Принцип развития ребенка в дефектологии
17. Основные принципы психолого-педагогического изучения ребенка.
Психолого-педагогический диагноз (греч – распознавание, определение) представляет собой конечный результат диагностической деятельности, направленной на выяснение и описание индивидуально-психологических особенностей индивида с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, вытекающих из задач диагностического обследования (Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов).
Выделяют три уровня постановки психолого-педагогического диагноза:
1) симптоматический (выявляются симптомы – диагностические признаки);
2) этиологический (учитывает не только симптомы, но и причины их возникновения – диагностические категории);
3) типологический (определяет место и значение полученных данных в целостной, динамической структуре личности обследуемого).
Диагностика нарушений развития выявляет своеобразие психического развития ребенка, его психолого-педагогические особенности. Знание этих особенностей позволяет определить тип образовательного учреждения, соответствующий возможностям ребенка, программу его дошкольного и школьного образования, разработать индивидуальную программу медико- психолого-педагогической помощи.
Основные принципы изучения детей с отклонениями в развитии
Диагностику нарушенного развития на современном этапе необходимо проводить с опорой на ряд принципов (подходов), ранее описанных в трудах ведущих специалистов (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, С. Д. Забрамная):
1 Комплексное изучение развития психики ребенка предполагает вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения, всестороннее обследование особенностей развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личности, навыков и т.д. Осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги- дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог). Используется не только клиническое и экспериментально-психологическое изучение ребенка, но и другие методы: анализ медицинской и психологической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое обследование, а наиболее тяжелых случаях – нейрофизиологическое, нейропсихологическое и другие обследования.
2 Системный подход опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессепсихолого-педагогической диагностики предполагает не только выявление проявлений нарушения психического развития, но и установление связей между ними, их иерархии. Очень важно, чтобы были выявлены не только явления негативного характера, но и сохранные функции и положительные стороны личности, которые составят основу для коррекционных мероприятий.
3 Динамический подход к изучению ребенка с нарушениями развития предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе его развития, а также учет его возрастных особенностей. Необходим учет текущего состояния ребенка, учет возрастных качественных новообразований и их своевременная реализация в различных видах деятельности ребенка. Очень важен учет возрастного фактора при осуществлении диагностического обследования, которое организуется с применением тех заданий, которые соответствуют детям данного возраста (одна и та же методика не может быть применена на младшем и старшем дошкольном возрасте, если не имеет модификаций по возрасту).
4 Выявление и учет потенциальных возможностей. Важно выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в обучении. Значимой для этого принципа является концепция Л. С. Выготского об соотношении обучения и развития, в соответствии с которой выделяются актуального развития (уровень задач, решаемых ребенком самостоятельно) и зона ближайшего развития (уровень трудности задач, решаемых ребенком под руководством, с помощью взрослого). Реализация принципа предполагает не только применение диагностических методик, соответствующих возрасту, но также методик, позволяющих выявить потенциальные возможности ребенка, т.е. зону ближайшего развития. Обследование детей с нарушениями в развитии рекомендуется планировать и проводить с применением обучающего эксперимента (если ребенок не справляется с заданием самостоятельно, педагог показывает способ его выполнения (обучающий урок), затем предлагает выполнить аналогичное задание самостоятельно).
5 Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в процессе психолого-педагогической диагностики.
При реализации данного принципа предлагается не только учитывать конечный результат деятельности, но и анализировать процесс ее выполнения:
— отношение к ситуации обследования и заданиям;
— способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;
— соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;
— продуктивное использование помощи взрослого;
— умение выполнять задание по аналогии;
— отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.
При этом количественные и качественные показатели выступают во взаимосвязи.
Можно отметить следующие важнейшие задачи психолого-педагогической диагностики:
— раннее выявления нарушений развития у детей;
— определение причин и характера нарушений;
— определение оптимального педагогического маршрута ребенка;
— выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с нарушениями развития;
— разработка индивидуальных программ развития и обучения.
Источник
Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии, проверенной 12 апреля 2016;
проверки требуют 15 правок.
Перейти к навигации
Перейти к поиску
Дефектоло́гия (от лат. defectus — недостаток и греч. λόγος — учение, наука) — научная дисциплина, занимающаяся изучением психофизических особенностей развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностей их обучения и воспитания.
