которые помогут самореализации выпускников с максимальной пользой и приобщат их к активному участию.
1. Правовая социализация.
Дети, особенно подростки, в нашей стране считаются самой незащищенной группой. Их права нарушаются намного чаще, чем у людей старшего возраста. Именно поэтому дети должны научиться защищать свои права.
Занятия по правовой социализации направлены на приобщение воспитанников к социальной жизни, на усвоение знаний и ценностей, а также норм, установок и образцов поведения, которые присущи данному обществу. Способствуют становлению воспитанника личностью, способной жить, работать и общаться в обществе.
Занятия позволяют детям получать представление о правах человека, о документах, законах и обязанностях. Воспитатель объясняет детям, куда им можно будет обратиться, если их права нарушаются.
Цель: Подготовка воспитанников к полноценной жизни в правовом государстве и гражданском обществе.
Задачи:
— подготовить воспитанников к самостоятельной жизни с осуществлением конституционных прав и обязанностей, к защите своих нарушенных прав;
— формировать ответственность за возложенные на них обязанности, как на граждан;
— формировать основы правосознания с пониманием необходимости соблюдения законов и с неотвратимостью наказаний за нарушения;
— помощь в овладении знаниями, навыками и умениями поведения.
2. Профессиональное самоопределение воспитанников школы — интерната.
Воспитанники школы-интерната, особенно выпускники, должны определиться с выбором профессионального пути. Считаю необходимым ориентировать детей на осознанный выбор профессии, а также на самостоятельность, ответственность в принятии данного решения.
Цель: Приобретение воспитанниками тех знаний и умений, которые необходимы при выборе профессии, при продвижении в процессе принятия решения о выборе профессионального пути.
Задачи:
— обогатить представления детей о разнообразном профессиональном мире;
— выявление интересов, их склонностей и индивидуальных способностей;
— развитие свойств личности, которые являются необходимыми для трудовой самостоятельной деятельности, для честности и предприимчивости;
— формировать представления о практическом применении приобретенных знаний, умений, навыков в определенной сфере;
— Развитие трудовой дисциплины воспитанников и их профессиональной зрелости.
3. Безопасность жизни.
Занятия проводятся с детьми разных возрастов с учетом их возрастных особенностей и уровня развития.
Курс занятий позволяет воспитанникам получить представление о собственном здоровье, о пользе ведения здорового образа жизни, о существующих опасностях в жизни, о прогнозировании и избежание опасных ситуаций.
Цель: Организация безопасности жизнедеятельности воспитанников, профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Задачи:
— научить воспитанников соблюдению правил поведения на дорогах и в транспорте, также в лесу, дома и на воде;
— ознакомить с правильным и аккуратным использованием бытовой техники;
— научить оказанию первой медицинской помощи;
Занятия проводятся при помощи форм работы,в которые входят: рассказы воспитателя, просмотр соответствующих тематике видеофильмов, проведение экскурсий, конкурсов, викторин, практических занятий, целевых прогулок, походов и игр.
4. Культура поведения воспитанников и их общения.
Воспитанники школы-интерната мало знают об окружающем мире, имеют повышенную психическую истощаемость и эмоциональную неустойчивость.
В детстве, когда у детей закладываются основы личности, они находились в таких условиях, где недоедали, спали в грязной постели, запечатлели в своей эмоциональной памяти алкоголизм родителей, своеобразные отношения между людьми.
Для них является нормой эмоциональная холодность, а также отсутствие навыков общения и скованность. Воспитанники школы — интерната растут в особом мире, который является полуизолированным от реального. В результате, при вступлении в самостоятельную, взрослую жизнь, у них появляются трудности при общении с людьми, сформировывается некоммуникабельность и неприятие себя как личности.
Цель: Нравственное воспитание и развитие личности воспитанника.
Задачи:
— сформировать представления о нравственных нормах общения, выработать навыки этического поведения.
— формирование культуры общения посредством речи.
— развивать коммуникативные качества.
Методы проведения занятий: беседы проводятся в виде диалогов, творческие задания способствуют расширению кругозора ребенка, тестирование и анкетирование подводят результаты о проделанной работы, анализ художественных текстов обогащает знания ребенка.
