Показатели наблюдения психического развития ребенка

К показателям психического развития ребенка относят:
— развитие познавательной сферы ребенка (восприятие, внимание, память, воображение, мышление);
— формирование системы личностных отношений (эмоции, потребности, мотивы, установки, ценностные ориентации, направленность и т. д.);
— овладение системой разнообразных практических и умственных действий, обеспечивающих возможность продуктивной, творческой деятельности.
А что должно стать предметом психологического изучения?
Это — психологический факт. Однако психологические факты разнообразны по содержанию, форме, объему и сложности. Это может быть и ошибка, допущенная учеником, и его проступок, и новое собственное слово, скажем, «нырьба» — превосходное, энергичное, звонкое, по мнению К. Чуковского, слово. Есть же, кстати, слово «ходьба» от «ходить» или «стрельба» от «стрелять».
Для того чтобы определить, какие факты нужно собрать, важно сформулировать цели и задачи такой работы. Собирая факты, следует учитывать их неоднозначность. Скажем, одни дети, испытывающие повышенное возбуждение, могут кричать, хохотать, интенсивно жестикулировать; у других аналогичное состояние может вызвать подавленность, замкнутость, слезы и т.п.
И все-таки, что это за факты?
Во-первых, это физические и умственные действия ребенка. При этом важно понять, чем они вызваны, на что направлены, как подготовлены. Например, игрушка, которой ребенок силится завладеть, находится в поле недосягаемости, и, тем не менее, он упорно стремится ее достать. Наблюдая за ним, можно подумать об упорстве, настойчивости ребенка. Но если ребенку уже 3-4 года, то можно сделать вывод и о том, что малыш не очень сообразителен. Вместо бесплодного прыганья возле игрушки он мог бы подставить стул или табуретку и спокойно ее достать.
Для оценки общего уровня психического развития ребнка Н. А. Русина и В. А. Урываев рекомендуют вначале составить о нем общее впечатление на основании оценки его соматотипа (астенический, пикнический, атлетический), половой зрелости (маскулинность — феминность), позы (сцепленная, напряженная, расслабленная, подавленная), лица (узкое — широкое, толстое — худое, нежное — грубое, красивое — неправильное), мимики и пантомимики (живая, пониженная, преувеличенная, стереотипная). Кроме того следует обратить внимание на состояние кожи, чистоты тела, социальное оформление внешности (аккуратный внешний вид, прическа, украшения и т.п.).
Во-вторых, это речь ребенка, т.к. в словах выражаются цели поведения, часто раскрываются мотивы, дети выражают свое понимание или непонимание чего-либо. Я уже не говорю о том, что сама речь может ипользоваться в качестве диагностического показателя развития ребенка. Оцениваются следующие параметры речи: голос (монотонный — красочный), темп (быстрый -замедленный, разговорчивость (разговорчивый, малоразговорчивый, замкнутый, неразговорчивый), дикция, словарь, используемый ребенком, (богатый-бедный, разговорный — изысканный, вычурность конструкций предложений, речевые вульгаризмы, степень грамотности и т.п.). При анализе речи ребенка следует обращать внимание на то, как он воспроизводит мысль: легко, затрудненно, связно, замедленно.
В-третьих, психологическим фактом может стать социальное поведение ребенка. При его оценке следует обращать внимание на:
1) характер установления контакта ребенком: торопливо, фамильярно, смело, охотно или сдержанно, осторожно;
2) характер и протекание адаптации ребенка в ходе обследования (быстро или медленно);
3) на уровень социальной активности (адекватная-неадекватная ситуации);
4) на проявление качеств социального поведения: самоуверенный, решительный, упрямый, хвастливый, обращает на себя внимание, подчеркивает свое превосходство, неподчиняющийся, высокомерный, насмешливый, ненастойчивый, скрытно-нерешительный, застенчивый, неуверенный, провоцирующий сочувствие, назойливый, настойчивый, подчиняющийся, стремящийся угодить, оказывающий содействие, получающий радость от контакта, непосредственный, смешливый, шутливый, ласковый, доверчивый. На основании оценки перечисленных качеств можно понять мотивы и тактику поведения ребенка.
А теперь перейдем к характеристике методов изучения этих психологических фактов. Наиболее реальным и эффективным методом является метод наблюдения. Чем он хорош?
Во-первых, собираются факты реального поведения ребенка. Ребенок ведет себя свободно, и потому можно получать правдивые факты.
