Познавательное развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью

Статья «Развитие познавательной активности детей с интеллектуальной недостаточностью» является результатом научного исследования в рамках написания магистерской диссертации, организованного и проведенного автором на базе психоневрологического интерната для детей «Солнышко». В статье содержатся теоретическое обоснование и практические рекомендации по организации образовательного процесса в группе детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, воспитывающихся в условиях закрытого интернатного учреждения. Отражены современные подходы к проблеме развития познавательной активности детей с интеллектуальной недостаточностью. Описан инновационный опыт разработки предметно-пространственной среды жизни ребенка, обеспечивающей его познавательное развитие.

В соответствии с ныне действующим Законом РФ «Об образовании» любое образовательное учреждение обязано создать условия обучения, отвечающие возможностям, (в том числе уровню развития и состоянию здоровья) каждого ребенка. Закон «Об образовании в РФ» официально утверждает термины «Инклюзивное образование» и «Адаптированная образовательная программа», что приводит к необходимости более широкого внедрения инклюзивного образования в обучение детей вышеобозначенной категории.

Министерством образования науки России даны разъяснения о порядке организации образовательного процесса для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, проживающими в детских домах-интернатах. В которых написано, что организации должны создаваться специальные условия для получения образования указанными обучающимися. Специальные условия включают в себя использование специальных образовательных программ, учебников, специальных технических средств обучения, а также создания предметно развивающей среды.

Длительное время в отечественном образовании дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью считались необучаемыми. Г. Е.Сухарева пишет: «У детей, страдающих олигофренией, отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир».

Познавательная активность умственно отсталого ребенка связана с процессом познания, «Познание есть приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира» .

Познавательная активность описана в научной литературе многими учеными (М. Г.Блюмина, Г. Е.Сухарева, С. Я.Рубинштейн и др.), занимавшиеся изучением детей с данной патологией развития, которые отмечали их сниженный интерес к окружающему миру, вялость и отсутствие инициативы.

У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не развита познавательная активность, слабая ориентировочная деятельность — это симптомы, прямо вытекающие из особенностей протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга. У умственно отсталых детей на уровне нервных процессов имеет место слабость замыкательной функции коры, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению. Все это создает патогенную основу для снижения познавательной активности в целом. «В основе развития познавательной активности лежит преодоление ребенком противоречий между мало растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент» В.С. Ильин. Н.Н. Поддъяков выделяет два типа детской активности: собственную активность и активность ребенка, стимулируемую взрослым. Собственная активность ребенка с умственной отсталостью в любом случае связана с деятельностью, направленной от взрослого, а умения, навыки и знания, полученные от взрослых, принимаются и, становясь его опытом, которым он оперирует, как своим.

Образовательная деятельность таких детей является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Процесс обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью осуществляется в соответствии с Концепцией модернизации российского образования, проектом Государственного стандарта общего образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья, Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

В Краевом государственном бюджетном учреждение социального обслуживания «Психоневрологический интернат для детей «Солнышко», — стационарное учреждение медико — социального обслуживания, проживают 290 детей от 4 до 18 лет с серьезными нарушениями в интеллектуальном и физическом развитии, (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью) дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Эти дети нуждаются по состоянию здоровья в постоянном постороннем уходе, бытовом и медицинском обслуживание, а также в социально-трудовой реабилитации, обучении и воспитании.

В 2014 году педагогами учреждения была разработана и за лицензирована первая программа по дополнительному образованию этих детей. Следующим шагом возникла потребность в получении образования детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Про диагностировав детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью было выявлено, что у этих детей не развита познавательная активность, отсутствует стремление ребенка к усвоению знаний, приобретению опыта и различных умений.

Таким образом, целью нашей работы стало разработка основной адаптированной образовательной программы для детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Программа скоординирована таким образом, что целостность педагогического процесса обеспечивается полностью. Содержание программы позволяет использовать широкий спектр знаний и необходимый уровень познания детей в различных сферах деятельности. Методы и приемы обучения, предусмотренные в используемых технологиях, стимулируют познавательную активность детей.

