Проблема периодизации психологического развития ребенка

Фундаментальной
проблемой онтогенетической психологии
является проблема периодизации
психического развития. Она достаточно
полно разработана в исследованиях
ведущих отечественных и зарубежных
психологов (Ананьев, 1968; Басов, 1928;
Блонский, 1979; Баллон, 1967; Выготский.
19831984; Эльконин, 1971; Запорожец, 1986; Buhler.
1962; Erikson, 1963; Gezell. 1954; Piaget, 1967; и др.).

Учитывая
сложность систематики психического
развития ребенка и подростка, некоторые
авторы пытались построить периодизацию
на односторонних психологических или
психоаналитических основах. Критика
такого подхода была дана еще Л. С.
Выготским, который на основе обобщения
исследований по периодизации психического
развития с конца XIX — начала XX века
выделяет три основные группы исследований
по данной проблеме.

К
первой группе Выготский относит
представителей биогенетических
концепций, проводящих параллели между
развитием человечества и развитием
ребенка, а также представителей
вульгарносоциологизаторских теорий,
которые пытаются связать категории
детства со ступенями воспитания и
образования.

Исследователи
второй группы, по мнению Выготского,
пытаются выделить условные критерии
отдельных признаков детства. Типичным
представителем данного направления
является Шарлотта Бюллер, которая
выделяет пять
стадий в развитии ребенка на основе
формирования его потребностей:

§  
Первая стадия (первый год жизни ребенка)
— стадия «объективизации», во время
которой ребенку открывается «окно во
внешний мир», формируются его первые
субъективные связи с предметами.

§  
Вторая стадия (от 2 до 6 лет) — стадия
расширения связей со средой при помощи
речи.

§  
Третья стадия (от 6 до 10 лет) — стадия
«объективизации». Эта стадия характеризуется
приспособлением ребенка к условиям
семьи и первичным пониманием своей
зависимости от реальных (внешних)
обстоятельств.

§  
Четвертая стадия (от 10 до 13 лет) — стадия
возврата к «субъективному» и главенству
«Я», отличается новым «отдалением от
объективности» внешнего мира, субъективным
пересмотром и критикой происходящего.

§  
Пятая стадия (с 13 лет) — «стадия
дифференциации в сексуальном развитии
и осознания культурных и социальных
ценностей».

В
своей схеме Ш. Бюллер выделила два
основных этапа формирования представлений
«Я» ребенком. На протяжении детства эти
представления качественно усложняются.
Тем самым автор отмечает динамику в
развитии сознания и самосознания у
ребенка. Однако представленная систематика
упускает многие промежуточные звенья
в развитии психики ребенка.

Л.
С. Выготский, критикуя периодизацию
психического развития Ш. Бюллер, считал,
что ее основными недостатками являются
субъективизм и односторонность.
Исследование периодизации психического
развития, по мнению Выготского, должно
базироваться на изучении внутренних
закономерностей развития.

Однако,
несмотря на методологическую
односторонность, периодизация психического
развития ребенка Ш. Бюллер, на наш взгляд,
является весьма ценной, так как автор
достаточно полно раскрывает этапы
формирования самосознания личности в
онтогенезе на основе потребностно-мотивационной
сферы. Такой подход имеет также несомненную
практическую значимость.

К
третьей категории исследований по
периодизации психического развития Л.
С. Выготский относит попытку некоторых
авторов перейти от чисто симптоматического,
описательного признака к выделению
существенных особенностей детского
развития. Такую попытку предпринял А.
Гезелл, который построил свою периодизацию
исходя из внутреннего ритма и темпа
развития. Он выделяет шесть
стадий психического развития ребенка
и подростка:

§  
Первая стадия (от рождения и до конца
2го года жизни) отличается знакомством
ребенка с собственным телом, установлением
различий между знакомыми и чужими
людьми, началом ходьбы и манипулятивных
игр.

§  
Вторая (с конца 2го до конца 3го года)
отличается формированием первых
представлений о своей личности, развитием
языка и началом социабельности. Эту
стадию автор назвал «стадией оппозиции».

§  
Третья (с конца 3го до начала 5го года
жизни) отличается наличием у ребенка
противоречий и повышением интереса к
другим людям.

§  
Четвертая (с начала 5го до конца 7го года)
характеризуется появлением у ребенка
интереса к кооперации и социальной
дисциплине. Автор назвал ее «стадия
кооперации и социальной дисциплины».

§  
Пятая стадия (с 7 до 12 лет) включает в
себя три главных компонента: кризисы с
тенденцией к крайнему образу действий,
утверждение и оформление «Я», пробуждение
интереса к общественной жизни.

§  
Шестая стадия (начиная с 12 лет)
характеризуется тем, что ребенок
становится членом социальной группы.

