Поддержка и развитие одаренности ребенка в семье
Программа «Поддержка детской одарённости – семья – школа»
Пояснительная записка.
Национальной образовательной стратегией – инициативой «Наша новая школа» одновременно с введением и реализацией Федерального государственного образовательного стандарта предусмотрено построение разветвлённой системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождение в течение всего периода становления личности. Новые стандарты позволяют развивать одарённость обучающихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования.
Тема одарённости популярна в педагогических исследованиях, и это не случайно – к настоящему моменту существует ряд проблем, касающихся одарённых детей. Среди них вопрос о природе и предпосылках одарённости, проблемы диагностики одарённости, проблемы, связанные с разработкой методик, форм работы с одарёнными детьми и т. д. Тем не менее, фактором является то, что огромную роль в раскрытии, поддержке, развитии детской одарённости играет семья. Чаще всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, так как не существует какого-то стереотипа одаренности — каждый ребенок проявляет свои способности по-своему. Обычно одаренность ребенка остается не замеченной в семьях, где этот ребенок является первым или единственным. Это же наблюдается и в семьях, где все дети отличаются способностями, родители, как правило, воспринимают их как обычных детей. Особенно часто не замечается развитие ребенка в рабочих семьях, где родители не получили должного образования. Когда в школе им сообщают, что их сын или дочь прошли тестирование и могут обучаться по программе для одаренных детей, это вызывает удивление. Иногда родители сопротивляются причислению своих детей к одаренным. Объясняется это, очевидно, тем, что родители одаренных детей, как члены своего общества, подвержены системе отношений и ценностей общества в целом. Однако в семье могут быть созданы благоприятные или неблагоприятные условия для проявления и дальнейшего развития одарённого ребёнка. Родители могут либо поддержать ребёнка в развитии его способностей, либо помешать их раскрытию.
Психолого-педагогическая характеристика программы
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить несколько аспектов, которым учёные и практики уделяют пристальное внимание при изучении семей одарённых детей. К ним относятся: интеллектуальные и личностные особенности родителей; структура и эмоциональный климат семьи; стиль детско-родительских отношений; отношение родителей к детской одарённости. В чём же проявляется особенность родительского влияния на личностное и социальное развитие одарённых детей?
Во-первых, ряд авторов (В.И.Брутман, Ю.С.Юркевич и др.) отмечают, что наличие ребёнка-вундеркинда создаёт в семье особые эмоциональные отношения. В таких семьях они очень насыщены, что достигается за счёт проекций родителей своих эмоциональных проблем на своих детей. В других случаях эти особенности могут выступать наиболее ярко в полном игнорировании физиологических и эмоциональных проблем ребёнка. По мнению авторов, семьи, воспитывающие одарённых детей, характеризуются высоким уровнем семейной сплочённости, проявляющейся в специфике общения матери и ребёнка. При этом, разным вариантом развития личности детей с признаками одарённости соответствуют различные формы их общения с матерью: развивающая (оптимальная) близость, конфликтная близость.
Кроме того, определённая система семейных отношений создаёт и закрепляет зависимость ребёнка от процесса и результатов его познавательной и учебной деятельности. Так, в тех областях проявлений ребёнка, которые родителями не принимаются (игровая деятельность, эмоциональные контакты вне семьи, общение со сверстниками, состояния усталости и т.п.) ребёнок оказывается в собственно детской позиции и продолжает быть беспомощным и инфантильным. Родитель же ему помощи не оказывает, лишь отрицательно реагирует на проявления такого рода. А в тех областях проявлений ребёнка, которые приветствуются семьёй (в первую очередь это интеллектуальная и творческая деятельность), происходит инверсия ролей. Следует отметить, что отношение родителей к детской одарённости обуславливается чаще всего следующими факторами: собственный прошлый опыт (считались ли они сами в детстве одарёнными, посещали ли различные секции), удовлетворённость работой и жизнью вообще. Как бы мы не рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания на развитие личности и одарённости ребёнка, во всех случаях значение семьи остаётся решающим.
Цель и задачи программы.
Цель: — подготовить родителей к взаимодействию с одарённым ребёнком,
создать систему психолого-педагогического просвещения родителей одарённых детей, положительное взаимоотношение одарённых детей и родителей, сотрудничество между семьёй и школой для решения проблем.
Задачи:
— создать условия для мотивации родителей к взаимодействию с одарённым ребёнком;
— транслировать родителям знания о феномене одарённости, о психологических особенностях проявления одарённости у детей;
— обучить родителей умениям и навыкам взаимодействия с одарённым ребёнком;
— повышения уровня родительской компетентности по выявлению и поддержке одарённых детей в семье
— вовлечение родителей в организацию образовательно-развивающей деятельности с одарёнными учащимися
— создать ребенку и его семье комфортные условия для развития творческого и познавательного потенциала.