История дефектологии в России и СССР[править | править код]
См. История российской дефектологии
Основные разделы, методы и изучаемые проблемы[править | править код]
В дефектологию входит ряд разделов специальной педагогики (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) и специальной психологии (сурдопсихология, тифлопсихология, олигофренопсихология и логопсихология).
Дефектология изучает также проблемы психофизического развития, обучения и воспитания детей с задержкой психического развития, нарушениями эмоционально-волевой сферы, опорно-двигательного аппарата, а также со сложной структурой дефекта.
В задачи дефектологии входит разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания, коррекции, компенсации, трудовой и социальной адаптации категории детей, которым требуется коррекция.
В СССР и постперестроечной России главным научным центром дефектологии был научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР (НИИ дефектологии РАО) — в настоящее время НИИ коррекционной педагогики РАО (г. Москва).
Дефектология как наука и сфера социальной деятельности имеет большую, богатейшую фактами, достижениями, персоналиями и весьма интересную историю, переплетённую с развитием отечественной психологии, детской психиатрии, детской неврологии, направлений общей и специальной педагогики (логопедии, сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики, сурдопедагогический и др.).Одна из самых актуальных проблем дефектологии в России интегрированное обучение.
Дефекто́лог — специалист в области дефектологии:
- дефектолог (в широком смысле трактовки этого термина) — специалист в области изучения, обучения, воспитания и социализации детей с отклонениями в развитии;
- дефектолог (в узком понимании этого термина) — коррекционный педагог.
Основные подразделы дефектологии[править | править код]
- логопедия — изучение различных нарушений и дефектов речи и методов их коррекции
- сурдопедагогика — воспитание и обучение людей с недостатками слуха
- тифлопедагогика — воспитание и обучении людей с нарушениями зрения
- сурдотифлопедагогика — воспитание и обучение слепоглухонемых людей
- амблиология — адаптация и социальная реабилитация слепых и слабовидящих пациентов
- олигофренопедагогика — воспитание и обучение умственно отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации
- ортопедагогика — воспитание и обучение людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Известные дефектологи[править | править код]
- Гаюи, Валентин
- Грачёва, Екатерина Константиновна
- Грибоедов, Адриан Сергеевич
- Брайль, Луи
- Трошин, Григорий Яковлевич
- Кащенко, Всеволод Петрович
- Выготский, Лев Семёнович
- Левина, Роза Евгеньевна
- Лурия, Александр Романович
- Певзнер, Мария Семёновна
- Соловьёв, Иван Михайлович
- Фельдберг, Давид Владимирович
- Гандер, Владимир Александрович
- Граборов, Алексей Николаевич
- Азбукин, Дмитрий Иванович
- Данюшевский, Израиль Исаакович
- Соколянский, Иван Афанасьевич
- Занков, Леонид Владимирович
- Коваленко, Борис Игнатьевич
- Семевский, Николай Анатольевич
- Басова, Антонина Гавриловна
- Россолимо, Григорий Иванович
- Богданов-Березовский, Михаил Валерьянович
- Ласточкина, Елизавета Гурьевна
- Крогиус, Август Адольфович
- Владимирский, Андриан Владимирович
- Хватцев, Михаил Ефимович
- Трауготт, Наталия Николаевна
- Морозова, Наталья Григорьевна
- Ляпидевский, Сергей Семёнович
- Муратов, Ростислав Сергеевич
- Каплан, Анна Иосифовна
- Микаэльян, Карп Авдеевич
- Катаева-Венгер, Александра Абрамовна
- Мещеряков, Александр Иванович
- Лебединская, Клара Самойловна
- Никитина, Маргарита Ивановна
- Солнцева, Людмила Ивановна
- Феоктистова, Валентина Александровна
- Волкова, Лариса Степановна
- Некрасова, Юлия Борисовна
- Халатян, Вачаган Геворкович
- Чупров, Леонид Федорович
- Скороходова, Ольга Ивановна
- Барабанов, Родион Евгеньевич
- Лаврова, Елена Викторовна
- Орлова, Ольга Святославовна
- Рау, Елена Юрьевна
- Шаховская, Светлана Николаевна
- Пузанов, Борис Пантелеймонович
- Селиверстов, Владимир Ильич
- Шкловский, Виктор Маркович
- Панченко, Инна Ивановна
- Костенкова, Юлия Александровна
См. также[править | править код]
- История Российской дефектологии
- Специальная педагогика
- сурдопедагогика
- тифлопедагогика
- олигофренопедагогика
- логопедия
- Специальная психология
- сурдопсихология
- тифлопсихология
- олигофренопсихология
- логопсихология
Литература[править | править код]
- Краткий дефектологический словарь / Гл. ред. А. И. Дьячков; Редкол.: Н. Ф. Слезина, Ю. А. Кулагин, Л. В. Нейман, Ф. Ф. Рау, Б. Л. Бараш. Академия педагогических наук РСФСР. НИИ дефектологии.. — М.: Просвещение, 1964. — 400 с. — 10 000 экз. (в пер.)