Возрастная
периодизация А. Гезелла достаточно
полно раскрывает особенности
взаимоотношения ребенка с окружающим
миром. Однако обращает на себя внимание
неоднородность, пестрота возрастных
критериев, недостаточно четкое вычленение
главных признаков возрастного созревания.
Выготский назвал периодизацию Гезелла
«половинчатой» попыткой периодизации,
с остановкой на полдороги при «переходе
от симптоматического к сущностному
разделению возраста» (Выготский,
19831984. с. 258).

Критикуя
своих предшественников, Выготский
разработал основные методологические
принципы построения периодизации
возрастного развития ребенка и подростка,
которые имеют фундаментальное значение
в психологии. Он трактует психическое
развитие как диалектически противоречивый
процесс, протекающий не эволюционным
путем, а путем «перерывов непрерывности»,
в результате чего возникают качественно
новые образования. Выготский также
вводит в психологию понятие «возрастные
новообразования» и рассматривает их
как «новый тип строения личности и ее
деятельности, те психические и социальные
изменения, которые впервые возникают
на данной возрастной ступени и которые
в самом главном и основном определяют
сознание ребенка, его отношение к среде,
его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь
ход его развития в данный период» (там
же, с. 248).

Анализируя
динамику перехода от одного возраста
к другому, Выготский выделяет устойчивые,
или стабильные, возрасты, когда развитие
совершается главным образом за счет
микроскопических изменений личности
ребенка, а затем скачкообразно
обнаруживается в виде какого-либо
возрастного новообразования. Он выделяет
также и кризисные периоды, или кризисные
возрасты, являющиеся переломными,
поворотными пунктами в развитии.

Дальнейшие
исследования по возрастной психологии
показали, что главное значение возрастных
кризисов в жизни человека состоит в
перестройке особенностей его психического
развития. Деятельностный подход
отечественных психологов к проблеме
периодизации психического развития
предполагает, что каждый период развития
личности ребенка характеризуется
определенным типом ведущей деятельности.
Именно в процессе деятельности наиболее
полно реализуются возможности личности,
и происходит формирование новообразований.
Исходя из данных положений Д. Б. Эльконин
(1971) разработал концепцию психологического
развития человека от рождения до
совершеннолетия. Он вычленил в развитии
определенные эпохи, которые, в свою
очередь, делятся на периоды и фазы.

Автор
отмечает, что каждая эпоха включает в
себя два периода:

1)     
усвоение и развитие мотивационно-потребностной
сферы личности;

2)     
усвоение способов действия с предметами,
т. е. формирование операционно-технических
возможностей.

Для
каждого периода характерна определенная
ведущая деятельность, которая обеспечивает
формирование то мотивационно-потребностной,
то операционально-технической стороны
развития. Противоречие между этими
сторонами и выступает как движущая сила
развития личности.

Б.
Ф. Ломов (1984), анализируя концепцию
Эльконина, подчеркивал, что изменяющиеся
связи между мотивационно-потребностной
и операционально-технической сторонами
деятельности являются существенными
для развития личности, но они не раскрывают
развитие ее взаимоотношений с другими
людьми. Процесс общения является важным
психологическим фактором в развитии
личности.

В
работах М. И. Лисиной (1974, 1986) раскрыты
этапы формирования общения в онтогенезе
и основные мотивы общения в дошкольном
возрасте. Автор показала, что потребность
в общении у ребенка развивается от
простых форм (потребность в эмоциональных
контактах) к все более сложным
(сотрудничество, интимно-личностное
общение). С возрастом ребенка происходит
смена мотивов общения.

Проблема
периодизации психического развития
ребенка достаточно широко представлена
в работах зарубежных психологов.

Например,
3.
Фрейд (1995) выделяет восемь стадий развития
в детском возрасте.

§  
Первая (от рождения до 6 мес.) — «стадия
первичного аутоэротизма».

§  
Вторая (от 6 до 12 мес.) — «оральная стадия»,
когда ребенок «требует» грудь матери,
захватывает объект.

§  
Третья (от 1 года до 4 лет) —
«садистически-анальная стадия»,
характеризующаяся противопоставлением
внешних предметов телу.

§  
Четвертая (с 4 лет) — «фаллическая» или
«генитальная» в зависимости от пола
ребенка. Ее типичными проявлениями
становятся идентификация «Я» и первые
отношения противопоставления себя
противоположному полу. В этот период
развивается эдипов комплекс.

§  
Пятая (с 5-6 лет) — «латентная фаза» —
стадия организации психического
аппарата. В этот период у ребенка
происходит конструирование «Я», Оно и
сверхЯ. Это самая длительная стадия, в
течение которой создается социальное,
моральное и логическое «Я».

§  
Шестая (с 10 лет) — «стадия предпубертатности».
Характеризуется вытеснением детских
тенденций, сексуальной идентификацией
и выбором предмета либидо. Этой стадии
свойственна мастурбация и гомосексуализм.

