Помощь ребенку в решении актуальных задач развития обучения социализации
Юлия Крымова
Психологическая помощь и поддержка в социализации школьников на базе учреждения дополнительного образования
Процесс социализации традиционно является объектом пристального внимания зарубежных и отечественных исследователей. Понятие социализации впервые было разработано в конце 40-х — начале 50-х годов в трудах американских социальных психологов А. Парка, Д. Доллэрда, Дж. Кольмана, А. Бандуры, В. Уолтерса и др. Для западных исследований характерно чрезвычайное многообразие теоретических подходов при рассмотрении процесса социализации. По сути дела, каждая западная социально-психологическая школа имеет собственное трактование этого процесса. Так, представители бихевиоризма и необихевиоризма (Б. Скиннер, Э. Торндайк, А. Бандура, В. Уолтерс и др.) рассматривают социализацию как процесс социального научения. В школе символического интеракционизма, у истоков которой стоял Дж. Мид и которая получила свое развитие в работах Д. Хорке, Д. Джексома, Л. Колберга, Т. Кемпера, Т. Ньюкома и других, социализация исследуется как результат социального взаимодействия людей. Представители гуманистической психологии (А. Оллпорт, А. Маслоу, Г. Роджерс) понимают социальное развитие личности как самоактуализацию «Я-концепции».
Интерес к проблеме социализации в нашей стране возник несколько позже, чем за рубежом; первые отечественные работы датируются второй половиной 60-х годов. Первоначально эта проблема начала разрабатываться философами, социологами в русле критического анализа зарубежных концепций социализации. В это же время проблема социализации нашла свое отражение в работах ведущих советских психологов, и, прежде всего, — социальных психологов. Появляются статьи Б. Г Ананьева «О психологических эффектах социализации» (1971, В. С. Мерлина «Становление индивидуальности и социализация индивида» (1970). Эта проблема рассматривается в монографиях И. С. Кона «Социология личности» (1967, Е. С. Кузьмина «Основы социальной психологии» (1967, Б. Д. Парыгина «Социальная психология как наука» (1967). Позднее проблеме социализации были посвящены самостоятельные разделы в учебном пособии «Социальная психология» Г. М. Андреевой (1980, монографии Б. Ф. Ломова «Методологические и теоретические проблемы современной психологии» (1984); по данной тематике защищен ряд диссертационных работ.
Тот интерес, который вызывает процесс социализации у представителей разных наук, и то, что социализация становится объектом рассмотрения не только социальной психологии, но и возрастной и педагогической психологии» а также педагогики, вызывает необходимость уточнения этого понятия и разграничения его с другими родственными понятиями и, прежде всего, с «воспитанием» и «развитием» личности. В нашем понимании, социализация, прежде всего, предполагает включение в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений. Все три процесса тесно взаимосвязаны, одна отличаются друг от друга. Таким образом, можно выделить следующие особенности процесса социализации,позволяющие отличить его от воспитания:
1. Относительная стихийность, неорганизованность этого процесса, заключающаяся в далеко не всегда предусмотренном целенаправленном влиянии среды, которое трудно учитывать и непросто регулировать.
2. Непреднамеренное, непроизвольное усвоение социальных норм и ценностей, которое при социализации происходит в результате активной деятельности и общения индивида, его взаимодействия со своим ближайшим окружением.
3. Возрастающая по мере взросления самостоятельность индивида в отношении выбора социальных ценностей и ориентиров, предпочитаемой среды общения, которая приобретает роль референтной группы и оказывает решающее значение в процессе социализации.
Вся работа по психологической помощи и поддержки школьников в социализацииреализуется в следующих программах:
1. Индивидуальные социально-психологические программы.
2. Групповые социально психологические программы.
3. Общественные социально психологические программы.
На базе учреждений дополнительного образования наиболее эффективны программы групповой профилактической работы.Данные программы могут быть разработаны как:
информационно-пропагандистские;
ролевые;
игровые;
деловые;
досуговые;
Данную работу должны проводить социальные педагоги или психологи учреждения дополнительного образования. Но на практике, такие специалисты редко встречаются в учреждениях по организации досуговой деятельности школьников. Поэтому необходимо четко определить те личностные качества педагога дополнительного образования,которыми он должен обладать:
* стабильным авторитетом и доверием в среде школьников;
* умением устанавливать и поддерживать положительные контакты и отношения с детьми, педагогами, родителями;
* способностью сохранять тайну ребенка и его проблем, какими бы шокирующими ни были факты, ставшие ему известными;
* готовностью к разрешению проблем детей, какими бы личностными особенностями они ни обладали.
В нашей организации работают опытные педагоги с психологическим образованием. Они помогают и поддерживают своих подопечных во всех этапах развития и творчества.
