Приемы обследования речевого развития ребенка

Пособие
по диагностике речевых нарушений/ Под
общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. — 3-е изд.,
доп. — М.: АРКТИ, 2003. – 240

Оглавление

Предисловие

ГЛАВА
I. ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Обследование
звукопроизношения

Обследование
фонематического восприятия

Литература

ГЛАВА
II. ОБСЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

Обследование
понимания слов

Обследование
понимания предложений

Обследование
понимания грамматических форм

Обследование
понимания текста

Литература

ГЛАВА
III. ОБСЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА И
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ ЯЗЫКА

Приемы
обследования детей с полным или частичным
отсутствием вербальных средств общения

Приемы
обследования детей, владеющих вербальными
средствами общения

Обработка
результатов обследования

Обследование
грамматического строя языка

Литература

ГЛАВА
IV .ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ

Обследование
звукового анализа и синтеза слов

Методические
рекомендации к обследованию звукового
анализа и синтеза слова у детей

Анализ
результатов обследования

Обследование
письма

Общие
методические рекомендации к обследованию
письма у детей

Анализ
результатов обследования и выбор путей
коррекционного воздействия

Литература

ГЛАВА
V. ОЦЕНКА ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К
ОВЛАДЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ
РЕЧЬЮ

Процедура
обследования и оценки состояния
операциональных предпосылок

Диагностика
функциональных предпосылок письменной
речи

Литература

ГЛАВА
VI. ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ

Общие
методические рекомендации к обследованию
чтения у детей

Анализ
результатов обследования и выбор путей
коррекционного воздействия

Литература

ГЛАВА
VII. ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ

Беседа
с родителями

Примерная
схема опроса родителей заикающегося
ребенка

Примерная
схема характеристики

Особенности
вербальной коммуникации и личности
заикающегося школьника, выявляемые в
процессе беседы

Особенности
деятельности

Особенности
письма и чтения

Определения
типа логопедического учреждения

Схема
логопедического и психолого-педагогического
обследования заикающихся учащихся

Литература

ГЛАВА
VIII. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ
В ШКОЛЕ V ВИДА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Литература

ГЛАВА
IX. МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ МИНИМАЛЬНЫХ
НАРУШЕНИЙ СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ У ДЕТЕЙ С
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Выявление
факторов риска по минимальному снижению
слуха

Обследование
состояния слуховой функции

Литература

ГЛАВА
X. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД ДИАГНОСТИКИ
НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Нейропсихологический
метод изучения высших психических
функций

Анализ
результатов обследования детей младшего
школьного возраста

Анализ
результатов обследования учащихся
старшего школьного возраста

Приложение
1. Схема адаптированного нейропсихологического
исследования дошкольников и младших
школьников

Приложение
2. Схема анализа результатов
нейропсихологического исследования

Литература

ГЛАВА
XI. ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО
ВОЗРАСТА

Общая
характеристика отклонений в развитии
речи у детей раннего возраста

Обследование
речевого развития детей раннего возраста

Обследование
доречевого развития младенца

Обследование
речи ребенка преддошкольного возраста

Предисловие

В
Институте коррекционной педагогики
РАО сотрудниками лаборатории логопедии
осуществлялись в течение многих лет
исследования нарушений развития устной
и письменной речи у детей с сохранным
интеллектом и слухом, в результате
которых была выявлена специфика
психических процессов, обусловливающих
патологическое формирование речевой
деятельности и ее сложное системное
строение.

Симптоматическому
подходу к анализу речевых процессов
было противопоставлено принципиально
новое понимание речевой деятельности
как сложного функционального единства,
составные части которого зависят одна
от другой и обусловливают друг друга.

Так,
была выявлена и проанализирована
существующая в дизонтогенезе речевого
развития тесная взаимосвязь между
нарушениями слухового восприятия и
отклонениями в речедвигательной сфере,
между дефектами произношения и
фонемообразованием, между устной и
письменной речью, между звуковой и
смысловой ее сторонами.