Для наиболее полного и предметного развития познавательной активности в учреждении педагогическим коллективом создана предметно – развивающая среды, которая направлена на развития познавательной активности детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Организация предметно-развивающей среды обеспечивает возможность интеграции образовательных областей, реализуемых в образовательном процессе и обеспечивающая разностороннее развитие детей с учетом гендерного подхода, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию дошкольников. В групповых помещениях оборудованы центры развития для различных видов деятельности направленные на стимуляцию развития познавательной активности детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Наполнение центров, необходимым игровым оборудованием и дидактическими пособиями, побуждает детей к активному взаимодействию с предметным окружением, а то есть способствует развитию познавательной активности, самовыражению воспитанников, обеспечивает индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка. Большая часть игрового пространства связана с активной деятельностью детей, отражающей их жизненный опыт, творческие проявления (рисунки, поделки, фотографии значимых событий и др.).

На базе Красноярского государственного педагогического университета имени В. П. Астафьева было создана методическое и дидактическое обеспечение для написания и реализации основной адаптированной образовательной программы, которые обеспечивает образовательную деятельность в полной мере.

При апробации основной адаптированной образовательной программы, по нашему мнению основным условием для развития познавательной активности детей являются:

интересы и потребности детей,
осмысление и осознание себя в окружающем мире,
индивидуальность каждого ребенка,
средства и способы добывания знаний.

a. письмо под диктовку;

b. списывание;

c. письмо с опорой на зрительные схемы;

d. самостоятельное письмо.

Конец формы

Источник

Елена Храмова
Консультация «Особенности познавательной сферы детей с нарушением интеллекта»

Термином «умственная отсталость» в дефектологии обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Степень поражения ЦНС может быть различной по тяжести, локализации и по времени наступления.

Различная структура дефекта вызывает различные виды умственной отсталости. Наиболее многочисленную группу среди умственно отсталых детей составляют дети, умственная отсталость которых является ведущим синдромом олигофрении, т. е. дети-олигофрены.

Олигофрения — это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС (и в первую очередь коры головного мозга) в преднатальный (внутриутробный, натальный (при родах) или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития) период.

Причинами олигофрении могут быть различные факторы экзогенного (внешнего) и эндогенного (внутреннего) характера, вызывающие органические нарушения головного мозга. К экзогенным факторам относятся различные инфекционные заболевания матери в период беременности (вирусные заболевания, краснуха, болезнь Боткина и др., заражение плода паразитами, попавшими в организм матери (токсоплазмоз, различные родовые травмы (асфиксии).

Идиотия — самая глубокая степень умственной отсталости. Детям-идиотам недоступно осмысление окружающего, речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно, в ряде случаев речевые звуки не развиваются вообще. У них крайне трудно и медленно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе Гигиенические навыки. Часто эти навыки не формируются вообще. Дети-идиоты не обучаются и находятся в специальных учреждениях (детских домах для глубоко умственно отсталых) системы.

Имбецильность является более легкой по сравнению с идиотией степенью умственной отсталости. Дети-имбецилы обладают определенными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков. Однако наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делает этих детей практически необучаемыми даже во вспомогательной школе.

Дебильность — наиболее легкая степень умственной отсталости. Однако сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы не позволяют им овладеть программой общеобразовательной массовой школы. Изучение и усвоение учебного материала по любому предмету школьной программы для дебилов чрезвычайно сложно. Например, овладевая письменной и устной речью, понятием числа, навыками счета, они испытывают мучительные затруднения в понимании связей между звуком и буквой, множеством и его числовым выражением и т. п.

Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни существенно отличается от развития нормальных детей. У многих детей- задерживается развитие прямостояния, т. е. они начинают значительно позднее держать голову, сидеть, стоять, ходить. Эта задержка у многих детей бывает довольно существенной и может захватывать не только весь первый год жизни ребенка, но и второй год.