Центр посещают дошкольники и школьники до 12 лет. Социально-психологическая поддержка оказывается всем ребятам. В школьном возрасте отмечаются такие трудности социализации как:
1. Низкий уровень развития коммуникативных навыков. Такого рода трудности отмечаются у детей, не посещавших дошкольные образовательные учреждения.Таких детей можно условно разделить на две категории: дети с педагогической запущенностью и дети, в воспитании которых уклон делался на развитие психических процессов. В таких семьях чаще всего родители завышают требования к ребенку, что приводит к некоторому «перекосу» в формировании личности ребенка. Эти дети опережают своих сверстников в умственном развитии, но с трудом выстраивают с ними отношения. Не умеют отстаивать свою точку зрения, отстаивать свои границы. В случае с педагогической запущенностью дети предоставлены сами себе и процесс социализации родителями никак не отслеживается и не регулируется. Дети данной категории отличаются высоким уровнем агрессии. Приобщение к культурным, социальным нормам происходит спонтанно, неосознанно и хаотично.
2. Повышенный уровень тревожности. Данные проблемы возникают у школьников, в чьих семьях родители придерживаются авторитарного стиля общения. Так же такие проблемы могут возникать в тех семьях, где ребенка не принимают и не любят. Это могут быть нежеланные, незапланированные дети. Часто это дети из неблагополучных семей. И даже в благополучных семьях при условии, когда повышенный уровень тревожности передается ребенку.
3. Заниженная/завышенная самооценка. Такие дети воспитывались либо как маленькие «кумиры» семьи, либо как маленькие «неудачники». В обоих случаях идет речь о непринятии ребенка таким, какой он есть. В первом случае дети не принимают критики, требуют беспрекословного подчинения не только от всех членов семьи, но и от всех окружающих. Сталкиваются с сопротивлением и непринятием их окружающими, они автоматически попадают в стрессовую ситуацию, из которой самостоятельно выйти не могут. Во втором случае, дети на столько уверенны в своей никчемности, бездарности и т. д., что даже не пытаются искать свое место в социуме. А хорошее отношение окружающих к себе воспринимают как издевки и насмешки.
Это лишь основные категории трудностей, которые делают процесс социализации для школьников сложным. Как показывает практика, такие проблемы всегда выступают целым «оркестром». Эффективная работа с ними может быть лишь при условии тщательного и глубокого изучения каждого частного случая. И хотя сама школа – это институт социализации, осуществлять индивидуальный подход к каждому отдельно взятому ребенку, она не имеет возможности. А вот на базе учреждения дополнительного образования ДКРПЦ «Гармония» такая работа ведется.
Возвращая Вас ко всему выше сказанному, отметим что большое внимание уделяется работе с родителями. На наш взгляд, только активное участие родителей в социализации ребенка, единая система требования семьи и центра, поддержка, понимание и принятие могут сделать процесс социализации интересным и эффективным. Так же, большая роль в социализации ребенка отводится школе, в которой дети проводят большое количество времени. Поэтому в нашем центре мы взаимодействуем с учебным заведением не только в плане обмена информацией о ребенке, но и в продолжении реализации проектов центра в самой школе.
Важную роль в работе с детьми мы уделяем развитию познавательной активности, лидерских способностей, ораторского искусства, умению выражать и отстаивать свою точку зрения, решать конфликтные ситуации конструктивным путем и т. д. Вся эта работа проводится непосредственно на групповых занятиях и в реализации экологических проектов. А дальнейшие успех воспитанников центра отслеживаются на протяжении всего их обучения в щколе.
Так же в нашем центре параллельно ведется работа с родителями по следующим направлениям:
— повышение психолого-педагогической грамотности родителей, культуры взаимоотношений;
— создание воспитывающих ситуаций в семье, активное включение родителей в воспитательный процесс;
— индивидуальные консультации, помощь родителям в воспитании положительных и преодолении отрицательных качеств ребенка;
— помощь в организации разумной деятельности ребенка (игра, труд, творчество, познание окружающего мира, его общения в семье;
— меры по устранению нарушений семейного воспитания, восстановлению воспитательного потенциала семьи.
Соответственно, вся работа планируется и выстраивается на основе данных, полученных из диагностики самого ребенка, родителей, информации из учебного заведения.
Данная работа по поддержке школьников в процессе социализации дает хорошие результаты. У детей отмечается снижение тревожности, агрессивности. Взаимоотношения с родителями налаживаются, дети и родители общаются более терпеливо. Школьники лучше справляются с проблемными ситуациями гораздо быстрее. Общий эмоциональный фон в группе переходит в стабильно положительный.