Программа рассчитана на 4 года.
1-й этап – диагностико-организационный (1 год):
— выявление одарённых детей в классе;
— анкетирование родителей с целью выявления круга интересов их детей;
— установление и развитие отношений сотрудничества и партнерства родителей с ребенком;
— обучение родителей способам взаимодействия с их ребенком через разные формы работы.
2-й этап – организационно практический (1 год):
-внедрение и реализация модели подготовки родителей к взаимодействию с одарённым ребёнком – переход на более высокий уровень готовности родителей;
— апробация программы «Поддержка детской одарённости – семья — школа».
3-й этап – рефлексивно обобщающий (2 года):
— способность к рефлексии родителей взаимодействия с ребёнком;
— потребность в самоанализе, понимание его значимости.
Основные направления деятельности по реализации программы
«Поддержка детской одарённости – семья – школа»
1. Создание базы для организации работы родителей с одарёнными детьми; изучение материалов, направленных на эффективное взаимодействие родителей и детей; подготовка методических рекомендаций для педагогов и родителей, разработка мероприятий
2. Организация родительского всеобуча в ходе проведения родительских собраний, родительских лекториев, семинаров — практикумов, конференций, индивидуальных консультаций, по воспитанию одаренного ребенка в семье.
3. Планирование внеклассной и внеурочной совместной досуговой деятельности одаренных детей, родителей и педагогов школы как условие развития традиций воспитания будущего семьянина, формирования представлений о духовно- нравственных ценностях семьи.
Первое направление:выявление одарённых детей в классе; анкетирование родителей с целью выявления круга интересов их детей; наблюдение на уроках, дома за проявлением активности и любознательности ребёнка; наблюдение за успешностью обучения на уроках
Второе направление: установление и развитие отношений сотрудничества и партнерства родителей с ребенком, обучение родителей способам взаимодействия с их ребенком через разные формы работы
Основными формами работы с родителями являются:
— родительские собрания, лектории;
— индивидуальные консультации специалистов;
— анкетирование (диагностика) и собеседование с родителями по их результатам;
— совместная досуговая деятельность педагогов, родителей и детей (выставки творчества, концерты, интеллектуальные марафоны, спортивные соревнования и др.);
— посещение родителями внеклассных мероприятий и уроков;
— посещения мест проживания семей учащихся;
— тренинги детско-родительских отношений;
— обмен опытом;
— мониторинги родительской удовлетворенности условиями обучения и воспитания школьников;
— помощь и поддержка в подготовке к конкурсам, выставком;
Основными направлениями деятельности учителя начальных классов в работе с родителями одаренных детей являются:
— создание условий для свободного развития физических, психических и духовных сил учеников;
— решение проблемы общения и взаимодействия между детьми и родителями, приобщение к культурным общечеловеческим ценностям;
-ознакомление родителей с познавательной сферой жизни ребенка, с его индивидуальными психолога — физиологическими особенностями
Принципы эффективной подготовки родителей к взаимодействию с одарёнными детьми:
— принцип безусловного принятия ребёнка;
— принцип доверия к ребёнку;
— принцип создания ситуации выбора;
— принцип доброжелательности и безоценочности;
— принцип демократичности общения;
— принцип создания атмосферы творчества в семье;
— принцип согласованности в воспитании.
Предполагаемая тематика родительских собраний
1 класс
1. Знакомство с родителями учеников — первоклассников.
2. Семейный климат.
3. Роль семьи, родителей для развития потенциальных возможностей ребенка
4. Психологический кризис первоклассника.
2 класс
1. Физическое развитие младшего школьника в школе и дома.
2. Режим дня – основа его благополучия в школьной жизни.
3. Эмоции положительные и отрицательные.
4. Роль личности взрослого в развитии ребенка младшего школьного возраста.
3 класс
1. Роль общения со сверстниками в процессе развития его личности.
2. Как помочь детям хорошо учиться.
3. Послушание – основа дисциплинированности.
4. Значение формирования компонентов учебной деятельности школьника.
4 класс
1. Формирование познавательных и личностных качеств ребенка.
2. Воображение и его роль в жизни ребенка.
3. Речевые навыки и их значение в дальнейшем обучении школьника.
