Проблема развития ребенка контрольная работа
Главная Заказать уникальную работу Виды и причины отклонений в развитии у детей | контрольная работа |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Источник
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Понятие социальной адаптации и проблема социальной адаптации детей с отклоняющимся развитием 4
2 Факторы социальной адаптации детей с нарушениями развития 7
3 Пути решения проблемы социальной адаптации детей с нарушениями психического развития 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 16
ВВЕДЕНИЕ
Проблема социальной адаптации детей с отклонениями в развитии не утрачивает своей актуальности на протяжении многих десятилетий. В последние годы она усугубилась социальным расслоением общества в условиях кардинальных социально-экономических преобразований. Различные аспекты проблемы социальной адаптации детей с нарушениями психического развития отражены в трудах Л.И. Аксёновой, Н.Ф. Деменьтьевой, М.Е. Кобринского, А.Н. Коноплёвой, Т.Л. Лещинской, С.Н. Лихачевой, А.Р. Малера, Е.М. Мастюковой, Е.С. Слепович, Л.М. Шипицыной и др. Результатом этих и других исследований является описание особенностей процесса социальной адаптации лиц с нарушениями развития и детерминирующих его факторов. При этом во многих случаях уделяется недостаточное внимание вопросам своевременного выявления спектра наиболее значимых личностно-индивидуальных проблем ребенка, определение их психологической структуры и вероятного генезиса. Между тем, именно такого рода проблемы, фокусируя в себе сложное соединение органических и социальных факторов развития ребенка, оформляются в различные феномены нарушения поведения, общей или частичной дезадаптации. Это определило выбор темы работы: «Проблемы социальной адаптации детей с отклонениями в развитии».
Цель исследования – изучить проблему социальной адаптации детей с отклонениями в развитии.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие социальной адаптации в психологии.
2. Изучить особенности социальной адаптации детей с нарушениями развития.
3. Рассмотреть пути решения проблемы социальной адаптации ребенка с нарушениями.
Методом исследования является теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
1 Понятие социальной адаптации и проблема социальной адаптации детей с отклоняющимся развитием
Социальная адаптация – это процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими [7, с.81].
Социальную адаптацию рассматривают, с одной стороны, как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, с другой – как результат этого процесса [1, с.7].
Успешность адаптации зависит от свойств среды и индивида. Успешность процесса социальной адаптации, то есть степень выраженности адаптированности личности, может быть высокой, средней или низкой. Чем выше уровень адаптированности личности к данной социальной среде, тем выше уровень ее автономности относительно этой среды [7, с.49].
По наблюдениям П.С. Кузнецова, для индивидов с высоким уровнем социальной адаптации характерна активность, уверенность в себе, в своих силах и возможностях. Они проявляют искренний, деятельный интерес к событиям и явлениям окружающего мира, имеют высокий социальный статус в данной среде и высокий уровень психологической удовлетворенности этой средой в целом и ее наиболее важными для него элементами.
Индивидов со средним уровнем социальной адаптации отличает низкий уровень стабильности, импульсивность, периоды взлетов и неудач. Неустойчивость их положения объясняется тем, что они либо стремятся к высокому уровню адаптации, либо скатываются в группу низкой адаптации.
Для индивидов с низким уровнем социальной адаптации свойственен пониженный уровень жизненной активности. Представители данного уровня адаптации не уверены в собствен¬ных силах и стремятся к подчинению. У них часто возникают периоды тоски и подавленного настроения, для них характерны стабильность и последовательность всех проявлений [6, с.63].
Субъективная сторона процесса социальной адаптации (социально-психологическая адаптация) понимается как усвоение личностью основных норм и данного общества (или, по крайней мере, ближайшего окружения: семьи, определенной социальной группы).
Основным способом социально-психологической адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды (группы, коллектива, организации, территориальной общности, в которые приходит индивид), сложившихся форм взаимодействия (формальных и неформальных связей, стиля руководства, семейных и соседских отношений и т.д.), а также форм предметной деятельности (например, способов профессионального выполнения работ или семейных обязанностей). Социально-психологическая адаптация имеет две формы: активную, когда индивид стремится воздействовать на среду с тем, чтобы изменить ее (в том числе те нормы, ценности, формы взаимодействия и деятельности, которые он должен освоить), и пассивную, когда он не стремится к такому воздействию и изменению.
