Показатели психофизического развития ребенка первого года жизни
Показатели психофизического развития здоровых детей различных возрастных групп.
1.1. Показатели психофизического развития здорового новорожденного ребенка в возрасте до 10 дней (по Е.М. Мастюковой, В. И. Гарбузовон, Э.Л. Фрухт и др.)
1-ая неделя жизни ребенка:
-поворачивает глаза к свету;
-хмурится и беспокоится при ярком свете;
-вздрагивает при резком звуке (звонок, колокольчик, хлопок);
-глазные яблоки плывут в сторону громкого звука (звонок, колокольчик, хлопок, металлический стук по стеклу или металлу);
-преобладает торможение над возбуждением;
-при пробуждении крик и гримаса неудовольствия, индивидуальный способ реагирования — может не быть гримасы, крика;
-голодный кричит;
-взятый матерью и прижатый к груди кричащий ребенок успокаивается;
-сон спокойный, просыпается голодный и мокрый;
-переодетой и накормленный быстро засыпает;
-глаза: легкое сходящееся косоглазие, легкое грефе;
-безусловные рефлексы — все симметричны.
Показатели психофизического развития детей 1-го года жизни
Оценка нервно-психического развития детей 1-го года жизни осуществляется по следующим показателям:
1-зрительные ориентировочные реакции (АЗ – анализация зрительная);
2- слуховые ориентировочные реакции (АС – анализация слуховая);
3- эмоции и социальное поведение — Э;
4-движение (руки и действия с предметами — ДР);
5- движения общие – ДО;
6- подготовительные этапы развития речи: понимание речи — ПР, активная речь -АР;
7- умения в кормлении и в других режимных процессах, навыки-Н.
Ребенок в возрасте 10 дней:
ДО – в положении на животе пытается поднять голову;
АЗ.– задерживает взгляд на красном предмете, на глазах и лице матери;
АЗ — удерживает в поле зрения движущийся предмет (ступенчатое слежение);
АС — вздрагивает и моргает при резком звуке.
Ребенок в возрасте 18-20 дней:
АЗ — удерживает в поле зрения неподвижный предмет (лицо взрослого);
АС — плачущий или кричащий ребенок успокаивается при сильном звуке (слуховое сосредоточение).
Ребенок в возрасте 1 месяц:
АЗ – плавное прослеживание движущегося предмета;
АС – длительное слуховое сосредоточение (прислушивается к голосу взрослого, к звуку игрушки);
Э – первая улыбка в ответ на разговор взрослого;
ДО – лежа на животе, пытается поднимать и удерживать голову (до 5 сек.);
АР – издает отдельные звуки в ответ на разговор с ним.
Ребенок в возрасте 2 месяца:
АЗ – длительное зрительное сосредоточение: смотрит на привлекший внимание неподвижный предмет или лицо взрослого, длительно следит за движущейся игрушкой или взрослым;
АС – ищущие повороты головы при длительном звуке, поворачивает голову в сторону голоса взрослого;
Э – быстро отвечает на разговор с ним улыбкой, длительное зрительное сосредоточение на другом ребенке;
ДО – лежа на животе, поднимает и некоторое время удерживает голову (не менее 5 сек.);
АР – повторно произносит отдельные звуки.
Ребенок в возрасте 3 месяца:
АЗ — зрительное сосредоточение в вертикальном положении на руках у зрослого (на лице говорящего с ним взрослого, на игрушке);
Э — отвечает комплексом оживления на эмоциональное общение с ним (разговор), ищет глазами ребенка, издающего звуки;
ДР — случайно наталкивается руками на игрушки, низко висящие над грудью;
ДО — лежит на животе, опираясь на предплечья и высоко подняв голову
(1 минута).
Ребенок в возрасте 4 месяца:
АЗ – узнает мать или близкого человека (радуется);
АС – поворачивает голову в сторону невидимого источника звука и находит его глазами;
Э – во время бодрствования часто и легко возникает «комплекс оживления», громко смеется в ответ на эмоциональное речевое общение, ищет взглядом другого ребенка, рассматривает, радуется, тянется к нему;
ДР – рассматривает, ощупывает, захватывает низко висящие над грудью игрушки;
ДО – удерживает голову в вертикальном положении (на руках у взрослого), при поддержке под мышки крепко упирается о твердую опору ногами, согнутыми в тазобедренном суставе;
РА – гулит;
Н – во время кормления придерживает руками грудь матери или бутылочку.