Источник
Доклад
«Социализация воспитанников
в условиях школы-интерната»
Воспитатель: I категории
Калин-оол Долаана Калиновна
ГБОУ РТ «Школа-интернат для
детей с нарушениями ОДА»
г. Ак-Довурак
Кызыл 2018г.
Доклад на тему
«Социализация воспитанников в условиях школы-интерната».
Слайд 1. (Тема)
Актуальность. Для любого общества проблема воспитания и социализация подрастающего поколения является одной из важнейших задач образования. Концепция модернизации российского образования определяет в качестве одной из приоритетных задач общеобразовательных школ и школ-интернатов обеспечение успешной социализации учащихся. Дети и подростки, с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающиеся в школе-интернате, обладают гораздо меньшими возможностями, чем их нормально развивающиеся сверстники. Они затрудняются самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из окружающей среды. У них значительно снижена познавательная активность, весьма узок круг интересов. Воспитанники коррекционной школы – интерната отличаются проблемами эмоционально – личностного развития, подвержены любому влиянию, особенно негативному влиянию.
Я считаю, что главная задача воспитателей заключается в том, чтобы воспитать детей до возможной степени умственного и нравственного развития, социально интегрировать детей в общество. В процессе воспитательной работы надо пробуждать у детей веру в собственные силы, всячески поощрять проявление самостоятельности, корректировать недостатки психического и физического развития, формировать развитие волевых процессов и самоконтроля. Перед нашими воспитанниками выпускниками встаёт сложнейшая задача: начать самостоятельную жизнь, адаптироваться в обществе, научиться отвечать за свои поступки и принятые решения. И за успешное социализация наших воспитанников ответственность несем мы – воспитатели. Именно на воспитателе, на данном этапе лежит задача стать одним из главных людей в жизни воспитанника, его опорой и поддержкой. Поэтому социализация воспитанников является важной задачей обучения и воспитания ребенка.
Проблемы и противоречия социализации.
Создаются внешние трудности для успешной социализации, т.к. у данной группы детей существуют внутренние трудности, которые связанные с особенностями их психического и физического развития. Наиболее серьезным следствием является утрата «базового доверия к миру», без которого становится принципиально невозможным развитие таких важнейших новообразований личности как: автономия, инициативность, социальная компетентность, умелость в труде, половая идентичность. Без этих новообразований ребенок не может стать собственно субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую жизнь. Эти утраты проявляются в подозрительности, недоверчивости, агрессивности ребенка, с одной стороны, и формировании невротического механизма – с другой. В более поздних возрастах действие этого механизма может провоцировать формирование алкогольной, наркотической и токсикологической зависимости.
Трудности социализации порождает гипертрофированную адаптированность к социальным процессам, т.е. полное непринятие норм отношений складывающихся в социуме. Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть самые различные.
Как воспитатель в работе по социализации воспитанников перед собой я поставила цель и задачи. Слайд 2. (Цель)
Цель – формирование знаний, умений, навыков, сопутствующих социальной адаптации выпускников школы – интерната, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к будущей самостоятельной жизнедеятельности.
Слайд 3. (Задачи)
Задачи:
Нравственное воспитание и развитие личности ребенка.
Формирование основ правосознания и правовой культуры, понимания необходимости соблюдения закона и неотвратимости наказания за его нарушение.
Выявление интересов, склонностей и способностей.
Приобретение знаний и умений, необходимых при выборе профессии продвижение в процессе принятия объективного решения о выборе профессионального самоопределения.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, организация безопасности жизнедеятельности.
Выявление имеющихся потребностей и формирование системы социальных потребностей.
Продолжать работу по социализации воспитанников, на основе личностно – ориентированного подхода.
Развивать у воспитанников способность соотносить культурные социальные нормы с собственным поведением во всех видах деятельности: общение, учебной, трудовой, спортивной, художественной, общественной.
Воспитывать у детей потребность в здоровом образе жизни.
Слайд 4.
Существуют пути реализации данных задач через основные направления воспитательной работы:
Личностное развитие;
Охрана здоровья. Физическое воспитание;
Основы гражданского воспитания;
Трудовое воспитание;
Профориентационное направление;
Основы социализации и общения.
Основная часть.
Вся воспитательная работа по социализации воспитанников планируются с использованием педагогических технологий, приемами и методами работы. Которые позволяют каждому ребенку раскрыть свои индивидуальные возможности и творческие способности.