Социальную адаптацию рассматривают как один из механизмов социализации, позволяющей личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации повторяющихся ситуаций, что дает возможность личности успешно функционировать в условиях динамичного социального окружения [28, с.160]. При этом социализацию определяют как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его деятельности, активного включения в социальную среду [28, с.161].
Социализация предполагает присвоение и активное воспроизводство индивидом социального и культурного опыта, системы социальных связей и отношений, превращение его из природного существа в общественное, из индивида в личность. Это «развитие личности человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды, обусловленное конкретными социальными факторами». Посредством социализации люди научаются жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом.
Социализация предполагает активное участие самого индивида в освоении культуры человеческих отношений, в овладении ролевым поведением. Источниками социализации являются передача социального опыта в семье, в школе; взаимное влияние школьников в процессе общения и совместной деятельности; первичный опыт, приобретаемый в раннем детстве; процесс саморегуляции на основе интериоризации социальных установок и ценностей.
Широкая распространенность состояний психического недоразвития и является источником серьезных проблем, к основным из которых можно отнести низкий уровень социально-психической адаптации лиц с нарушениями развития [13, с.3].
У лиц с нарушениями развития отмечается дефицит опыта взаимодействия с окружающими. 80% из них всю свою жизнь находились в узком кругу семьи, либо в школе-интернате [3].
Социальная адаптация является одним из этапов интеграции в обществе, поэтому задачи социальной адаптации лиц с нарушениями развития является приоритетной в специальной психологии. Это указывает на необходимость изучения особенностей процесса социализации детей с нарушениями психического развития, с одной стороны, выступающего в качестве источника условий и влияний, определяющих процесс становления личности и, с другой стороны, опирающегося на социальную адаптацию как на один из своих основных социально-психологических механизмов.
Специфические особенности процесса социализации у аномальных детей на концептуальном уровне представлены в трудах Л.С. Выготского, который указывал, что социальная полноценность есть конечная целевая точка воспитания, так как все процессы сверхкомпенсации направлены на завоевание социальной позиции [цит. по 14].
2 Факторы социальной адаптации детей с нарушениями развития
Проблеме…..
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Адаптация социальная // Психологический словарь / Под ред. Н.Д. Твороговой. – М. : Речь, 2006. – 550 с.
2. Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.И. Акатов. – М. : АСТ, 2003. – 123 с.
3. Аксенова, Л. И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Л.И.Аксенова // Дефектология. – 1997. – №1. – С. 3-10.
4. Александров, А. А. Непсихотические нарушения поведения и реактивные состояния у подростков / А.А. Александров, Л.Б. Богдановская // Патохарактерологический опросник для подростков и опыт его практического использования / Труды Ленинградского научно-иссл. психоневрологического ин-та им. В.М.Бехтерева. / Под ред. А.Е. Личко, Н.Я. Иванова, Т.77. – Л. : 1976. – С. 77-79.
5. Александровский, Ю. А. Пограничные психические расстройства : руководство для врачей / Ю.А. Александровский. – М. : Медицина, 1993. – 398 с.
6. Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии, 1989. – № 1. – С. 34-41.
7. Белоцерковец, Н. И. Роль адаптации в успешной социализации личности / Н.И. Белоцерковец. – Ставрополь, 2001. – 78 с.
8. Гайдукевич, С. Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного образования / С.Е. Гайдукевич. – Минск : Харвест, 2006. – 96 с.
9. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер. – М., 1996. – 292 с.
10. Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития : хрестоматия / О.В. Защиринская. – СПб. : Питер, 2007. – 168 с.
11. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Как помочь «особому» ребенку / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. – СПб. : Питер, 1998. – 348 с.
12. Коноплева, А. Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития / А.Н.Коноплева, Т.Л. Лещинская. – Минск : Харвест, 2003. – 205 с.
13. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. – М. : ПЕРСЭ, 2002. – 192 с.