Ребенок в возрасте 5 месяцев:
АЗ – отличает близких людей от чужих по внешнему виду (по-разному реагирует на лицо знакомого и незнакомого взрослого);
АС – узнает голос матери или близкого человека, различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи, по-разному реагирует;
Э – радуется ребенку, берет у него из рук игрушки, гулит;
ДР – берет игрушку из рук взрослого, удерживает игрушку в руке;
ДО – долго лежит на животе, подняв корпус и опираясь на ладони выпрямленных рук, переворачивается со спины на живот, ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки;
РА – подолгу певуче гулит;
Н — ест с ложки полугустую и густую пищу.
Ребенок в возрасте 6 месяцев:
АС – по-разному реагирует на свое и чужое имя;
ДР – уверенно берет игрушки, находясь в любом положении, и подолгу или занимается, перекладывая из одной руки в другую;
ДО – переворачивается с живота на спину, передвигается, переставляя руки или немного подползая;
РА – произносит отдельные слоги (начало лепета);
Н – хорошо ест с ложки, снимая пищу губами, небольшое количество жидкой пищи пьет из блюдца или чашки.
Ребенок в возрасте 7 месяцев:
ДР – стучит игрушкой, размахивает, перекладывает, бросает ее;
ДО – хорошо ползает (много, быстро, в разных направлениях);
ПР – на вопрос «Где?» находит взглядом предмет, находящийся постоянно в определенном месте (например, часы, куклу);
АР – подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же слоги (2-3);
Н – пьет из чашки, которую держит взрослый.
Ребенок в возрасте 8 месяцев:
Э – смотрит на действия другого ребенка, смеется или лепечет;
ДР – игрушками занимается долго и разнообразно, действует ими, в зависимости от их свойств, подражает действиям взрослого с игрушками (толкает мяч, стучит, вынимает);
ДО – сам садится, сидит, ложится, держась руками за барьер, сам встает, стоит и опускается, переступает, держась за барьер;
РП – на вопрос «Где?» находит несколько предметов (2-3) на постоянных местах, по просьбе взрослого, выполняет разученные ранее простые действия;
РА – громко, четко и повторно произносит различные слоги;
Н – ест корочку хлеба, которую сам держит в руке, пьет из чашки, которую держит взрослый.
Ребенок в возрасте 9 месяцев:
АС – плясовые движения под плясовую мелодию;
Э – догоняет ребенка, ползет ему навстречу, подражает действиям другого ребенка;
ДР – с предметами действует по-разному, в зависимости от их свойств (катает, нажимает, вынимает);
ДО – переходит от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них руками;
РП – на вопрос «Где?» находит несколько знакомых предметов в разных местах, независимо от их постоянного местоположения, знает свое имя, оборачивается на зов;
РА – подражает взрослому, повторяя за ним слоги, которые уже есть в лепете;
Н – хорошо пьет из чашки, слегка придерживая ее руками, формируется навык опрятности (спокойно относится к процессу высаживания на горшок).
Ребенок в возрасте 10 месяцев:
Э – действует рядом с ребенком или одной игрушкой с ним;
ДР– самостоятельно и по просьбе взрослого выполняет разученные с игрушками действия: вынимает, вкладывает, открывает, закрывает, катает, действия с предметами принимают устойчивый характер;
ДО – входит на невысокую поверхность или горку, держась за перила, и сходит с нее, идет вперед с поддержкой за обе руки;
РП – по просьбе «Дай!» находит и дает знакомые предметы; по вербальной просьбе взрослого, выполняет более сложные разученные действия и движения: «Догоню-догоню», «Сорока-ворона», играет в прятки и др.);
РА – подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги, которых не было в его лепете;
Н – закрепляются умения, приобретенные в 9 месяцев.