Технологии (обучающиеся, информационно-коммуникативные, личностно-ориентированные, игровые и здоровьесберегающие).
Методы (словесные, зрительная, наглядные, социально-педагогические, методы стимулирования, рефлексивные методы и т.д.).
Основным приёмом формирования и закрепления знаний являются планомерно организованные и регулярно проводимые практические занятии и работы по:
Уходу за одеждой и обувью.
Уходу за жилищем.
Уходу за посудой.
Приготовлению пищи.
Кроме основных задач, на воспитательских занятиях развивается у детей речь, корригируются мыслительные процессы, воспитывается целенаправленность деятельности, формируются эмоционально – волевые качества.
Слайд 5; 6.
По воспитанию нравственных качеств воспитанников, сплочению детского коллектива способствуют коллективные творческие дела: участие воспитанников в фестивалях, конкурсах, выставках, в праздниках школы-интерната. Воспитывается у детей чувство ответственности за себя и своих товарищей. Творческие способности ребят раскрываются в индивидуальных и коллективных работах, проявляются качества взаимной поддержки, дисциплинированности.
Участие детей в выездных мероприятиях помогает успешной адаптации воспитанников с особыми образовательными потребностями в обществе, благоприятствует развитию личностных качеств детей, оказывает активное воздействие на их интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферу. Наши воспитанники принимали участие во Всероссийском фестивале творчества «Жизнь безграничных возможностей» в г. Москве, где заняли призовые места.
Слайд 7. «О курении»
Слайд 8. «Об алкоголе»
Коррекционные занятия формируют основные понятия и навыки, связанные с сохранением здоровья, заботой о своей внешности, с бытовыми проблемами в доме (уют, кулинария, стирка, уборка). Проводятся практические – занятия по сохранению и укреплению здоровья воспитанников, а также, чтоб умели противостоять вредным привычкам.
Слайд 9. «Сувениры и подделки»
Решение задач трудового воспитания осуществляется через: беседы, сюжетно-ролевые и дидактические игры, творческие работы, экскурсии, участие в общественно-полезном труде, подготовке массовых мероприятий, учебной и самостоятельной деятельности, изготовление сувениров и поделок к праздникам. Работы по изготовлению поделок развивает у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата мелкую моторику рук, развивает речь, координирует движение, развивает мышление, внимание, память. Научившись делать панно и подделки, ребята в будущем могут принимать заказы, где у воспитанников формируется трудовая деятельность, ну и доход.
Основные задачи социализации заключаются в формировании ценностей и общепринятых норм поведения необходимые для жизни в обществе, коммуникативной и социальной компетентности и самый эффективный метод для успешной социализации – это игра. В игровой ситуации дети охотно делятся своими внутренними ощущениями.
Слайд 10. «Мы выбираем профессию»
Основы будущей профессии дети получают на уроках, воспитательских занятиях, экскурсиях в музей, горный техникум, почтовое отделение и т.д. Регулярно с воспитанниками проводятся различные беседы и практические занятия по социальной адаптации и профориентации.
На занятиях по правовой социализации главная цель – это приобщение воспитанников к социальной жизни, на усвоение знаний и ценностей, а также норм, установок и образцов поведения, которые присущи данному обществу.
Практика последних лет показала, что только грамотно организованное коррекционно-развивающее обучение и воспитание является гарантом становления совокупности качеств личности, его социальной адаптации, подготовки к профессиональному образованию и труду.
Заключение.
Для достижения наиболее высших результатов по воспитанию и социализации воспитанников ежегодно проводится мониторинг воспитанности и социализации воспитанников. Вся работа отслеживается в диаграмме, где выводятся сравнительные результаты из мониторинга уровня воспитанности и социализации воспитанников. За последние 3 года видны результаты работы по социализации.
Слайд 11. Мониторинг состоит из 5 критериев:
Слайд 12. Диаграмм уровня воспитанности и социализации воспитанников.
Вывод. Таким образом, социализация детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения.
При любых организационных формах обучения для детей с ОВЗ должны быть созданы специализированные условия получения общего образования, трудовой подготовки, соответствующих возможностям и потребностям, направленным на успешную адаптацию в современном социуме.
Я считаю, что систематически проводимая работа в этом направлении, несомненно, принесет положительные результаты.
Источник