Во-вторых, каждый ребенок предстает перед наблюдателем как целостная личность. Все, что мы видим и слышим, воспринимается не изолированно, но в связи с другими действиями, словами или поступками ребенка.
В-третьих, если наблюдатель (педагог, психолог или врач) имеет возможность наблюдать ребенка с родителями, он получает представление о характере взаимоотношений между ними.
Как сделать наблюдение максимально эффективным?
Первое и, может быть, главное условие — это выработка в себе способности к наблюдению. Наблюдательность, вообще говоря, должна входить в реестр профессионально необходимых качеств педагога, воспитателя или врача. Быть наблюдательным значит активно смотреть и слушать, действительно обращать внимание на то, что ребенок делает и говорит, что пытается делать или говорить, что он уже усвоил и что пока выше его способностей или понимания.
Второе условие эффективности наблюдения состоит в соотнесении или подкреплении Ваших наблюдений Вашими знаниями о развитии ребенка. Отсутствие последних делает невозможным сопоставление видимого с известными Вам эталонами, а без этого трудно делать обоснованные выводы.
Третье условие — это организация наблюдения. Понятно, что сама, к примеру, врачебная деятельность минимизирует возможности детального и обширного наблюдения за поведением ребенка. Поэтому способность к оперативному, всестороннему и глубокому наблюдению приходит с годами тренировки. Для повышения эффективности наблюдения, желательна его элементарная организация, что возможно с помощью различных средств. Одно из них (самое простое) — составление карточек развития ребенка. С их помощью Вы сможете установить, что ребенок уже умеет делать, а, следовательно, определить его уровень достижений. В разных карточках развития используют следующие рубрики:
— физическое развитие;
— общение и развитие речи (к примеру, выразительность речи, ее понимание и т.д.);
— социальное развитие и игра (под этой рубрикой отмечаются с взрослыми и детьми; как ребенок играет, его интересы и т.д.).
— самостоятельность и независимость, т.е. умение обходиться без помощи взрослых во время приема пищи, одевания и раздевания, пользования туалетом и т.п.
— поведение ребенка.
Структура карточки — это перечень отдельных пунктов по каждому аспекту развития ребенка. Ниже приводится пример карточки физического развития (по Дж.Лешли).
Какие следует дать советы наблюдателю?
1. Обосновывайте свое мнение (Вы должны отвечать за свои слова).
2. Придерживайтесь своих наблюдений — не старайтесь обобщать.
3. Воздерживайтесь от оценочных суждений. Например, можно сказать: «Петя капризничает, потому что мама не задерживается с ним, когда приводит его в детский сад» (в высказывании содержится скрытый упрек матери). А можно и так: «Кажется, Петя быстрее успокаивается в те дни, когда маме удается задержаться с ним на несколько минут».
Значимая информация может быть извлечена из беседы с ребенком, которая может быть рекомендована при работе с детьми в возрасте от 6 до 15 лет. По мнению Н. С. Русиной и В. А. Урываева темами для беседы могут быть:
- семья: ее члены и отношения между ними, терпимость, предпочтения, интимность, доминантность, зависимость, агрессия, интенсивность — экстенсивность и активность — пассивность отношений, ревность, зависть, конфликт и т.д.;
- родители: воспитательные методы и родительские позиции, взгляды, интересы, перспективы ребенка;
- участие в домашней работе: ее содержание, систематичность и самостоятельность;
- свободное время: количество и качество проведения, под присмотром родителей, спонтанное или в группе; друг противоположного пола. Интересы, увлечения.;
- самооценка: общая самооценка, внешний вид, способности; надежды, идеалы; удовлетворенность собой, ожидания;
- школа: год обучения, ход обучения, смена школы, привязанность к школе. Учеба: успеваемость, поведение, предпочитаемые предметы, отношение к экзаменам (уровень напряжения). Уровень притязаний. Одноклассники:
- статус в классе, друзья и враги, взаимоотношения. Учителя: восприятие учеником отношения учителей к себе и другим ученикам, степень популярности, наличие конфликтов.
Страхи и опасения: наличие и объекты страхов, ночные страхи.
Состояние здоровья: хронические заболевания, самооценка состояния здоровья.
По результатам наблюдения и беседы с ребенком можно сделать обоснованные заключения о его психологических особенностях. При этом следует дать оценку темперамента ребенка и его характера. Оценивая характер, обращайте внимание на следующие отношения ребенка: к другим людям, сверстникам, взрослым, делу, самому себе.