Ребенок в возрасте 11 месяцев:
Э – радуется приходу детей; избирательное отношение к детям;
ДР – овладевает новыми действиями с предметами и начинает выполнять их по слову взрослого: накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца с большими отверстиями на стержень;
ДО – стоит самостоятельно; делает первые самостоятельные шаги;
РП – по словесной инструкции, выполняет разученные действия, не подсказанные предметами (водит куклу, кормит собачку); появляются первые обобщения в понимаемой речи (по словесной просьбе взрослого, находит, дает любую куклу, которую видит среди игрушек, любой мяч, все машины, часы);
РА – произносит первые слова-обозначения, например: «Дай, мама, би-би»;
Н – закрепляются приобретенные в 9 месяцев умения и навыки.
Ребенок в возрасте 12 месяцев:
АЗ – различает две контрастные формы предметов (подбор по образцу), узнает на фотографии знакомого взрослого;
Э – протягивает другому ребенку игрушку, сопровождая это смехом и лепетом, ищет игрушку, спрятанную другим ребенком;
ДР – выполняет самостоятельно разученные действия с игрушками: катает, водит, кормит; переносит действия, разученные с одним предметом, на другой (водит, кормит, баюкает куклу, кошку, зайца);
ДО – ходит самостоятельно (без опоры);
ПР – понимает (без показа) название нескольких предметов, действий, имена детей и взрослых, выполняет отдельные поручения (принеси, найди, отдай тете, положи на место); понимает слово нельзя (прекращает действие); некоторые слова в понимаемой речи приобретают обобщенный характер; по вербальной просьбе взрослого, выполняет разученные ранее действия с игрушками;
РА – подражая взрослому, легко произносит новые слоги; произносит 5-10 облегченных слов;
Н – самостоятельно пьет из чашки (берет ее руками и пьет).
1.3. Показатели психофизического развития детей
2-го годя жизни
Оценка психофизического развития детей 2-го года жизни осуществляется по следующим показателям:
– развитие речи: понимание речи (РП) и активная речь (РА);
– сенсорное развитие (С);
– игра и действия с предметами (И);
– движения (Д);
– навыки (Н).
Ребенок в возрасте 1 года 3 месяцев:
РП – запас понимаемых слов быстро расширяется; РА — лепечет и произносит отдельные облегченные слова во время ярких эмоциональных
переживаний;
СР – различает по величине 2 полых куба (разница граней — 3см);
Д– ходит длительно, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится);
Н – самостоятельно ест густую пищу ложкой.
Ребенок в возрасте 1 года 6 месяцев:
РП – обобщает предметы по существенным признакам в понимании речи;
РА – облегченными или полными словами правильно называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности;
СР – различает 3-4 контрастные формы предметов (шар, куб, кирпичики, призма);
И – воспроизводит в игре отдельные часто наблюдаемые действия;
Д– перешагивает (без поддержки или может пользоваться поддержкой) через палку, лежащую на полу;
Н – самостоятельно ест жидкую пищу ложкой.
Ребенок в возрасте 1 года 9 месяцев:
РП – понимает вопрос взрослого о предметах и действиях, изображенных на картинках;
РА – во время игры словами и двухсложными предложениями обозначает свои действия;
РС – различает 3-4 контрастные величины предметов (кубы с разницей граней 3 см);
Д– перешагивает приставным шагом через параллельно положенные на полу 3 палки;
Н – раздевается (полностью) с небольшой помощью взрослого.
Ребенок в возрасте 2-х лет:
РП – понимает без иллюстраций короткий рассказ о ранее знакомых событиях;
РА – при общении со взрослыми пользуется трехсложными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения;
СР – подбирает по образцу и вербальной инструкции взрослого 3 предмета разных цветов (красный, синий, зеленый);
И – воспроизводит в игре ряд последовательных действий (начало сюжетной игры);
Д – перешагивает чередующимся шагом через 3 параллельно положенные на полу папки; перешагивает без поддержки через палку или веревку, приподнятую над полом на 10 см;
И – частично надевает одежду.
Читайте также:
Рекомендуемые страницы:
©2015-2020 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2018-01-08
Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных
Источник
1 -й месяц
1. Удерживает в поле зрения лицо взрослого.
2. Плавно прослеживает движущийся предмет.
3. Появляется первая улыбка.
4. Лежа на животе, пытается поднимать и удерживать голову.
2-й месяц
1. Зрительно сосредотачивается в течение длительного времени.
2. Поворачивает голову в сторону говорящего взрослого.
3. Отвечает улыбкой на разговор со взрослым.