§  
Седьмая (с 14 лет) — «стадия пубертатная»,
отличается ростом либидо, устанавливающим
окончательный выбор гетеросексуального
объекта.

§  
Восьмая (с 15 лет) — организации социального,
интеллектуального и морального «Я».

Несмотря
на преобладание пансексуализма в учении
Фрейда, его возрастная периодизация
заслуживает внимания психологов-практиков,
занимающихся проблемами полового
развития и воспитания ребенка.

Современные
зарубежные психологи пытаются
модифицировать психоаналитическую
теорию Фрейда, подчеркивая важное
значение общества в развитии ребенка.
Так, Э. Эриксон (1963) отмечает, что социальное
влияние не противоречит природе ребенка,
его жизненным импульсам, он подчеркивает
гармоничность психобиологических и
социальных факторов в психическом
развитии ребенка. В качестве основных
стадий развития личности автор выделяет
восемь стадий психосексуального
созревания индивида.

Наиболее
прогрессивные и глубокие исследования
процесса развития и его периодизации
принадлежат Ж. Пиаже. Все развитие от
рождения до завершения подросткового
возраста автор делит на четыре периода.

Первый
— сенсомоторный (от рождения до 15 мес.).
Второй — репрезентативный (от 2 до 8
лет). Третий — период конкретного
интеллекта (от 9 до 12 лет). Четвертый —
период логических операций (с 13 лет).
Внутри каждого периода Ж. Пиаже выделяет
подпериоды, обстоятельно излагая их
содержательные характеристики. Исследуя
качественное своеобразие стадий
интеллектуального развития ребенка,
Пиаже рассматривает их и дает им
определение с функциональной и структурной
сторон. В функциональном аспекте стадии
оказываются сходными друг с другом, но
по своим структурам они глубоко различны.
Это различие возникает как результат
преобразования предшествующих структур,
выявляющий тип взаимодействия структур
с окружающим миром. Переход от
сенсомоторного к операциональному
интеллекту Пиаже считает саморазвитием
структур индивидуального взаимодействия
ребенка с окружающим миром.

Анализ
показывает, что трудности периодизации
возрастного развития человека обусловлены
множеством критериев развития психики
человека. Это мотивационно-потребностная
сфера, интеллект, психосексуальные
особенности, эмоционально-волевая сфера
и др.

Истинный
процесс развития психики может быть
раскрыт лишь в ходе изучения онтогенеза
взаимодействия личности с окружающей
средой в определенные возрастные
периоды.

В
работах Б. Г. Ананьева (1968) и его учеников
на основе макрохронологического и
микрохронологического анализов
выделяются различные циклы, периоды,
микропериоды в развитии личности. В
результате комплексных психологических
исследований раскрыты возрастные
характеристики психофизиологических
функций и психических процессов. Ананьев
связывал изменяющиеся «меры времени»
с разными внешними и внутренними
факторами развития, с меняющимися и
противоречивыми соотношениями и
взаимосвязями возрастных, типологических
и индивидуальных особенностей человека
в процессе его, жизни. Последовательность
фаз психического развития и их разная
длительность могут быть обусловлены
разной скоростью протекания психических
процессов, глубиной и сложностью их
преобразований.

В
биологических науках накоплены
многочисленные данные о разновременности
происхождения отдельных стадий, сроков
достижения зрелости, оптимальных порогов
в развитии отдельных систем и их
компонентов как у животного, так и у
человека. Не только отдельные функции,
но даже их различные свойства и
характеристики могут находиться в
разных фазах своего развития за счет
неодинаковой скорости и темпов развития.

В
психологии в настоящее время также
накоплен обширный эмпирический материал
о несовпадении фаз развития различных
сторон восприятия, памяти, мышления,
способностей не только на ранних этапах,
но и в позднем онтогенезе. Исследования
показали, что гетерохрония в психическом
развитии осуществляется в двух
направлениях: за счет увеличения
разнородности в темпах прохождения
различных фаз разными системами и путем
усложнения (ускорение или замедление)
темпа развития всей системы в целом.
Таким образом, временная структура
психического развития выступает как
проявление внутреннего развития психики.

Теоретические
разработки Б. Г. Ананьева и его учеников
подтвердились результатами многочисленных
экспериментальных исследований в
области психофизиологии, возрастной,
медицинской и педагогической психологии.

Было
выявлено, что противоречивость временной
структуры развития личности усиливает
внутреннюю противоречивость
онтогенетической эволюции человека.
Изучение микро и макрохронологических
характеристик позволяет выявить
качественные новообразования, движущие
силы, временные параметры в психическом
развитии человека. Исследование временных
структур развития личности имеет особо
важное значение при изучении психического
дизонтогенеза.