Другая группа методов изучения ребенка — это эксперимент.
Для врача и педагога наиболее приемлемой формой эксперимента может стать исследование с помощью тестов. Тест — это стандартизированное задание для определения развития у ребенка различных психических процессов. К положительным сторонам тестирования обычно относят:
— возможность определения нормы развития;
— возможность проведения повторных, т.е. сравнительных испытаний;
— возможность одномоментного сбора большого материала;
— отсутствие длительной специальной подготовки.
В то же время тесты страдают известными ограничениями. Детская и возрастная психология богата разнообразными тестовыми процедурами. Среди них немало надежных, хорошо зарекомендовавших себя. Однако практически применимыми чаще всего могут быть только экспресс-методики. Они просты в употреблении, не требуют длительной обработки данных, сложного и развернутого анализа полученных сведений.
Итак, в этой главе мы определились в главном — концептуальном подходе к процессу психического развития ребенка. В последующем, анализируя процесс психического развития ребенка в рамках того или иного возраста, мы каждый раз будем оперировать основными понятиями психологии развития ребенка — социальная ситуация развития и изменения в ней, характер ведущей деятельности ребенка, продукты этой деятельности — психологические новообразования с учетом особенностей кризиса развития. Все это будет рассматриваться в свете сформулированных принципов и закономерностей психического развития. Думаю, что только так удастся понять все то множество эмпирических данных, которыми так богата детская и подростковая психология. Есть хорошая поговорка: «У кого нет идей, тот не видит фактов». Вооружившись концепцией (идеей) психического развития ребенка, мы постараемся увидеть и проанализировать множество конкретных психологических фактов жизненного пути ребенка и подростка.
Источник:
Аверин В. А., Психология детей и подростков
Источник
Контроль
за развитием детей раннего возраста –
составная часть системы
оздоровительно-воспитательной работы
в ДОУ
Цель
контроля –
определить уровень развития каждого
ребенка и возрастной группы в целом.
При этом выявляется правильность
медико-педагогических воздействий,
условий воспитания и качество всей
воспитательно-образовательной работы
ДОУ.
Систематический
контроль позволяет обнаружить
первоначальные отклонения в развитии
ребенка, его поведении, своевременно
скорректировать воспитательную работу,
определить для него индивидуальные
психолого-педагогические воздействия.
Система
контроля за развитием ребенка разработана
в клинике профессора Н.М. Щелованова
(30-ые годы), усовершенствована Н.М.
Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной,
Э.Л. Фрухт и актуальна по настоящее
время.
Контроль
имеет методологическую основу и опирается
на изучение объективных закономерностей
хода развития ребенка в определенных
условиях воспитания. Он носит комплексный
характер: это оценка состояния здоровья,
физического и психического развития
детей, их поведения.
Развитие
ребенка идет неравномерно: в различные
возрастные периоды определенные умения
формируются наиболее интенсивно, поэтому
при оценке нервно-психического развития
детей раннего возраста исходят из
основных линий его развития, которые
представлены определенными показателями
в 1 год 3 месяца, 1 год 6 месяцев, 2 года, 2
года 6 месяцев и 3 года (эпикризные сроки).
Помимо
нервно-психического развития необходимо
контролировать поведенческие реакции,
такие как сон, аппетит, настроение, а
также индивидуальные особенности,
некоторые черты личности ребенка.
Методы контроля:
метод
опроса матери (при приеме ребенка в ДОУ
и в дальнейшем по ходу его развития);метод
наблюдения в группе за поведением
детей;метод
диагностики психического развития
ребёнка.
Контроль
(метод диагностики) проводится по единой
методике, с помощью определённого
материала, в конкретной ситуации, которая
должна быть максимально приближена
к естественным условиям жизни малыша.
В контроле за
развитием и поведением детей участвуют
воспитатель группы (наблюдение за
поведением детей), старший воспитатель
или педагог-психолог (диагностика
нервно-психического развития), врач
(общая оценка развития ребенка – группа
здоровья).
Для диагностики
подбирается рекомендуемый материал
(по каждому возрасту – эпикризным
срокам), который не используется в
повседневной жизни и хранится в
методическом кабинете.
Настроение:
бодрое,
спокойное, раздражительное, подавленное,
неустойчивое.