4. Лежа на животе, поднимает и удерживает голову.
5. Произносит отдельные звуки.
3-й месяц
1.Появляется «комплекс оживления».
2.Случайно наталкивается руками на висящие над грудью игрушки.
3.Лежит на животе, опираясь на предплечья, высоко подняв голову.
4-й месяц
1. Радуется, узнавая мать.
2. Поворачивает голову в сторону невидимого источника звука.
3. Громко смеется в ответ на разговор с ним.
4. Рассматривает, захватывает, ощупывает игрушку.
5. Гулит.
5-й месяц
1.По-разному реагирует на лица знакомого и незнакомого взрослого.
2.Узнает голос матери.
3.Различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи.
4.Переворачивается со спины на живот.
5.Подолгу певуче гулит.
6-й месяц
1. Свободно берет игрушки из разных положений, подолгу занимается с ними.
2.Переворачивается с живота на спину.
3.Пытается подползать.
4.Произносит отдельные слоги.
5.Пьет из блюдца.
7-й месяц
1.Стучит игрушкой, размахивает, бросает ее.
2.Хорошо ползает.
3. На вопрос «Где?» отыскивает взглядом предмет, постоянно на-
ходящийся на определенном месте.
4. Подолгу лепечет, повторяет одни и те же слоги.
8-й месяц
1.Разнообразно действует с игрушками по подражанию.
2.Встает, стоит и опускается. Переступает, придерживаясь за опору.
3.Сам садится, сидит, ложится.
4. По просьбе взрослого выполняет разученные действия (например, играет в ладушки).
5.Громко, повторно произносит различные слоги.
6.Ест корочку хлеба, держа ее в руке.
7.Пьет из чашки, которую держит взрослый.
9-й месяц
1.Подражает действиям и движениям взрослого.
2.По-разному действует с предметами в зависимости от их свойств.
3.На вопрос «Где?» находит несколько предметов независимо от их местонахождения.
4.Знает свое имя, оборачивается на зов.
5.Подражает взрослому, повторяя за ним знакомые слоги.
10-й месяц
1.По просьбе взрослого выполняет разученные действия с игрушками.
2.По просьбе «Дай!» находит и дает знакомые предметы.
3.По инициативе взрослого выполняет игровые действия.
4.Подражает взрослому, повторяя за ним новые слоги.
11-й месяц
1. Выполняет по просьбе взрослого разученные действия с предметами
(например, ставит кубик на кубик и т.д.)
2. Самостоятельно стоит, делает первые шаги.
З.По словесной инструкции взрослого кормит куклу.
4. В понимаемой речи появляются первые обобщения (находит любую куклу среди других игрушек).
5. Произносит первые слова: «кис», «ав-ав» и др.
12-й месяц
1. Самостоятельно выполняет разученные действия с любыми
игрушками.
2.Различает предметы по форме.
3.Самостоятельно ходит.
4. Понимает названия многих предметов, действия с ними, имена
взрослых и детей, слова «нельзя», «дай» и др.
5.Подражает новым слогам, произносит до десяти слов.
6.Самостоятельно пьет из чашки, ест хлеб.
Показатели развития ребенка второго года жизни
1 год — 1 год 3 месяца
1.Быстро растет запас понимаемых слов.
2.Находясь в радостном настроении, пользуется лепетными и облегченными словами.
3.Ориентируется в двух контрастных величинах предметов с разницей в 3 см.
4.Воспроизводит в игре разученные действия.
5.Ходит долго, не присаживаясь; меняет положение (приседает, наклоняется и пр.).
6.Самостоятельно ест густую пищу ложкой.
1 год 3 месяца — 1 год 6 месяцев
1. Обобщает предметы по существенным признакам.
2. Начинает использовать вместо облегченных слов («би-би») полные («машина»).
3. Ориентируется в четырех контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма).
4. Отображает в игре наиболее часто наблюдаемые действия взрослого.
5. Перешагивает через небольшое препятствие приставным шагом.
6. Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой.
1 год 6 месяцев — 1 год 9 месяцев
1. Понимает несложный рассказ по картинке, отвечает на вопрос «Где?».
2.В игре обозначает свои действия словами и предложениями, состоящими из двух слов.
