Проблема развития ребенка контрольная работа

    Главная   Заказать уникальную работу Виды и причины отклонений в развитии у детей | контрольная работа

Бесплатные Рефераты, дипломные работы, курсовые работы, доклады и т.п — скачать бесплатно.

 Поиск: 
Категории работ:

Рефераты
Дипломные работы
Курсовые работы
Контрольные работы
Доклады
Практические работы
Шпаргалки
Аттестационные работы
Отчеты по практике
Научные работы
Авторефераты
Учебные пособия
Статьи
Книги
Тесты
Лекции
Творческие работы
Презентации
Биографии
Монографии
Методички
Курсы лекций
Лабораторные работы
Задачи
Бизнес Планы
Диссертации
Разработки уроков
Конспекты уроков
Магистерские работы
Конспекты произведений
Анализы учебных пособий
Краткие изложения
Материалы конференций
Сочинения
Эссе
Анализы книг
Топики
Тезисы
Истории болезней
 

Facebook

Twitter

Мой мир

Вконтакте

Одноклассники

Google+

Pinterest

Заказать работу

Категория:Контрольные работы
Рубрика:Психология
Размер файла:39 Kb
Количество загрузок:

190

Количество просмотров:

7528

Описание работы:контрольная работа на тему Виды и причины отклонений в развитии у детей
Подробнее о работе: Читать или Скачать
ВНИМАНИЕ: Администрация сайта не рекомендует использовать бесплатные Контрольные работы для сдачи преподавателю, чтобы заказать уникальные Контрольные работы, перейдите по ссылке Заказать Контрольные работы недорого
Смотреть
Скачать

Заказать

Челябинск 2006 г.

Содержание

  • Введение 3
  • 1. Виды нарушений развития 4
  • 2. Причины отклонений в развитии 8
  • 3. Основные закономерности возрастного развития 17
  • Заключение 33
  • Список используемой литературы 34

Страницы: [1] | 2 |

 
Показывать только:

Портфель:
Выбранных работ  

На данный момент в нашей базе:
Рефераты: 23980
Курсовые работы: 21532
Дипломные работы: 5897
Учебные пособия: 529
Статьи: 854
Контрольные работы: 9919
Книги: 206
Практические работы: 370
Аттестационные работы: 98
Тесты: 73
Лекции: 876
Творческие работы: 292
Научные работы: 271
Отчеты по практике: 716
Авторефераты: 867
Презентации: 340
Биографии: 50
Монографии: 38
Методички: 633
Курсы лекций: 509
Лабораторные работы: 508
Задачи: 107
Бизнес Планы: 153
Диссертации: 83
Разработки уроков: 24
Конспекты уроков: 41
Магистерские работы: 54
Конспекты произведений: 27
Анализы учебных пособий: 8
Краткие изложения: 59
Материалы конференций: 15
Сочинения: 122
Эссе: 99
Анализы книг: 30
Топики: 74
Тезисы: 10
Истории болезней: 344
Доклады: 1070
Шпаргалки: 571

Всего работ: 71449

[Новые поступления]

[Популярные работы]

Рубрики по алфавиту:

АБВГДЕЖЗ
ИЙКЛМНОП
РСТУФХЦЧ
ШЩЪЫЬЭЮЯ

 

 

Ключевые слова страницы: Виды и причины отклонений в развитии у детей | контрольная работа

СтудентБанк.ру © 2020 — Банк рефератов, база студенческих работ, курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам, а также отчеты по практике и многое другое — бесплатно.