Эти
исследования позволили разработать
широко распространенную в настоящее
время психолого-педагогическую
классификацию нарушений речи у детей.
Дидактическим принципом ее построения
является единство
педагогического подхода к
детям, имеющим различную этиологию
речевых аномалий, но обнаруживающим
общие отклонения в формировании
фонетико-фонематической и
лексико-грамматической сторон речи.
Вместе с тем классификация предусматривает
строгую дифференциацию речевых нарушений
по степени владения системой языка и
особенностям деятельности в процессе
речевой коммуникации.

В
соответствии с принципом
педагогической классификации было
выделено такое состояние речевой
аномалии, как общее недоразвитие речи,
при котором у детей так или иначе нарушено
нормативное усвоение всех основных
компонентов языковой системы. Это
открыло широкие возможности внедрения
в логопедическую практику научно
обоснованных фронтальных методов
коррекционного воздействия на нарушенную
речь и другие психические функции детей
школьного и дошкольного возраста,
имеющих отклонения в речевом развитии,
дифференцированного подхода к обучению
и воспитанию детей с нарушениями речи.

Цель
пособия — дать логопедам и учителям
коррекционных образовательных учреждений
и психолого-медико-педагогическим
комиссиям не только конкретные приемы
обследования нарушений речи, но и
сведения, необходимые для анализа
структуры речевых отклонений у детей
и их всесторонней оценки.

Значительное
место отведено также теоретическому
обоснованию адекватности применения
тех или других методик, психолого-педагогическому
анализу природы возможных речевых
дефектов, выявлению особенности
системного взаимодействия первичных
и вторичных отклонений в картине речевых
нарушений.

Выбор
предлагаемых в книге приемов обследования
и их систематизация определяются
научными позициями авторского коллектива,
сформировавшегося в рамках научной
школы Р. Е. Левиной. Через все главы
пособия последовательно проходит единый
методологический принцип системного
анализа речевых нарушений. Конкретные
методики обследования и принципы анализа
полученных данных описаны с учетом
того, что первичная несформированность
у ребенка одного из языковых компонентов,
так или иначе принимающих участие в
формировании речи, влечет за собой
последующие негативные изменения
речевой системы в целом.

Методики
обследования представлены в соответствии
с частными задачами исследования
нарушений той или другой стороны
деятельности. Для каждой формы расстройства
различных сторон речевой деятельности
в пособии определяются специфические
пути коррекционного обучения.

Авторы
пособия обращают особое внимание на
вопросы, почему
и с какой целью предлагаются
те или иные приемы. Приемы обследования
заикающихся детей и обоснование
адекватности их применения рекомендованы
в соответствии с психолого-педагогической
системой преодоления заикания, которая
была ранее разработана в лаборатории
логопедии. В основе этой системы лежит
представление о заикании как о
специфическом проявлении недостаточности
внутренних психологических и
психофизиологических регуляторных
процессов, включенных в коммуникативную
речевую деятельность.

Содержание
пособия переработано и дополнено с
учетом современного состояния проблемы
диагностики речевых нарушений. Включены
результаты исследований молодых
специалистов ИКП РАО, работающих в русле
научной школы Р. Е. Левиной: Т. А. Алтуховой,
О. Е. Громовой, Е. Н. Российской, Е. Л.
Черкасовой. Расширены возрастные рамки:
в пособии представлен раздел, посвященный
обследованию детей дошкольного возраста.

        Учебно — методический комплект  диагностических методик обследования связной речи у дощкольников создан на основе современного подхода к диагностике психического развития детей дошкольного возраста. В нём даны подробные пояснения по заполнению основных разделов опросника речевого развития детей, предложены доступные для ребенка приемы обследования.

       Учебно — методический комплект  по организации обследования речевого развития дошкольников   будет интересен и полезен  преподавателям, осуществляющим руководство студентами — дипломниками при написании выпускной квалификационной работы. Материалы раздела пригодятся не только студентам педагогических учебных заведений, они будут полезны широкому кругу специалистов дошкольных образовательных учреждений (воспитателям,  логопедам, дефектологам), а также  родителям, стремящихся к всестороннему развитию своих детей.

МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

       Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста существуют разные авторские методики.

       Методика обследования связной речи Глухова В.П.
       Глухов В.П. предлагает наблюдение за речью детей осуществлять в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности (логопедические занятия и различные виды предметно-практических занятий, воспитательские занятия по родному языку). Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи и на особенности речевого поведения. Проводится запись ответов детей на занятиях монологической речи в виде отдельных высказываний, коротких сообщений, рассказов. В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам, связанным тематически; пересказ текста; составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на основе личного опыта; составление рассказа-описания.
       С учетом индивидуального уровня речевого развития ребенка программа обследования может быть дополнена доступными заданиями с элементами творчества: окончание рассказа по заданному началу; придумывание рассказа на заданную тему.
       Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний — от элементарных (составление фразы)
до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний,
выявленные у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в ходе проведения специальных исследований.

       Обследования связной речи детей, предложенное  В.П. Глуховым. [5]
        Цель его — комплексное обследовании связной речи детей с ОНР (III уровень речевого развития).

       Задание1.Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).
Материал: серия картинок следующего содержания:
•    Мальчик поливает цветы
•    Девочка ловит бабочку
•    Мальчик ловит рыбу
•    Девочка катается на санках
•    Девочка везет куклу в коляске.
При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?». При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос,
непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делает мальчик/девочка?»).
       Оценка результатов: 3 балла — полный фразовый ответ; 2 балла — ответ с вспомогательным вопросом; 1балл — ребенок не смог самостоятельно установить смысловые предикативные
отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы.

       Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания.
Материал: Три картинки «девочка», «корзинка», «лес».
Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, «Девочка гуляла в лесу»), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку.
       Оценка результатов: 3 балла — ребенок справился с заданием, используя фразы, адекватные предложенному заданию; 2 балла — справился с заданием с помощью педагога; 1 балл — не смог составить предложение.
Задания на составление фразовых высказываний по наглядной опоре позволяет выявить индивидуальные речевые возможности детей с ОНР (III уровень речевого развития).
Следующие задания предназначены для определения уровня сформированности и особенности связной монологической речи детей.

Задание 3.Выявить возможности детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.
Материал: знакомые детям сказки: «Репка», «Теремок», «Курочка ряба».
Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа.
Инструкция: послушай и перескажи.
       Оценка результатов: Особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения,
а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.

       Задание 4.Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.
Материал: Серия картинок по сюжету сказки «Лиса и Журавль».
Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть.
Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей.
При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь).
       Оценка результатов: Кроме общих критериев оценки принимаются во внимание показатели: смысловое соответствие содержания рассказа, изображенному на картинках, соблюдение логической связи между
картинками-эпизодами.

       Задание 5.Составить рассказ на основе личного опыта — имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, «На нашем участке», «Игры на детской площадке») и дается план рассказа: — что находится на площадке; чем занимаются там дети;
в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить, какие игры зимой, а какие летом.
       Оценка результатов: Обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной текстовой опоры. Учитывается степень информативности рассказа,
определяемая количеством значимых элементов, которые несут смысловую нагрузку. Установление количества информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия их
развернутое описание) позволять, насколько полно отражена ребенком тема сообщения.

       Задание 6. Составить описательный рассказ.
Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.
Инструкция: Ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается
следующая инструкция-указание: «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове» и т.п.
       Оценка результатов: Обращается внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико-смысловой организации сообщения, последовательность в
описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. В случае, когда ребенок оказывается не способным составить даже короткий описательный рассказ,
ему предлагается для пересказа образец описания, данный логопедом.