3.Ориентируется в трех контрастных величинах предметов с разницей в 2 см.
4.Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота», «дом» и др.).
5.Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15—20 см), приподнятой над полом на 15—20 см.
6. Раздевается с небольшой помощью взрослого.
1 год 9 месяцев — 2 года
1.Понимает короткий рассказ (без показа) о хорошо знакомых событиях.
2.Пользуется предложениями, состоящими из трех слов, употребляя прилагательные и местоимения.
3.Подбирает по образцу и слову взрослого три предмета контрастных цветов.
4.Воспроизводит ряд последовательных игровых действий.
5.Перешагивает через препятствие чередующимся шагом.
6.Надевает некоторые предметы одежды.
Показатели развития ребенка третьего года жизни
2 года — 2 года 6 месяцев
1.Употребляет предложения, состоящие более чем из трех слов.
2.Начинает использовать вопросы «Где?», «Куда?» и др.
3.По образцу подбирает основные геометрические фигуры и разнообразные предметы четырех основных цветов.
4.Игра носит сюжетный характер (состоит из 2—3 последовательных действий).
5.Самостоятельно выполняет простые сюжетные постройки и называет их.
6.Перешагивает через препятствие, находящееся на высоте 20—28 см от пола.
7.Полностью одевается.
8.Аккуратно самостоятельно ест.
2 года 6 месяцев — 3 года
1.Употребляет в речи сложные предложения.
2.Начинает использовать вопросы «Почему?», «Когда?» и др.
3.Использует геометрические фигуры по назначению.
4.Называет четыре основных цвета.
5.Появляется ролевое поведение.
6.Выполняет сложные сюжетные постройки.
7.Изображает простые предметы (в рисовании, лепке) и называет их.
8.Перешагивает через препятствие, находящееся на высоте 30—35 см от пола.
9.Самостоятельно одевается. С незначительной помощью взрослого застегивает пуговицы, пытается завязывать шнурки.
Показатели развития успешно используются персоналом дошкольных учреждений для содержательной работы с воспитанниками и их родителями. С момента рождения у младенцев обнаруживаются различные типологические особенности нервной системы. Одни легко возбудимы, у других преобладает процесс торможения. У некоторых детей ярко выражены проявления тех или иных задатков (в развитии слуха, движений и т.п.), что связано с природными особенностями органов чувств. Все это требует индивидуального подхода при определении задач воспитания и обсуждения их с родителями, после чего намечается общая стратегия воспитания при взаимодействии всех взрослых, воспитывающих малыша.
Контроль за развитием детей осуществляется в определенные эпикризные сроки и носит комплексный характер. При этом учитывается состояние здоровья ребенка, его физические данные на момент обследования, особенности поведения и др.
Контроль преследует несколько целей: определить фактический уровень развития ребенка, своевременно отследить отклонения в развитии или поведении малыша и общими усилиями с родителями скорректировать воспитательные воздействия; ориентируясь на зону ближайшего развития, правильно определить задачи дальнейшего развития ребенка. Анализ данных, полученных в результате контроля за развитием детей группы, при сопоставлении с требованиями программного материала дает возможность планомерно и обоснованно строить комплексную работу с малышами (оздоровительную и воспитательно-образовательную), не забегая вперед (что может вызвать у детей перенапряжение, потерю интереса к какой-либо деятельности) и не пропуская ни одну ступень в развитии (помня о том, что в этом возрасте трудно восстановить утерянное, еще хуже—ломать сложившиеся неверные стереотипы, что обязательно отразится и на самочувствии, и на поведении малыша). Некоторые умения, своевременно не сформированные в первые годы жизни ребенка, в дальнейшем развить просто невозможно. Так, неопытные родители с гордостью объявляют, что их малыш научился ходить, минуя ползание. Однако период ползания — ценнейший период не только для физического развития ребенка (улучшается вентиляция легких, укрепляются мышцы и т.д.), но и для развития коры головного мозга. Человеческий мозг асимметричен: левое полушарие контролирует работу правой половины тела, и, наоборот, правое полушарие отвечает за работу левой половины тела. При рождении оба полушария в силу незрелости работают автономно, о чем свидетельствуют хаотичные движения младенца. Со временем функциональные связи полушарий формируются и упорядочиваются с помощью созревающего мозолистого тела. Именно во время ползания возникают перекрестные синхронные движения (левая рука — правая нога и наоборот), активно задействуется мозг. Нервные волокна перекрещиваются, проходя через мозолистое тело, и способствуют становлению координационной работы обоих полушарий, мозга и тела, а также движений. При отсутствии ползания слаженность работы полушарий не столь эффективна, затруднено развитие мелкой моторики рук и речи, что в дальнейшем может сказаться на успешности учебной деятельности младшего школьника.