- Коррекция и профилактика нарушений поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья. — М.: МГППУ, 2011. — ISBN 978-5-94051-081-9.
- Лич Д. Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с РАС. — М. : Оперант, 2015. — С. 153-164. — 176 с. — ISBN 978-5-9906841-1-9.
Ссылки[править | править код]
- Дефектолог. BY — Дефектологический портал, посвященный детям с особенностями психофизического развития.
- Дефектолог. Кто он?
- Дефектология в Беларуси
- Проблемы детской дефектологии
- Дефектолог.ру — если ребёнок отстает в развитии
- История дефектологии на сайте Института коррекционной педагогики
- Дефектологический словарь.
Источник
Дефектология – это наука, изучающая различные физические и психические отклонения у детей и взрослых. С ее помощью разрабатываются особенное воспитание и обучение людей с патологиями слуха, зрения, интеллектуальными отклонениями, недоразвитием речевых способностей и другими физическими и психическими недостатками.
Историческая справка
Развитие науки на территории России начинается со второй половины XIX века. Тогда впервые появляются учебные учреждения для людей с физическими отклонениями. Но несмотря на это природа появления патологий не изучалась.
Первый толчок для формирования дефектологии как науки возник после октябрьской революции. Опеку над детьми с недостатками берет на себя государство. Начинают проводиться научные исследования и коррекционные работы. Специалисты в этот период тесно связывают дефектологию с другими науками (педагогика, психология, медицина и другие).
Огромный вклад в развитие дисциплины внесли: Л.C. Выготский – основоположник науки, T.A. Власова, Д.И. Азбукин, B. M. Бехтерев и В.П. Сербский.
Мнение эксперта
Маргарита Сергеевна С.
Логопед-дефектолог с 15-ти летним стажем работы в различных центрах коррекции речи с детьми разного возраста.
Сейчас для детей с отклонениями в различных сферах созданы специальные образовательные и воспитательные учреждения. Они помогают ребенку социализироваться в обществе, а также в них проводятся лечебно-профилактические мероприятия.
Предмет изучения и основные задачи дефектологии
Дефектология разветвляется на отдельные отрасли:
- сурдопедагогика (изучает проблемы в обучении и воспитании детей с недостаточным слухом);
- тифлопедагогика (методика обучения детей с недостаточным зрением);
- олигофренопедагогика (образование и воспитание детей с интеллектуальными отклонениями);
- логопедия (изучение и коррекция плохо развитых речевых способностей);
- сурдотифлопедагогика (воспитание и образование слепоглухонемых);
- амблиология (социализация людей с плохим зрением).
Предметом изучения дефектологии являются дети с различными отклонениями. Они могут выражаться как в физическом, так и в психическом виде. Наука исследует природу происхождения недостатков, способы обучения, развития и воспитания аномальных детей.
Задачи и цели дисциплины:
- выявление причин и природы происхождения дефекта;
- определение социального и психического развития;
- установление задач для преодоления отклонения, если это возможно;
- назначение специального воспитания и обучения для конкретного ребенка с отклонениями.
Задачи и цели дефектологии тесно переплетаются с коррекционной педагогикой. Но отличие в том, что дефектология имеет свое построение. Оно основано на выделении специальных систем и методов образования и воспитания.
Основы
В основе дефектологии заложены коррекционно-педагогические принципы:
- направленность педагогического процесса на каждого ребенка;
- целостность и системность;
- гуманное отношение педагогов к детям с аномалиями;
- исключение чрезмерной требовательности к отстающему ребенку;
- положительная направленность процесса обучения и воспитания;
- задействование социального окружения для адаптации ребенка в социуме;
- изучение возможностей ребенка и предоставление задач по силам.
Мнение эксперта
Маргарита Сергеевна С.
Логопед-дефектолог с 15-ти летним стажем работы в различных центрах коррекции речи с детьми разного возраста.