Источник

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Понятие социальной адаптации и проблема социальной адаптации детей с отклоняющимся развитием 4
2 Факторы социальной адаптации детей с нарушениями развития 7
3 Пути решения проблемы социальной адаптации детей с нарушениями психического развития 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 16

ВВЕДЕНИЕ

Проблема социальной адаптации детей с отклонениями в развитии не утрачивает своей актуальности на протяжении многих десятилетий. В последние годы она усугубилась социальным расслоением общества в условиях кардинальных социально-экономических преобразований. Различные аспекты проблемы социальной адаптации детей с нарушениями психического развития отражены в трудах Л.И. Аксёновой, Н.Ф. Деменьтьевой, М.Е. Кобринского, А.Н. Коноплёвой, Т.Л. Лещинской, С.Н. Лихачевой, А.Р. Малера, Е.М. Мастюковой, Е.С. Слепович, Л.М. Шипицыной и др. Результатом этих и других исследований является описание особенностей процесса социальной адаптации лиц с нарушениями развития и детерминирующих его факторов. При этом во многих случаях уделяется недостаточное внимание вопросам своевременного выявления спектра наиболее значимых личностно-индивидуальных проблем ребенка, определение их психологической структуры и вероятного генезиса. Между тем, именно такого рода проблемы, фокусируя в себе сложное соединение органических и социальных факторов развития ребенка, оформляются в различные феномены нарушения поведения, общей или частичной дезадаптации. Это определило выбор темы работы: «Проблемы социальной адаптации детей с отклонениями в развитии».
Цель исследования – изучить проблему социальной адаптации детей с отклонениями в развитии.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие социальной адаптации в психологии.
2. Изучить особенности социальной адаптации детей с нарушениями развития.
3. Рассмотреть пути решения проблемы социальной адаптации ребенка с нарушениями.
Методом исследования является теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

1 Понятие социальной адаптации и проблема социальной адаптации детей с отклоняющимся развитием

Социальная адаптация – это процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими [7, с.81].
Социальную адаптацию рассматривают, с одной стороны, как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, с другой – как результат этого процесса [1, с.7].
Успешность адаптации зависит от свойств среды и индивида. Успешность процесса социальной адаптации, то есть степень выраженности адаптированности личности, может быть высокой, средней или низкой. Чем выше уровень адаптированности личности к данной социальной среде, тем выше уровень ее автономности относительно этой среды [7, с.49].
По наблюдениям П.С. Кузнецова, для индивидов с высоким уровнем социальной адаптации характерна активность, уверенность в себе, в своих силах и возможностях. Они проявляют искренний, деятельный интерес к событиям и явлениям окружающего мира, имеют высокий социальный статус в данной среде и высокий уровень психологической удовлетворенности этой средой в целом и ее наиболее важными для него элементами.
Индивидов со средним уровнем социальной адаптации отличает низкий уровень стабильности, импульсивность, периоды взлетов и неудач. Неустойчивость их положения объясняется тем, что они либо стремятся к высокому уровню адаптации, либо скатываются в группу низкой адаптации.
Для индивидов с низким уровнем социальной адаптации свойственен пониженный уровень жизненной активности. Представители данного уровня адаптации не уверены в собствен¬ных силах и стремятся к подчинению. У них часто возникают периоды тоски и подавленного настроения, для них характерны стабильность и последовательность всех проявлений [6, с.63].