       Методика диагностики связной речи,  предложенная Филичевой Т.Б.
       Филичева Т. Б. для обследования связной речи рекомендует картины из серии «Мы играем», «Домашние и дикие животные», а также картины из «Дидактического материала по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста».
При обследовании связной речи рекомендуется использовать разнообразные задания, например: рассказать от 1-го лица; подобрать эпитеты к определенным словам; пересказать текст, изменяя время совершаемых действий; образовать сравнительную степень прилагательных; образовать уменьшительную форму и др.
Т.Б. Филичева называет основной задачей логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи — научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств. Работа
по развитию связной речи ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса; обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов; разучивание стихотворений; отгадывание загадок.
       И предлагает следующие методики коррекционной работы.

       Обучение рассказыванию.
       Методические указания. Учитывая сниженную речевую активность детей-логопатов, их быструю утомляемость, недостаточную переключаемость, логопед при построении занятий соответствующим образом
подбирает речевой материал.
Первые небольшие самостоятельные рассказы детей должны быть связаны со знакомой наглядной ситуацией.
Например, логопед дает задание: «Подойди к столу, возьми красный шар и синий мяч». Обращаясь к детям, он спрашивает: «Что можно сказать про Колю, что он сделал?» — «Коля подошел к столу и взял
 красный шар и синий мяч».
Постепенно задания усложняются: дети должны запомнить и совершить большее число действий, а затем точно рассказать о последовательности их выполнения. При этом, когда один ребенок рассказывает,
остальные дети внимательно слушают его рассказ, исправляя ошибки и неточности.

       Рассказы — описания.
       Процессу обучения детей различным видам рассказов-описаний предшествует большая работа по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности.
Обучение детей описанию предметов проводится при прохождении каждой лексической темы «игрушки», «посуда», «одежда», «овощи» и т. д.
Навык описания предметов полезно закреплять в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, конструирование).
Описанию животных и птиц должна предшествовать работа по рассмотрению их чучел или изображений на картинке.
Примерный лексический материал — ЗАЯЦ.
У зайца длинные уши и вытянутая мордочка. Задние лапы у него намного длиннее, чем передние. Поэтому заяц очень быстро бегает и скачет. Шкурка у зайчика мягкая, теплая. Зимой она белая, а летом серая:
так ему легче скрываться от врагов. Заяц вместе с зайчатами живет в лесу в норе.

       Рассказы по серии сюжетных картинок.
Конкретные примы работы с сюжетными картинками многообразны, например:
Логопед раздает детям предметные картинки, а сам показывает сюжетные картинки, сопровождая их рассказов. Дети должны подобрать предметные картинки к данной серии сюжетных картинок.
Логопед читает рассказ и сам расставляет на наборном полотне картинки. Затем он их снимает и просит детей самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ. В случае затруднения можно задать
наводящий вопрос.
Дети получают по одной картинке, и каждый рассказывает, что нарисовано у него на картинке. Один ребенок в заключении дает полный рассказ по всем картинкам.
Примерный дидактический материал.
ЛОДОЧКА (набор картинок)
На улице лето. Ярко светит солнце. Мальчик сидит на берегу реки и делает из бумаги лодочку.
 Мальчик лежит на животе и держит над водой лодочку.
Мальчик лежит, улыбается, лодочка плывет. На небе появилась большая туча.
Идет дождь, лодочка пошла ко дну. Мальчик плачет.
Светит солнце. Мальчик наклонился над водой. Лягушата приносят мальчику лодочку. Мальчик улыбается.
Было лето. Ярко светило солнце. Коля сидел у реки и делал из бумаги лодочку.
Коля сделал лодочку и лег на живот, чтобы было удобнее ее пустить по воде. И вот лодочка поплыла. Коля рад: хорошая вышла лодочка.
На небе появилась туча, стало темно, пошел дождь. Лодочка намокла и утонула. Коля заплакал. Жалко лодочку.
Около берега плавали лягушата. Увидели они, что Коля плачет, жаль им стало Колю. Лягушата достали лодочку и отдали ее Коле. А тут и дождь кончился. Коля плакать перестал.
По ходу рассказа можно задать следующие вопросы: «Какое было время года? Куда пошел мальчик? Что делал мальчик? Почему Коля плакал? Кто помог Коле? Что было дальше?