Помимо вышесказанного деятельность науки предусматривает разработку новых методов и способов, направленных на помощь детям с различными аномалиями.
Связь с другими науками
Дефектология переплетается со специальной психологией, педагогикой философией. Помимо этих дисциплин присутствует прямая связь с медициной. Изобразим схематически:
Связь между науками многообразна и охватывает широкий спектр различных областей.
Дефектолог кто это и что лечит
Дефектолог – это специалист широкого плана. Он занимается воспитанием и развитием детей с различной степенью отклонений. Нормы можно посмотреть тут. Основная цель – адаптация ребенка в социальной сфере, помощь в формировании способностей и реабилитация.
Лица, требующие консультации дефектолога:
- глухие. Сюда также входят слабослышащие дети;
- слепые или с плохим зрением;
- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- умственно-отсталые;
- с тяжелыми нарушениями речи (дислалия, дизартрия, дисфония, ринолалия, заикание, алалия, афазия, дислексия);
- с задержкой психического развития;
- с расстройством аутического спектра;
- с тяжелыми множественными нарушениями развития.
Важно: обращение за помощью к специалисту-дефектологу – это обязательное мероприятие для помощи ребенку с перечисленными нарушениями.
Работа в детском саду
Специалист обследует каждого малыша. Определяет уровень социального, познавательного и речевого развития. Параллельно с исследованием проводится обучающая работа. Она нужна для компенсации и корректировки обнаруженных нарушений. Дефектолог одним из первых осматривает детей. Он изучает медицинские карты, чтобы выявить природу патологий. После его заключения к обследованию приступают логопеды, психологи и другие врачи.
Одна из главных целей дефектолога – это повышение познавательной активности малыша. В комплексе с навыком познавать развивается умение мыслить, тренируется воображение, формируется память и правильное восприятие окружающего мира. Выработка умений происходит в игровой форме. Специалист задействует родителей для оказания помощи ребенку. Также в процессе должны принимать участие воспитатели детского садика.
Важно: в посещении кабинета дефектолога и его услугах нуждаются далеко не все дети. Только те, у которых выявлены психические или физические аномалии.
Чем занимается дефектолог в школе
Коррекционная работа состоит из следующих этапов:
- Диагностика. Она включает:
- характеристику поведения и деятельности ребенка;
- ознакомление с социально-педагогическими аспектами, касающимися конкретного ребенка;
- психологическое и педагогическое исследование.
2. Составление мнения о проблеме. Нахождение способностей с нарушениями при взаимодействии с внешней средой. Свидетельство факта недоразвития или неправильного развития умений.
3. Прогноз. Нахождение вспомогательных ресурсов для развития:
- выявление способностей и компенсаторных возможностей у ребенка;
- изучение влияния окружающих людей. Оценка их способностей оказать помощь;
- определение необходимых условий для достижения результата.
4. Позитивный настрой. Составление комплекса мероприятий, а также определение их последовательности.
5. Развитие. Выбор направленности необходимых занятий. Определение способов их реализации. Нахождение средств для работы и установление режима их использования.
6. Привлечение к работе родных ребенка. Проведение занятий в индивидуальной и групповой формах. Включение коррекционного процесса в досуг и повседневную жизнь независимо от занятий с дефектологом. Регулярные консультации родителей и педагогов, занимающихся с ребенком.
7. Оценка (фиксация результатов). Выставляется систематически на основе проведенной деятельности и характера достижений ребенка.
8. Эффективность. Оценивание происходит с помощью анализа изменений после проведенных мероприятий. Определяется скорость развития и уровень подготовки ребенка.
Документация дефектолога в школе:
- протокол;
- журнал учета. В нем ведутся записи обо всех детях после обследования;
- карта скорости развития ребенка;
- списки школьников, которые нуждаются в коррекционной работе с дефектологом;
- учет групп;
- журнал для отметок о пропусках занятий;
- план для работы с группами;
- план для индивидуальной работы с ребенком;
- учет динамики устранения проблем;
- расписание;
- график работы дефектолога.
Основная направленность дефектолога в школьных учреждениях – устранение пробелов в развитии. Для достижения позитивного результата специалист использует все возможные способности ребенка, чтобы с их помощью сформировать новые необходимые для полноценной жизни навыки. В первую очередь происходит корректировка причин возникновения отклонений, а потом уже устранение нарушений.
Ваш ребенок занимается с дефектологом?
ДаНет
Источник