Субъективная сторона процесса социальной адаптации (социально-психологическая адаптация) понимается как усвоение личностью основных норм и данного общества (или, по крайней мере, ближайшего окружения: семьи, определенной социальной группы).
Основным способом социально-психологической адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды (группы, коллектива, организации, территориальной общности, в которые приходит индивид), сложившихся форм взаимодействия (формальных и неформальных связей, стиля руководства, семейных и соседских отношений и т.д.), а также форм предметной деятельности (например, способов профессионального выполнения работ или семейных обязанностей). Социально-психологическая адаптация имеет две формы: активную, когда индивид стремится воздействовать на среду с тем, чтобы изменить ее (в том числе те нормы, ценности, формы взаимодействия и деятельности, которые он должен освоить), и пассивную, когда он не стремится к такому воздействию и изменению.
Социальную адаптацию рассматривают как один из механизмов социализации, позволяющей личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации повторяющихся ситуаций, что дает возможность личности успешно функционировать в условиях динамичного социального окружения [28, с.160]. При этом социализацию определяют как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его деятельности, активного включения в социальную среду [28, с.161].
Социализация предполагает присвоение и активное воспроизводство индивидом социального и культурного опыта, системы социальных связей и отношений, превращение его из природного существа в общественное, из индивида в личность. Это «развитие личности человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды, обусловленное конкретными социальными факторами». Посредством социализации люди научаются жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом.
Социализация предполагает активное участие самого индивида в освоении культуры человеческих отношений, в овладении ролевым поведением. Источниками социализации являются передача социального опыта в семье, в школе; взаимное влияние школьников в процессе общения и совместной деятельности; первичный опыт, приобретаемый в раннем детстве; процесс саморегуляции на основе интериоризации социальных установок и ценностей.
Широкая распространенность состояний психического недоразвития и является источником серьезных проблем, к основным из которых можно отнести низкий уровень социально-психической адаптации лиц с нарушениями развития [13, с.3].
У лиц с нарушениями развития отмечается дефицит опыта взаимодействия с окружающими. 80% из них всю свою жизнь находились в узком кругу семьи, либо в школе-интернате [3].
Социальная адаптация является одним из этапов интеграции в обществе, поэтому задачи социальной адаптации лиц с нарушениями развития является приоритетной в специальной психологии. Это указывает на необходимость изучения особенностей процесса социализации детей с нарушениями психического развития, с одной стороны, выступающего в качестве источника условий и влияний, определяющих процесс становления личности и, с другой стороны, опирающегося на социальную адаптацию как на один из своих основных социально-психологических механизмов.
Специфические особенности процесса социализации у аномальных детей на концептуальном уровне представлены в трудах Л.С. Выготского, который указывал, что социальная полноценность есть конечная целевая точка воспитания, так как все процессы сверхкомпенсации направлены на завоевание социальной позиции [цит. по 14].