Как правило, у всех умственно отсталых дошкольников наблюдается отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему, общая патологическая инертность В дальнейшем у них не возникает интерес к игрушкам, подвешенным над кроваткой или находящимся в руках у взрослого. Не происходит своевременного перехода к общению со взрослыми на основе совместных действий с игрушками, не возникает новая форма общения, свойственная младенческому возрасту в норме, — жестовая.

Это сказывается на развитии первых действий с предметами — хватании и на развитии восприятия, тесно связанного в этот период с хватанием.

Не развиваются своевременно и предпосылки развития речи: предметное восприятие и предметные действия, общение со взрослыми и, в частности, доречевые средства общения. Наблюдается недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха, в результате у умственно отсталых детей не возникает своевременно не только лепет, но и гуление. Это процессы рефлекторные, в норме они появляются в самые первые месяцы жизни ребенка, протекают в основном независимо от условий окружающей среды, от влияния взрослых и связаны непосредственно с состоянием центральной нервной системы.

В целом умственно отсталый ребенок в раннем возрасте имеет существенные отклонения в психическом и речевом развитии.

Другой важной стороной чувственного познания является наглядное мышление, тесно связанное с процессом восприятия. Для умственно отсталых дошкольников характерно отставание в темпе развития наглядно-действенного мышления. Далеко не всем детям к концу дошкольного периода оказывается доступным выполнение даже таких практических задач, в которых действие, выполненное рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, т. е. на перемещение предмета, его использование или изменение.

После 5 лет в игре с игрушками у умственно отсталых детей все большее место начинают занимать процессуальные действия. Однако подлинной игры не возникает. Без специального обучения ведущей деятельностью у умственно отсталого ребенка является не игровая, а предметная. В игре наблюдается стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, нет элементов сюжета. Дети не используют предметы-заместители, тем более они не могут замещать действия с реальными предметами изображением действий или речью. У умственно отсталого ребенка без специально организованного обучения в игре- не развиваются и функции речи. Отсутствует не только планирующая или фиксирующая речь, но, как правило, и сопряженная.

Элементы трудовой деятельности (прежде всего навыки самообслуживания) у умственно отсталых дошкольников начинают формироваться под влиянием требований окружающих. Этот процесс требует значительных усилий со стороны родителей и воспитателей. Поэтому в семье, как правило, идут по линии наименьшего сопротивления — родители сами раздевают, одевают, кормят ребенка.

Однако имеются семьи, в которых родители пытаются ставить перед ребенком определенные требования и добиваются некоторых успехов.

Поэтому умственно отсталые дошкольники имеют разный уровень овладения навыками самообслуживания.

У умственно отсталых дошкольников развитие речи существенно отличается от развития речи у их нормально развивающихся сверстников. Отставание в развитии речи начинается у них с младенчества и продолжает накапливаться в раннем детстве, «ответственно к началу дошкольного возраста у них нет готовности к усвоению речи. Не сформированы такие предпосылки речевого развития, как предметная деятельность, интерес к окружающему, потребности в общении со взрослыми, не сформирован фонематический слух, недостаточно развит артикуляционный аппарат. Многие умственно отсталые дети не начинают говорить не только к началу дошкольного возраста, но и к 4 5 годам. Для большинства умственно отсталых детей развитие речи в дошкольном возрасте только начинается. Первые слова появляются у них после 3 лет, фразы — к концу дошкольного возраста.

У тех детей, у которых формируется фразовая речь, она отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений. Овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает связность речи. Одной из характерных особенностей оказывается при этом стойкое нарушение согласования числительных с существительными.

Таким образом, без специального дошкольного обучения и воспитания умственно отсталые дети приходят к школьному возрасту с существенными речевыми нарушениями.

У умственно отсталого ребенка в раннем детстве не складываются те предпосылки к развитию личности, которые обеспечивают нормальное формирование личности у его сверстников. Такие предпосылки лишь начинают возникать в старшем дошкольном возрасте. Естественно, что в этом случае личность умственно отсталого дошкольника формируется с большими отклонениями как в сроках и темпах развития, так и качественно.

Источник