       Разучивание стихотворений.
       Методические указания к разучиванию стихотворений детьми с ОНР.
Каждое новое стихотворение должно быть выразительно прочитано логопедом (наизусть).
После прочтения стихотворения логопед говорит, что это стихотворение дети будут заучивать наизусть. Затем еще раз читает это стихотворение.
Далее логопед задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить его основную мысль.
После этого логопед выясняет, какие слова детям непонятны, в доступной форме объясняет их значение.
Логопед читает отдельно каждую строчку стихотворения. Дети проговаривают ее хором, а потом индивидуально. Логопед обязательно учитывает индивидуальные способности детей, поэтому в числе
первых рассказывает стихотворение тот ребенок, который запоминает быстрее других.
Заучивание стихотворений развивает у детей чувство ритма, поэтому полезно просить детей отхлопывать или оттопывать ритм.
Плывет, плывет кораблик,
Кораблик золотой,
Везет, везет подарки,
Подарки нам с тобой.
(С. Маршак)

       Пересказ художественных текстов.
       Методические указания. До начала чтения рассказа логопед объясняет детям смысл трудных слов, оно проговаривают хором и индивидуально. Далее проводится небольшая беседа, подводящая детей к содержанию рассказа.
Прочитав рассказ логопед задает вопросы с целью выяснить, поняли ли его дети. Только после этого детей просят пересказать прочитанное. При этом на разных ступеньках обучения пересказыванию
применяются различные виды пересказа:
Перед началом пересказа логопед составляет план рассказа.
Если ребенок пересказывает с большими паузами, то логопед задает наводящие вопросы.
Логопед пересказывает, а ребенок (в зависимости от своих речевых возможностей) вставляет слово или предложение.
Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребенок начинает пересказывать, следующий продолжает, а третий заканчивает. Этот вид работы помогает выработать у детей устойчивое внимание,
умение слушать товарища и следить за его речью.
Часто применяется пересказ в лицах, типа простой драматизации.

       Творческое рассказывание:
пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев;
составление рассказа на основе личного опыта по аналогии с услышанным.
Примерные тексты для пересказа.
Как Саша первый раз увидел самолет.
Была весна, таял снег, текли ручьи. Саша пускал по воде бумажные лодочки. Вдруг вверху что-то загудело. Саша подумал, что летит птица. Вот она уже над головой. Это был самолет. Засмотрелся
Саша на самолет, а лодочки уплыли.
Ответить на вопросы:
Какое было время года?
Что пускал по воде Саша?
Что загудело в воздухе?
Что Саша спутал с птицей?
Лето.
Наступило лето. Мы гуляли по лугу. Трава выше колен, густая, зеленя. А сколько в ней цветов! Они поднимают свои нарядные головки. Одни — в лиловых колпачках, другие — в белых веночках.
А у иных головка вся золотая, будто крохотное лучистое солнышко
Ответить на вопросы:
С чем сравнивает автор цветы?
Как вы думаете, какие цветы он изобразил?
Видели вы их? Расскажите о них.
 

       Методика обследования связной речи Воробьевой В.К.
       Воробьева В.К. рекомендует связную речь обследовать по четырем сериям.

        Первая серия направлена на выявление репродуктивных возможностей речи детей и включает два задания: пересказать текст как можно подробнее; пересказать этот же текст, но кратко.
В качестве экспериментального материала рекомендуется использовать тексты рассказов, рассчитанные на возраст испытуемого и подвергнутые адаптации в плане сокращения их объема.

       Вторая серия экспериментальных заданий направлена на выявление продуктивных речевых возможностей детей: умения самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным
опорам; умения реализовать найденную программу в цельное связное сообщение.
Эта серия включает в себя два задания. В 1 задании детям предлагается самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития события. 2 задание ориентирует
детей на составление рассказа по найден