14. Лубовский, В. И. Л.С. Выготский и специальная психология / В.И. Лубовский // Вопросы психологии – 1996. – №6.
15. Махова, В. М. Психическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения : Автореф. … дисс. к. п. н. / В.М. Махова. – М., 2000. – 25 с.
16. Мелехов, Д. Е. Клинические предпосылки социальной реабилитации психически больных / Д.Е. Мелехов // Социальная и клиническая психиатрия. – 1992. – № 1. – С. 50-55.
17. Налчаджан, А. А. Социально-психологическая адаптация личности : Формы, механизмы, стратегии / А.А. Началджан. – Ереван, 1988. – 242 с.
18. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями / под науч. ред. Т.Л. Лещинской. – Минск : НИО, 2005 – 260 с.
19. Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2005. – 480 с.
20. Петровский, А. В. К пониманию личности в психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. – 1981. – № 2. – С. 40-46.
21. Реан, А. А. К проблеме социальной адаптации личности / А.А. Реан // Вестник СПбГУ. Сер. 6. – 1995. – №20. – С. 74-79.
22. Саенко, Ю. В. Специальная психология : учебное пособие / Ю.В. Саенко. – М. : Сова, 2006. – 180 с.
23. Сорокин, В. М. Специальная психология : учебное пособие / В.М. Сорокин. – СПб. : Питер, 2003. – 216 с.
24. Специальная психология : учебное / под ред. В.И. Лубовского. – М., 2007. – 460 с.
25. Триггер, Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Триггер. – СПб., 2008. – 192 с.
26. Шамионов, Р. М. Психология субъективного благополучия личности / Р. М. Шамионов. – Саратов : Изд-во СГПУ, 2004. – 142 с.
27. Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе : Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. – СПб. : Питер, 2005. – 202 с.
28. Шустова, Н. Е. Уникальное и типичное в адаптационном процессе личности : теоретический анализ уровней адаптации / Н.Е. Шустова // Проблемы социальной психологии личности. – 2007. – 220 с.
29. Яницкий, М. С. Адаптационный процесс : психологические механизмы и закономерности динамики / М.С. Яницкий. – Кемерово : Изд-во КемГУ, 1999. – 84 с.
30. Фрейеров, О. Е. О психопатических (аномальных) акцентированных и деформированных личностях / О.Е. Фрейеров // Проблемы личности. – М., 1970. – Т. 2. – С. 230-248.
31. Хамаганова, Т. Г. Психологические особенности школьников в связи с состоянием психического здоровья и социально-психологической адаптации / Т.Г. Хамаганова, О.В. Даниленко // Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку. – Архангельск, 2000. – С. 135-137.
32. Юркова, И. А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма / И.А. Юркова. – М., 1971.
Источник
Негосударственное
образовательное учреждение
высшего
профессионального образования
«Московский
институт современного академического
образования»
Федеральный
институт повышения квалификации и
переподготовки
Факультет
дополнительного профессионального
образования
по
дисциплине: «Специальная психология»
Тема контрольной работы:
«Методы
изучения детей с нарушениями развития»
Выполнила:
Слушатель
факультета ДПО
Андреева
А.Ш.
г.
Москва, 2016 г.
Содержание:
Введение
Задачи и принципы изучения детей с нарушениями в развитии
Методы
изучения детей с нарушениями развитияПроцедура
психологического исследованияМетодики
исследования мышления и речи (по О.Н.
Усановой)Заключение
Список
литературы
Введение
Интенсификация
учебного процесса, повышение требований
к интеллектуальным способностям детей
и одновременное ухудшение состояния
здоровья детского населения делают
необходимым разработку специальной
диагностики, направленной на контроль
над ходом психологического развития
ребенка. При этом необходимо иметь в
виду, что, чем раньше будет начинаться
школьное обучение, чем сложнее оно
будет, тем у большего числа детей будут
обнаруживаться недочеты, связанные с
предшествующим развитием. Следовательно,
контроль над процессами развития должен
быть особенно тщательным для того, чтобы
исправление отклонений в развитии
начиналось как можно раньше.