2 Факторы социальной адаптации детей с нарушениями развития

Проблеме…..

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Адаптация социальная // Психологический словарь / Под ред. Н.Д. Твороговой. – М. : Речь, 2006. – 550 с.
2. Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.И. Акатов. – М. : АСТ, 2003. – 123 с.
3. Аксенова, Л. И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Л.И.Аксенова // Дефектология. – 1997. – №1. – С. 3-10.
4. Александров, А. А. Непсихотические нарушения поведения и реактивные состояния у подростков / А.А. Александров, Л.Б. Богдановская // Патохарактерологический опросник для подростков и опыт его практического использования / Труды Ленинградского научно-иссл. психоневрологического ин-та им. В.М.Бехтерева. / Под ред. А.Е. Личко, Н.Я. Иванова, Т.77. – Л. : 1976. – С. 77-79.
5. Александровский, Ю. А. Пограничные психические расстройства : руководство для врачей / Ю.А. Александровский. – М. : Медицина, 1993. – 398 с.
6. Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии, 1989. – № 1. – С. 34-41.
7. Белоцерковец, Н. И. Роль адаптации в успешной социализации личности / Н.И. Белоцерковец. – Ставрополь, 2001. – 78 с.
8. Гайдукевич, С. Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного образования / С.Е. Гайдукевич. – Минск : Харвест, 2006. – 96 с.
9. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер. – М., 1996. – 292 с.
10. Защиринская, О. В. Психология детей с задержкой психического развития : хрестоматия / О.В. Защиринская. – СПб. : Питер, 2007. – 168 с.
11. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Как помочь «особому» ребенку / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. – СПб. : Питер, 1998. – 348 с.
12. Коноплева, А. Н. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития / А.Н.Коноплева, Т.Л. Лещинская. – Минск : Харвест, 2003. – 205 с.
13. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. – М. : ПЕРСЭ, 2002. – 192 с.
14. Лубовский, В. И. Л.С. Выготский и специальная психология / В.И. Лубовский // Вопросы психологии – 1996. – №6.
15. Махова, В. М. Психическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения : Автореф. … дисс. к. п. н. / В.М. Махова. – М., 2000. – 25 с.
16. Мелехов, Д. Е. Клинические предпосылки социальной реабилитации психически больных / Д.Е. Мелехов // Социальная и клиническая психиатрия. – 1992. – № 1. – С. 50-55.
17. Налчаджан, А. А. Социально-психологическая адаптация личности : Формы, механизмы, стратегии / А.А. Началджан. – Ереван, 1988. – 242 с.
18. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями / под науч. ред. Т.Л. Лещинской. – Минск : НИО, 2005 – 260 с.
19. Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2005. – 480 с.
20. Петровский, А. В. К пониманию личности в психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. – 1981. – № 2. – С. 40-46.
21. Реан, А. А. К проблеме социальной адаптации личности / А.А. Реан // Вестник СПбГУ. Сер. 6. – 1995. – №20. – С. 74-79.
22. Саенко, Ю. В. Специальная психология : учебное пособие / Ю.В. Саенко. – М. : Сова, 2006. – 180 с.
23. Сорокин, В. М. Специальная психология : учебное пособие / В.М. Сорокин. – СПб. : Питер, 2003. – 216 с.
24. Специальная психология : учебное / под ред. В.И. Лубовского. – М., 2007. – 460 с.
25. Триггер, Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Триггер. – СПб., 2008. – 192 с.
26. Шамионов, Р. М. Психология субъективного благополучия личности / Р. М. Шамионов. – Саратов : Изд-во СГПУ, 2004. – 142 с.
27. Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе : Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. – СПб. : Питер, 2005. – 202 с.
28. Шустова, Н. Е. Уникальное и типичное в адаптационном процессе личности : теоретический анализ уровней адаптации / Н.Е. Шустова // Проблемы социальной психологии личности. – 2007. – 220 с.
29. Яницкий, М. С. Адаптационный процесс : психологические механизмы и закономерности динамики / М.С. Яницкий. – Кемерово : Изд-во КемГУ, 1999. – 84 с.
30. Фрейеров, О. Е. О психопатических (аномальных) акцентированных и деформированных личностях / О.Е. Фрейеров // Проблемы личности. – М., 1970. – Т. 2. – С. 230-248.
31. Хамаганова, Т. Г. Психологические особенности школьников в связи с состоянием психического здоровья и социально-психологической адаптации / Т.Г. Хамаганова, О.В. Даниленко // Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку. – Архангельск, 2000. – С. 135-137.
32. Юркова, И. А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма / И.А. Юркова. – М., 1971.

Источник

Негосударственное
образовательное учреждение

высшего
профессионального образования

«Московский
институт современного академического
образования»

Федеральный
институт повышения квалификации и
переподготовки

Проблема развития ребенка контрольная работа

Факультет
дополнительного профессионального
образования

по
дисциплине: «Специальная психология»

Тема контрольной работы:

«Методы
изучения детей с нарушениями развития»

Выполнила:

Слушатель
факультета ДПО

Андреева
А.Ш.

г.
Москва, 2016 г.

Содержание:

  1. Введение

  2. Задачи и принципы изучения детей с нарушениями в развитии

  3. Методы
    изучения детей с нарушениями развития

  4. Процедура
    психологического исследования

  5. Методики
    исследования мышления и речи (по О.Н.
    Усановой)

  6. Заключение

  7. Список
    литературы

Введение

 Интенсификация
учебного процесса, повышение требований
к интеллектуальным способностям детей
и одновременное ухудшение состояния
здоровья детского населения делают
необходимым разработку специальной
диагностики, направленной на контроль
над ходом психологического развития
ребенка. При этом необходимо иметь в
виду, что, чем раньше будет начинаться
школьное обучение, чем сложнее оно
будет, тем у большего числа детей будут
обнаруживаться недочеты, связанные с
предшествующим развитием. Следовательно,
контроль над процессами развития должен
быть особенно тщательным для того, чтобы
исправление отклонений в развитии
начиналось как можно раньше.