Бодрое,
жизнерадостное настроение. Положительно
относится к окружающим, с интересом
активно играет, дружелюбен; реакции
эмоционально окрашены, часто (адекватно)
улыбается, смеется, охотно контактирует
с окружающими.Спокойное
настроение. Положительно относится к
окружающим, спокоен, активен; реакции
менее эмоционально окрашены, чем при
бодром состоянии, меньше контактирует
с окружающими по своей инициативе.Раздражительное,
возбужденное состояние. Неадекватно
относится к окружающим, возможна
бездеятельность или деятельность
неустойчива, может вступать в конфликт;
наблюдаются аффективные вспышки
возбуждения, озлобленность, крик.Подавленное
настроение. Ребенок вял, бездеятелен,
пассивен, неактивен, замкнут, грустен,
может плакать тихо и долго.Неустойчивое
настроение. Весел, смеется, быстро может
заплакать, вступать в конфликт и
быть замкнутым, переходить от одного
настроения к другому.
Сон:
засыпание,
характер сна, продолжительность.
Засыпание.
Медленное (более 10-15 минут), быстрое,
спокойное, неспокойное, с дополнительными
воздействиями.Характер
сна. Глубокий, неглубокий, спокойный,
неспокойный.
3.
Длительность сна. Короткий, длительный,
соответствующий возрасту.
Аппетит:
хороший,
неустойчивый, плохой, избирательное
отношение к пище.
Характер
бодрствования: ребенок
активный,
малоактивный, пассивный.
Индивидуальные
особенности, некоторые черты
личности ребенка.
Социальные
связи – контактен
или застенчив, дружелюбен, правильно
реагирует на оценку взрослых, инициативен
и т.п.
Познавательные
способности – любознателен, проявляет
ко всему интерес, легко обучаем, внимание
достаточно устойчиво (неустойчиво) и
др.
Обидчив, застенчив,
медлителен или чрезмерно подвижен.
Имеются отрицательные
привычки – сосет палец, раскачивается
и др.
Показатели нервно-психического развития детей 1 года 3 месяцев – 3 лет
Разработано
Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной
возраст | Линии развития | ||||||||
Понимание речи | Активная речь | Сенсорное развитие | Игра и действие с предметами | Движения | Навыки | Конструктивная деятельность | Изобразительная деятельность | Социальное развитие | |
1год Змее. | Запас понимаемых быстро увеличивается | Пользуется лепетом, облегченными | Ориентируется предметов (2 куба) | Воспроизводит действия | Ходит длительно, меняя положения | Самостоятельно | Накладывает один кубик на другой, кладет плашмя, действия взрослых | Оставляет карандашом след на бумаге | Легко отвечает контакты взрослого иногда проявляет собственную |
1 год 6 мес. | Отыскивает по слову взрослого однородные предметы | Пользуется словом в момент сильной | Ориентируется контрастных формах предметов призма) | Отображает отдельные действия | Перешагивает приставным шагом | Самостоятельно кашу | Воспроизводя действия взрослых, ставит кирпичик | Действуя карандашом, пытается целенаправленно бумаге | Постоянно |
1 год 9 мес. | По слову взрослого отыскивает изображения знакомых действий | Пользуется двухсловными слова заменяет правильными | Ориентируется предметов | Использует в игре предметы- заместители | Умеет ходить по (шириной 15—20 см, высокой от пола) | Умеет частично раздеваться с небольшой | Воспроизводит несложные постройки (скамейка) | Оставляет карандашом след на бумаге, не листа | Эмоционально контактирует сверстниками |
2 года | Понимает | Пользуется предложениями | Ориентируется | В | Перешагивает | Умеет частично надевать | Воспроизводит несложные постройки (стол, | Подражая | Проявляет интерес |
возраст | Линии | |||||||||||
Понима-ние речи | Активная речь | Сенсорное | Игра и действия с предме-тами | Движения | Навыки | Конструктивная деятельность | Изобразительная деятельность | Социальное развитие | ||||
грамматика | вопросы | цвет | форма | еда | одевание | |||||||
2года | Понимает | Пользуется | Где? Куда? | Подбирает к | Ориентируется | Сюжетная | Перешагивает | Ест | Самостоя-тельно | Самостоятель-но | Рисует | Дети ориентиру-ются |
3года | Понимает содержание | Пользуется | Почему? Когда? | Называет 4 цвета | Использует по | Начало | Перешагивает | Пользует-ся | Самостоя-тельно | Делает сложные | С | Проявляет |
Источник