В
отечественной детской психологии
установлено, что каждый возрастной
период характеризуется определенной
социальной ситуацией развития, то есть
специфичным отношением ребенка к
действительности, прежде всего к
социальной действительности, активным
взаимоотношением с определенными ее
сторонами; ведущим типом деятельности,
в котором осуществляется интенсивное
овладение ребенком этими сторонами
действительности; основными
новообразованиями, возникающими на
данной основе и характеризующими общую
организацию сознания к концу каждого
периода, приводящую к распаду социальной
ситуации развития и возникновению
нового типа деятельности.
При
таком понимании процесса психического
развития его диагностика должна строиться
на совершенно иных принципах, чем это
было раньше. Прежде всего, содержание
диагностируемых сторон психического
развития в каждом отдельном возрастном
периоде должно отражать уровень
сформированности и прогноз дальнейшего
развития ведущего типа деятельности,
ее основных структурных компонентов.
Точкой отсчета для определения развития
в каждый данный момент выступает уровень,
достигаемый к концу периода в оптимальных
условиях обучения и воспитания. Таким
образом, для каждого возрастного периода
должна существовать особая по содержанию
система диагностируемых сторон
психического развития: одна для школьного
периода развития, другая – для младшего
школьного возраста и, наконец, третья
– для подросткового периода развития.
Диагностика
строится на основе не искусственно
выделенных отдельных психических
процессов или функций (восприятие,
внимание, память), а определенных единиц
деятельности. Это придает значительную
конкретность исследованию, а главное
– возможность намечать способы
коррекционно-педагогической работы
при обнаружении отставания тех или иных
сторон развития.
Задачи и принципы изучения детей с нарушениями в развитии
Психологическое
исследование детей с нарушениями в
развитии является частью
медико-психолого-педагогического
изучения ребенка, что обеспечивает
всестороннюю оценку особенностей его
развития. Идея комплексного подхода к
изучению ребенка становится реальной
при оптимальном сотрудничестве
специалистов различного профиля,
участвующих в диагностической и
коррекционной работе с детьми. При этом
предполагается решение следующих задач:
– определение
содержания и прикладной ценности
клинико-психопатологического,
экспериментально-психологического и
психолого-педагогического методов
диагностики. Ценность вклада каждого
из перечисленных методов в формирование
диагностической версии определяется
не столько их содержательной спецификой,
сколько спецификой объекта диагностики.
В частности, если речь идет о вероятном
процессуальном заболевании ребенка,
то возрастает роль патопсихологического
обследования, которое должно выявить
дифференциально-диагностические
признаки. Если необходимо квалифицировать
структуру дефекта и определить степень
интеллектуального недоразвития,
приоритетное значение имеют данные
клинико-психологического обследования.
При определении характера и нарушений
учебной деятельности ребенка наибольший
вклад следует ожидать от
психолого-педагогического анализа;
– разработка
методических основ для реализации
принципа «диагностика как этап коррекции».
Сущность этого принципа состоит в
необходимости осмысления любой
диагностической задачи в контексте
оптимизации коррекционной помощи
ребенку. Такая диагностика должна
осуществляться вне зависимости от
квалификации психических расстройств
и охватывать все наиболее важные сферы
психосоциальной активности ребенка
(игровая и учебная деятельность,
взаимоотношения с окружающими, особенности
поведения). Максимальная индивидуализация
конкретных проблем ребенка, установление
их иерархической структуры в каждом
отдельном случае позволяют определить
приоритеты в коррекционной работе,
повысить точность и эффективность тех
или иных воздействий;
– разработка
процедуры «диагностического консилиума».
Имея один и тот же объект приложения
своих профессиональных знаний, дефектолог,
психолог, детский психиатр, психотерапевт
и другие специалисты часто склонны к
определенной автономизации оценок
наблюдаемых ими особенностей ребенка
и узкопрофессиональной их интерпретации.
Успешность коррекционной работы зависит
от целостного представления о ребенке,
исходящего из принципов личностного
подхода к диагностике и организационно
опирающегося на функциональный диагноз.