В
отечественной детской психологии
установлено, что каждый возрастной
период характеризуется определенной
социальной ситуацией развития, то есть
специфичным отношением ребенка к
действительности, прежде всего к
социальной действительности, активным
взаимоотношением с определенными ее
сторонами; ведущим типом деятельности,
в котором осуществляется интенсивное
овладение ребенком этими сторонами
действительности; основными
новообразованиями, возникающими на
данной основе и характеризующими общую
организацию сознания к концу каждого
периода, приводящую к распаду социальной
ситуации развития и возникновению
нового типа деятельности.

При
таком понимании процесса психического
развития его диагностика должна строиться
на совершенно иных принципах, чем это
было раньше. Прежде всего, содержание
диагностируемых сторон психического
развития в каждом отдельном возрастном
периоде должно отражать уровень
сформированности и прогноз дальнейшего
развития ведущего типа деятельности,
ее основных структурных компонентов.
Точкой отсчета для определения развития
в каждый данный момент выступает уровень,
достигаемый к концу периода в оптимальных
условиях обучения и воспитания. Таким
образом, для каждого возрастного периода
должна существовать особая по содержанию
система диагностируемых сторон
психического развития: одна для школьного
периода развития, другая – для младшего
школьного возраста и, наконец, третья
– для подросткового периода развития.

Диагностика
строится на основе не искусственно
выделенных отдельных психических
процессов или функций (восприятие,
внимание, память), а определенных единиц
деятельности. Это придает значительную
конкретность исследованию, а главное
– возможность намечать способы
коррекционно-педагогической работы
при обнаружении отставания тех или иных
сторон развития.

Задачи и принципы изучения детей с нарушениями в развитии

Психологическое
исследование детей с нарушениями в
развитии является частью
медико-психолого-педагогического
изучения ребенка, что обеспечивает
всестороннюю оценку особенностей его
развития. Идея комплексного подхода к
изучению ребенка становится реальной
при оптимальном сотрудничестве
специалистов различного профиля,
участвующих в диагностической и
коррекционной работе с детьми. При этом
предполагается решение следующих задач:

– определение
содержания и прикладной ценности
клинико-психопатологического,
экспериментально-психологического и
психолого-педагогического методов
диагностики. Ценность вклада каждого
из перечисленных методов в формирование
диагностической версии определяется
не столько их содержательной спецификой,
сколько спецификой объекта диагностики.
В частности, если речь идет о вероятном
процессуальном заболевании ребенка,
то возрастает роль патопсихологического
обследования, которое должно выявить
дифференциально-диагностические
признаки. Если необходимо квалифицировать
структуру дефекта и определить степень
интеллектуального недоразвития,
приоритетное значение имеют данные
клинико-психологического обследования.
При определении характера и нарушений
учебной деятельности ребенка наибольший
вклад следует ожидать от
психолого-педагогического анализа;

– разработка
методических основ для реализации
принципа «диагностика как этап коррекции».
Сущность этого принципа состоит в
необходимости осмысления любой
диагностической задачи в контексте
оптимизации коррекционной помощи
ребенку. Такая диагностика должна
осуществляться вне зависимости от
квалификации психических расстройств
и охватывать все наиболее важные сферы
психосоциальной активности ребенка
(игровая и учебная деятельность,
взаимоотношения с окружающими, особенности
поведения). Максимальная индивидуализация
конкретных проблем ребенка, установление
их иерархической структуры в каждом
отдельном случае позволяют определить
приоритеты в коррекционной работе,
повысить точность и эффективность тех
или иных воздействий;

– разработка
процедуры «диагностического консилиума».
Имея один и тот же объект приложения
своих профессиональных знаний, дефектолог,
психолог, детский психиатр, психотерапевт
и другие специалисты часто склонны к
определенной автономизации оценок
наблюдаемых ими особенностей ребенка
и узкопрофессиональной их интерпретации.
Успешность коррекционной работы зависит
от целостного представления о ребенке,
исходящего из принципов личностного
подхода к диагностике и организационно
опирающегося на функциональный диагноз.
Достижение такого уровня оценки возможно
в структуре специально организованного
консилиума, позволяющего осуществить
обмен диагностической информацией и
отработать оптимальные приемы
профессионального взаимодействия.