Диагностика психического развития (разработана Е. О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, СЮ. Мещеряковой и др.) дает представление о целостном психическом развитии ребенка с самых ранних этапов его жизни. Определяющими факторами психического развития ребенка являются проблемы его общения со взрослым и ведущая деятельность. В каждом возрастном периоде общение и ведущая деятельность имеют свои особенности. С первых дней жизни и до 6 месяцев зарождается и становится ведущей деятельностью эмоционально-личностное общение взрослого с ребенком, а во втором полугодии происходит становление предметно-манипулятивной деятельности, формируется ситуативно-деловое общение. В возрасте от 1 года до 3 лет ведущей является предметная деятельность, общение со взрослым характеризуется как деловое сотрудничество. В процессе развития речи в недрах ситуативно-делового общения появляется ситуативно-речевое деловое общение, а к концу третьего года жизни — внеситуативно-речевое деловое сотрудничество (М. И. Лисина).
Для ребенка первых лет жизни характерно чувственное познание действительности, которое развивается и углубляется за счет модальности1 зрительных (цвет, форма, величина), слуховых (голос человека, музыкальные звуки, звуки природы), осязательных (воздействие разнообразных предметов на тактильные, температурные рецепторы), вкусовых (сладкое, кислое и др.), обонятельных (запахи) и вестибулярных (разнообразные движения) ощущений, их интенсивности (степень яркости, громкости, скорости движения) и продолжительности. При сочетании этих факторов отмечается новизна сенсорных воздействий. Самоценность возрастного периода от рождения до трех лет — в остроте восприятия окружающего мира, особом мире чувств и представлений (Н.С. Ежкова).
Мышление малыша носит наглядно-действенный характер. Восприятие ребенка обостряется при демонстрации нового предмета, наличии опоры на зрительный образ в сочетании с возможностью самостоятельно выполнять разнообразные действия.
Взрослый, постепенно усложняя задания, предлагаемые ребенку в ходе разнообразных предметных действий, способствует совершенствованию детского восприятия. На основе практических действий внутри процесса предметного восприятия формируются элементарные формы мышления, развивается память, внимание, подготавливается почва для развития речи.
По данным СЛ. Новоселовой, умение ребенка выявлять связи между предметом и действием, между предметом-целью (шарик, плавающий в воде) и предметом — орудием ее достижения (сачок для вылавливания шарика) знаменует собой развитие наглядно-действенного мышления, которое начинает проявляться к концу первого — началу второго года жизни.
Развитие наглядно-действенного мышления оптимизируется взрослым: его искренней заинтересованностью, демонстрацией новых ярких предметов и усложнением освоенных умений, вовремя оказанной помощью, положительной оценкой деятельности малыша.
Пластичность мозга позволяет ребенку усваивать общую картину окружающего мира, достаточно сложные формы поведения и т. п. В то же время ранняя стимуляция возможностей детского организма (ведение ребенка по более сложному возрастному режиму, завышенные требования в ходе режимных процессов и др.) снижает эмоциональный настрой малыша, ведет к физическим и психическим перегрузкам, подрывает здоровье детей.
Пластичность мозга нельзя понимать как неиспользованные, скрытые резервы. Например, идея раннего развития (плавать раньше, чем ходить; читать и считать раньше, чем говорить, и т.д.) создана без опоры на знания особенностей развития детей первых лет жизни.
У ребенка раннего возраста в основном правополушарная деятельность мозга, чувственное восприятие действительности. Категория новизны связана с эмоциональностью, с чувственностью, с двигательной активностью, но никак не с информативностью. К тому же неправомерное обучение чтению, счету стимулирует работу левого полушария, ответственного за логику, аналитическое мышление и др., что недоступно малышам. Методы и приемы, предлагаемые авторами идеи раннего развития (Глен Доманн и др.) категорически неприемлемы для детей младше трех лет. Они неизбежно приводят к потере интереса к учебной деятельности.