Достижение такого уровня оценки возможно
в структуре специально организованного
консилиума, позволяющего осуществить
обмен диагностической информацией и
отработать оптимальные приемы
профессионального взаимодействия.
Для
диагностики нарушений психического
развития ребенка существенное значение
имеют сведения, характеризующие состояние
нервной системы ребенка, его соматическое
и психическое развитие, уровень навыков
и знаний, которыми должен владеть ребенок
определенного возраста и т.д. Это связано
с тем, что нарушения психического
развития у детей могут быть обусловлены
разными причинами биологического и
социального характера и могут проявляться
как самостоятельное нарушение или как
симптом в синдроме нервных и
нервно-психических заболеваний.
Диагностика
– это анализ информации и выводы о
природе и причинах проблем, или постановка
формального диагноза. Термин «диагноз»
имеет два значения. Нозологический
(таксономический) диагноз фокусируется
на формальном отнесении случая к
конкретной категории из системы
классификации заболеваний. Во втором
случае имеет место более широкое
понимание диагноза как анализа проблем,
при этом диагностика рассматривается
как процесс сбора информации и используется
для понимания природы проблем ребенка,
их возможных причин, выбора методов
терапии и оценки результатов. Это более
широкий взгляд на диагностику синонимичен
термину «обследование» и такая диагностика
возможна в ходе психологического
изучения ребенка.
Задачами
психологического изучения являются:
– выявление
и квалификация особенностей психического
развития детей, определение характера
дефекта развития;
– определение
потенциальных возможностей и установление
ориентировочных сроков компенсации
дефекта развития в условиях специального
обучения и воспитания, т.е. выявление
возможности компенсировать дефект за
счет сохранных функций;
– определение
оптимального пути обучения и тип учебного
учреждения для детей с нарушениями в
развитии.
Психологическое
изучение играет важную роль в обосновании
организации учебной и коррекционно-воспитательной
работы с детьми, нуждающимися в специальных
условиях обучения, т.к. раскрывает
характерные особенности усвоения ими
знаний, умений, навыков и условия
формирования положительных качеств
личности.
В
диагностике развития ребенка принимают
участие врачи : психоневрологи,
отоларингологи, офтальмологи и т.д.,
психологи, педагоги – дефектологи,
логопеды.
Психологическое
исследование проводится с учетом данных
медицинского обследования. Этим
обеспечивается тесная взаимосвязь
специалистов, комплексный подход к
изучению ребенка. Принцип комплексности
в обследовании является первостепенным
при психолого-педагогическом изучении
детей.
Для
изучения психических явлений во времени,
с учетом их динамики важным является
принцип развития. Реализация принципа
развития в психологическом изучении
предполагает исследование условий
возникновения психических нарушений,
выявление тенденций нарушений развития
и качественного характера этих изменений,
а также обнаружение факторов компенсации
этих нарушений. Сведения такого характера
могут быть получены при изучении анамнеза
ребенка и при экспериментальном
исследовании. Опираясь на принцип
развития, психологическое исследование
может предсказывать с той или иной
степенью вероятности спонтанные
изменения психического явления или
изменения под влиянием специального
обучения ребенка.
Выделение
Л.С. Выготским системы дефектов (первичный,
вторичный и т.п.) и их иерархии в
значительной степени определило
системный подход к изучению детей,
который необходим для поиска связей
между нарушениями психического развития,
анализ динамических изменений этих
связей в процессе развития. Разработка
системного подхода легла в основу
принципа системно-динамического
изучения. Этот принцип предполагает
установление иерархии в нарушении
психического развития, а также анализ
каждой из структур психической
деятельности ребенка.
Принципиально
важным при психологическом изучении
ребенка является вопрос о критериях
оценки результатов исследования.
Акцентирование внимания на анализе
процесса выполнения задания и характера
действий ребенка подчинено принципу
качественного анализа. Качественный
анализ позволяет выяснить, проявляется
ли тот или иной дефект на элементарном
уровне, или же он связан с нарушениями
более высокого порядка организации
психической деятельности, а также
показывает, является ли данный симптом
первичным результатом нарушения в
психическом развитии или вторичным
следствием какого-либо первичного
дефекта.
Источник