Для
диагностики нарушений психического
развития ребенка существенное значение
имеют сведения, характеризующие состояние
нервной системы ребенка, его соматическое
и психическое развитие, уровень навыков
и знаний, которыми должен владеть ребенок
определенного возраста и т.д. Это связано
с тем, что нарушения психического
развития у детей могут быть обусловлены
разными причинами биологического и
социального характера и могут проявляться
как самостоятельное нарушение или как
симптом в синдроме нервных и
нервно-психических заболеваний.

Диагностика
– это анализ информации и выводы о
природе и причинах проблем, или постановка
формального диагноза. Термин «диагноз»
имеет два значения. Нозологический
(таксономический) диагноз фокусируется
на формальном отнесении случая к
конкретной категории из системы
классификации заболеваний. Во втором
случае имеет место более широкое
понимание диагноза как анализа проблем,
при этом диагностика рассматривается
как процесс сбора информации и используется
для понимания природы проблем ребенка,
их возможных причин, выбора методов
терапии и оценки результатов. Это более
широкий взгляд на диагностику синонимичен
термину «обследование» и такая диагностика
возможна в ходе психологического
изучения ребенка.

Задачами
психологического изучения являются:

–   выявление
и квалификация особенностей психического
развития детей, определение характера
дефекта развития;

–   определение
потенциальных возможностей и установление
ориентировочных сроков компенсации
дефекта развития в условиях специального
обучения и воспитания, т.е. выявление
возможности компенсировать дефект за
счет сохранных функций;

–   определение
оптимального пути обучения и тип учебного
учреждения для детей с нарушениями в
развитии.

Психологическое
изучение играет важную роль в обосновании
организации учебной и коррекционно-воспитательной
работы с детьми, нуждающимися в специальных
условиях обучения, т.к. раскрывает
характерные особенности усвоения ими
знаний, умений, навыков и условия
формирования положительных качеств
личности.

В
диагностике развития ребенка принимают
участие врачи : психоневрологи,
отоларингологи, офтальмологи и т.д.,
психологи, педагоги – дефектологи,
логопеды.

Психологическое
исследование проводится с учетом данных
медицинского обследования. Этим
обеспечивается тесная взаимосвязь
специалистов, комплексный подход к
изучению ребенка. Принцип комплексности
в обследовании является первостепенным
при психолого-педагогическом изучении
детей.

Для
изучения психических явлений во времени,
с учетом их динамики важным является
принцип развития. Реализация принципа
развития в психологическом изучении
предполагает исследование условий
возникновения психических нарушений,
выявление тенденций нарушений развития
и качественного характера этих изменений,
а также обнаружение факторов компенсации
этих нарушений. Сведения такого характера
могут быть получены при изучении анамнеза
ребенка и при экспериментальном
исследовании. Опираясь на принцип
развития, психологическое исследование
может предсказывать с той или иной
степенью вероятности спонтанные
изменения психического явления или
изменения под влиянием специального
обучения ребенка.

Выделение
Л.С. Выготским системы дефектов (первичный,
вторичный и т.п.) и их иерархии в
значительной степени определило
системный подход к изучению детей,
который необходим для поиска связей
между нарушениями психического развития,
анализ динамических изменений этих
связей в процессе развития. Разработка
системного подхода легла в основу
принципа системно-динамического
изучения. Этот принцип предполагает
установление иерархии в нарушении
психического развития, а также анализ
каждой из структур психической
деятельности ребенка.

Принципиально
важным при психологическом изучении
ребенка является вопрос о критериях
оценки результатов исследования.
Акцентирование внимания на анализе
процесса выполнения задания и характера
действий ребенка подчинено принципу
качественного анализа. Качественный
анализ позволяет выяснить, проявляется
ли тот или иной дефект на элементарном
уровне, или же он связан с нарушениями
более высокого порядка организации
психической деятельности, а также
показывает, является ли данный симптом
первичным результатом нарушения в
психическом развитии или вторичным
следствием какого-либо первичного
дефекта.

Источник

Читайте также:  Таблица гвоздева речевое развитие ребенка