Беличева С. А. «Основы превентивной психологии» М., Редакц. -изд. центр консорциума «Соц. здоровье России», 1994. 221стр.
Источник
Психолого-педагогическое
сопровождение одаренных детей
Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь «искру божью”, вызвать неподдельный интерес к происходящему.
Многие педагоги полагают, что работать с одаренными детьми легко. Они считают, что одаренные дети – это подарок судьбы, лепи из них, что хочешь. Но это заблуждение! Легко тогда, когда не представляешь всей серьезности проблемы, и труднее тогда, и вместе с тем интереснее, когда к данной проблеме относишься с полной ответственностью и сознанием важности порученной миссии. Срабатывает правило: «не навреди”.
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одно из главных направлений работы дополнительного образования – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачек в развитии их способностей. .
Наиболее общими признаками, отличающими одаренных учеников, является отличная память, способность классифицировать информацию и категоризировать опыт. Одаренные дети умеют пользоваться накопленными знаниями, имеют большой словарный запас, придумывают новые слова, предпочитают чтение словарей и интеллектуальные игры. Одаренные дети обладают повышенной концентрацией внимания, упорные в достижении результата в сфере, которая им интересна.
У одаренных сильно развито чувство справедливости, личностные системы ценностей; они обладают ярким воображением, чувством юмора, постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам»; кроме того, эмоциональность таких детей порождает различные страхи, они очень эгоцентричны в общении со сверстниками, так как не понимают, что восприятие мира у всех разное.
Творческие способности у детей сочетаются с повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется в неусидчивости, нарушении аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т.п. Несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний.
По мере взросления основным структурным компонентом одаренности и творческого развития талантливого ребенка становиться проблемность. Она обеспечивает постоянную открытость ребенка новому, выражается в поиске несоответствий и противоречий, в собственной постановке новых вопросов и проблем, стремление к исследовательской творческой активности.
Одаренные дети: как правило, более активны и всегда чем-либо заняты; настойчиво преследуют поставленные перед ними цели; благодаря многочисленным умениям способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью; умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации; иногда ставят перед собой задачи, выполнение которых требуют много времени.
Психолого-педагогическое сопровождение талантливых и одаренных детей в образовательном процессе выступает как особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации и адаптации.
Определяют следующие задачи психолого-педагогического сопровождения одаренных детей:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь одаренному учащемуся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, выбора образовательного и профессионального маршрута;
• развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов;
• психологическое обеспечение образовательных программ.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся — комплексная педагогическая, психологическая, медицинская, социальная проблема, поэтому ее решение возможно лишь при объединении усилий специалистов разного профиля.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей предполагает реализацию следующих его направлений:
• диагностического
• консультационного
• развивающего
• коррекционного.
Отдельно выделяют также такое важное направление деятельности как педагогическоепросвещение и образование, направленное на формирование педагогической культуры, развитие компетентности учащихся, педагогов, родителей.
Рассмотрим каждое из направлений более подробно.
Диагностическое направление направленно на изучение индивидуальных и личностных особенностей одаренных детей, их интересов и склонностей. При реализации данного направления, педагогам и психологам необходимо помочь одаренным школьникам осуществить выбор деятельности в учреждении дополнительного образования в соответствии с их интересами, психофизиологическими и личностные свойствами и особенностями.
Одним из способов формирования мотивации достижения является работа ребенка с портфолио.Введение портфолио повысило образовательную активность учащихся, уровень осознания ими своих целей и возможностей. Портфолио дает возможность детям учитывать результаты, достигнутые в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой и т.д.) и является важнейшим элементом в практике личностно-ориентированного подхода к образованию.
Система портфолио помогает ученику, родителям и преподавателям правильно выстроить индивидуальную программу обучения ребенка.
Консультационное направление призвано, не только поддержать одаренного ребенка в его выборе деятельности, но и обеспечить формирование самой способности к сознательному ответственному выбору. Предметом пристального внимания специалистов должна стать способность учащихся к проектированию индивидуальной траектории (маршрута) обучения, профессионализации, а также способность к проектированию собственного жизненного пути.
Развивающее и коррекционное направление работы. Основной смысл развивающей работы с одаренными детьми – это раскрытие потенциальных возможностей ребенка. Поэтому главные цели всей коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми должны быть направлены на:
формирование у детей уверенности в успехе и признании, возможности совершить то или иное действие, осуществить намеченное, почувствовать свою значимость и защищённость;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания; овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний;
развитие коммуникативных навыков;
снижение уровня тревожности;
формирование адекватной самооценки;
обучение методам релаксации и визуализации.