У малыша отсутствует стремление к учебной деятельности, осознание произвольности действий, не выработана произвольность запоминания. Ему важен не результат, а сам процесс действия. К трем годам у ребенка формируется основная структура (первые ориентационные реакции и т.п.), необходимая для обучения, но она носит своеобразный характер. Первые ориентировочные реакции (рефлекс «Что такое» по И. П. Павлову) стремительно преобразуются в устойчивую ориентировочную, а затем в познавательную деятельность. Удовлетворение в потребности общения со взрослым способствует формированию важнейшего механизма подражания. Не последнее место в этом процессе следует отвести детскому притязанию на признательность.
Само обучение детей первых лет жизни специфично. Оно проходит в форме игры. Главное в обучении — развивать способности детей подражать и воспроизводить, уметь слушать и слышать, смотреть и видеть, а также сравнивать, различать, сопоставлять и обобщать. (Обобщение первоначально проявляется в действиях с предметами. Оно подготавливает обобщение в речи.)
Повышенная двигательная активность — важнейший компонент образа жизни и поведения малыша. Ребенок не может подолгу находиться в статическом положении, испытывая постоянную потребность в разнообразных движениях. Установлено, что ребенок в возрасте трех лет в день совершает от 8000 до 10 ООО шагов. Если во время бодрствования эта потребность не удовлетворяется, он начинает капризничать, теряет аппетит, плохо засыпает. Задача взрослого — удовлетворять потребность малыша в разнообразных движениях, так как сам ребенок в силу недостаточно развитой игровой деятельности редко использует такие виды движений, как ползание, перешагивания и др. Следует контролировать деятельность малыша и создавать условия для его двигательной активности (удобная одежда, развивающая среда в игровой комнате, содержательная прогулка в любое время года), сочетать игры с высокой двигательной активностью со спокойными видами деятельности.
Существенную роль в жизни ребенка играет эмоциональная сфера. С первых дней жизни, удовлетворяя потребность младенца в положительных эмоциональных контактах, взрослый растит спокойного, активного, инициативного малыша. Содержательное личностно-ориентированное взаимодействие ребенка со взрослым способствует развитию эмоциональной сферы малыша, обеспечивая гармоничное взаимодействие с окружающим миром.
В состоянии эмоционального подъема работоспособность детского организма повышается, активизируется познавательная деятельность, ребенок легче усваивает предлагаемый взрослым объем знаний и умений. Под влиянием ярких эмоций малыш в состоянии демонстрировать более высокий уровень развития внимания, мышления, речи.
Легко образующиеся динамические стереотипы, так называемые ритуалы (четкая последовательность одних и тех же действий, требований, выполняемых в определенном месте при кормлении, укладывании спать, организации игр и т.п.), поддерживают устойчивое эмоциональное состояние ребенка. Вместе с тем эмоциональная сфера малыша характеризуется неустойчивостью. Эмоциональный настрой ребенка напрямую зависит от состояния здоровья, удовлетворения органических потребностей. При стремительно нарастающей силе и подвижности нервных процессов отмечается их быстрая истощаемость. В результате ребенок испытывает дискомфорт, напряжение. Отсюда и частая смена настроения, повышенная раздражительность, плаксивость. Причиной отрицательного эмоционального состояния часто является нарушение имеющегося динамического стереотипа (изменения в режиме дня, обедненная яркими впечатлениями среда, дефицит в общении со взрослым и др.) и трудность установления нового (по И. П. Павлову).
Малыши эмоционально внушаемы. Им легко передается настроение взрослого и других детей. Они чутко воспринимают отношение к себе со стороны взрослых, болезненно реагируют на частые запреты: одни приходят в возбужденное состояние, другие — в подавленное, угнетенное.
Соблюдая правила единства и постоянства воспитательных воздействий со стороны взрослых (родителей и воспитателей), необходимо создавать условия для того, чтобы малыш рос активным, самостоятельным, радостным, открытым миру.
Тесный эмоциональный контакт ребенка со взрослым с первых дней жизни, формирование устойчивого эмоционально-положительного настроя является базой для своевременного и успешного становления личности малыша.
Источник