Основные направления развивающей работы с одаренными детьми могут быть представлены как организация групповой и индивидуальной рефлексии; групповые тренинги, нацеленные на освоение учащимися способов самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, организации труда, планирования, эффективной коммуникации и т.д.
Психолого-педагогическая поддержка — диагностика, консультативно-тренинговая работа, направленная на развитие самосознания, у одарённого ребёнка важно формировать ценностное отношение к себе, к своему таланту, развивать глубокое понимание своих возможностей (одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников, реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе, у таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, трудности в социальной адаптации, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все, учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения, сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть).
Обучение талантливого и одарённого ребёнка социально-психологическим навыкам и умениям установления и поддержания гармоничных отношений с окружающими, понимание своих чувств и переживаний в общении, делового сотрудничества, конструктивного решения конфликтов (известно, что высокий уровень интеллектуального развития не только не гарантирует ребенку, да и взрослому успешность в общении с другими людьми, но нередко сочетается с большими затруднениями в установлении контакта и осуществлении коммуникации, а именно в этом и проявляется феномен интеллектуально-социальной диссинхронии, Хотя одаренные дети и подростки с трудностями в общении нередко успешно взаимодействуют с партнерами посредством Интернета.
Охрана и укрепление здоровья; развитие навыков саморегуляции и управления стрессом (современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики талантливого и одаренного человека является относительной редкостью — чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем).
Чтобы стимулировать развитие потенциально одаренных детей, нужно:
— во-первых, позволять им высказывать свои творческие идеи, находить для этого время, внимательно выслушивать ребенка;
— а во-вторых, на уроках чаще давать задания творческого характера. Но не следует готовить такие задания персонально для нестандартных учащихся и предлагать им вместо обычных заданий, которые даются классу, поскольку в этом случае ученики ставятся в неравные условия. Задания творческие нужно давать всем, как дополнительные, после выполнения основного задания, и оценивать только успех.
Для потенциально одаренных детей подойдут также многие формы обучения из тех, которые предлагаются другим категориям одаренных детей. Ведь потенциальная одаренность может проявиться в самых разных и неожиданных ситуациях, поэтому, чем богаче и многообразнее условия, созданные детям, тем больше вероятность проявления их необычайных способностей.
Сопровождение детей с признаками одаренности может строиться по схеме: педагогическая и психологическая диагностика – составление банка данных – анализ информации – поддержка, развитие и коррекция трудностей.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей очень сложный и трудоемкий процесс. Педагогу необходимо много времени посвятить самоподготовке и самообразованию с целью правильно, интересно и качественно подать материал, провести развивающее занятие. И самое главное не отставать от своих воспитанников.
Практика образования показала, что далеко не каждый, даже хороший педагог, может осуществлять обучение одаренных детей. Развитие одаренной личности в системе образования во многом определяется потребностями педагога, его стремлением к самоактуализации, творчеству в педагогической деятельности.
Психологи выделяют следующие качества, которыми должен обладать учитель, работающий с одаренными детьми:
наличие позитивной Я-концепции (доброжелательное отношение к самому себе и окружающим);
высокий уровень интеллектуального развития и широкий круг интересов;
эмоциональная уравновешенность, стабильность;
чувствительность к переживаниям и потребностям других;
творческий подход к делу;
чувство юмора;
успешный опыт педагогической работы (умение строить, модифицировать и индивидуализировать процесс обучения в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка);
опыт работы с родителями и семьей в целом.
Одаренные дети являются «группой риска». У них есть проблемы в общении, в адаптации, социализации, подвержены депрессивным состояниям, а какими методами мы можем это выявить? Это психодиагностика, консультационная работа, наблюдение за ребенком педагогом, родителем, психологом. Есть еще один способ, который может помочь в решение этой проблемы. Это задание «Пластилиновая ворона» — предложить ребеноку взять кусочек пластилина любого цвета и слепить вещь, предмет, животное или человека. Дать ему имя. Придумать, чем он занимается, где живет, что любит и не любит делать, с кем дружит. (Время выполнения 4 минуты). Потом предложить рассказать ребенка о своем произведении? Таким образом, в ходе лепки мы видим личные или социальные проблемы у одаренного ребенка, т.к. данный образ он проектирует на себя, снимаем напряжение. Также создается психотерапевтический эффект. И самое главное происходит самокоррекция. Ребенку можно задавать наводящие вопросы, проговаривать его высказывания и искать пути решения его проблем.
Таким образом, мы можем прийти к выводу, что в настоящее время психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей выступает как неотъемлемый элемент системы образования, который способствует развитию детской одаренности, а значит у педагогов и родителей есть хороший шанс воспитать гармоничного, реализованного и потому счастливого ребенка.
Источник