4. Культурные ценности семьи
Третье направление: планирование внеклассной и внеурочной совместной досуговой деятельности талантливых и одаренных школьников, их родителей и коллектива школы как условие развития традиций воспитания будущего семьянина и взаимоотношений между школой, семьей, одаренным ребенком предполагает ряд обязательных ежегодных мероприятий:
— проведение конкурсов для одаренных детей и родителей, праздников, совместных творческих дел и проектов;
— спортивная совместная деятельность
План мероприятий по реализации программы
«Поддержка детской одарённости – семья – школа»
Название блока
Содержание деятельности
Ответственные
Целевой блок
— Составление банка данных о семьях, в которых воспитываются одарённые дети;
— Заседание творческой группы учителей, работающих с родителями одарённых детей: «Знакомство с программой «Поддержка детской одарённости – семья – школа»;
— Индивидуальные встречи с родителями («Потребность родителей в развитии личности ребёнка в целом и его способностей в частности», планирование совместной работы)
Учитель
Психолог
Социальный педагог
Родители
Содержательный блок
— Родительские собрания «Роль семьи в раскрытии детской одарённости»;
— Анкетирование родителей «О талантах ребёнка»;
— Лектории: «Как помочь детям развить свои способности?», «Школа и семья: как помочь друг другу?»
— Родительский тренинг «Основы эффективного взаимодействия родителей и детей»
— Беседа «Психологические особенности одарённого ребёнка»
— Помощь родителей в подготовке и участии различных творческих и познавательных конкурсах
Учитель
Психолог
Социальный педагог
Родители
Процессуальный блок
— Индивидуальные педагогические поручения отдельным родителям в ходе подготовки к обмену опытом по теме «Познавательные игры в семье»;
— Фестиваль «Мы любим творчество»
— Заседание творческой группы учителей, работающих с родителями одарённых детей «Подводим первые итоги совместной работы с семьёй»
— Совместная исследовательская работа учащихся и родителей с выходом на научно-практическую конференцию;
— Лекция «Развитие интеллектуальных способностей ребенка».
— Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей по предметам
Учитель
Психолог
Социальный педагог
Родители
Результативный блок
— КВНы, викторины по предметам;
— отчёты по творческим работам;
— защита творческих проектов;
— праздники, фестивали, интеллектуальные игры;
— предметные недели;
— конкурсы рисунков;
— экскурсии, посещение музеев, выставок, театров.
Учитель
Психолог
Социальный педагог
Родители
Ожидаемые результаты и эффективность реализации программы
«Поддержка детской одарённости – семья – школа ».
повышение мотивации обучения;
положительная динамика в обучении;
раскрытие креативного потенциала учащихся через участие в творческих конкурсах;
рост активности в творческой, проектной и исследовательской деятельности;
проявление творческого подхода к выполнению как классных, так и домашних заданий;
повышение уровня самоанализа и самооценки;
приобретение навыков поиска необходимой информации в разных источниках, умение перерабатывать и записывать информацию в разных видах – текстах, таблицах, схемах;
умение работать в группах: сотрудничать в совместном решении проблемы, предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных действий;
развитие коммуникативных навыков: уважительно относиться к позиции другого, объяснять своё несогласие и пытаться договориться.
1.Высокий уровень психолого-педагогической компетентности родителей талантливого и одаренного ребенка:
-правильное понимание целей и задач воспитания;
-хорошая подготовка по вопросам педагогики и психологии;
-осознание ответственности перед обществом в воспитании одаренного ребенка;
-создание в семье необходимых условий для успешного воспитания талантливого ребенка;
-наличие взаимопониманий между членами семьи;
-согласование своих воспитательных воздействий с требованиями школы и современного общества:
— отзывчивость, инициативность, активность в воспитании.
2. Создание системы партнерских отношений между семьей и школой.
1. Абатурова В.В. О системе работы с одарёнными школьниками в России // Профильная школа. – 2010. -№3.-С.10-13.
2. Науменко Ю. Одарённый ребёнок, семья и массовая школа: как сберечь и приумножить юные таланты? // Директор школы.- 2010.-№7.-С. 85-94.
3. Рычкова В.В. Проблемы воспитания одарённых детей в семье // Молодой учёный. –2011. – №10. Т.2.-С. 181-184.
4. Савенков. А. Творчески одарённые дети: выявление и развитие // Учитель в школе. – 2008. -№1 – С.103-106.
5. Сластенин. В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576с.
6. Холодная М.А. Основные формы проявления одарённости у взрослых // Одарённый ребёнок. – 2003. -№3. – С. 6-9
7. Юркевич В.С. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность: книга для учителей и родителей/ Юркевич В.С. М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. – 136с.
8. Якимова Т.В. Особенности детско-родительского взаимодействия и структуры семьи интеллектуально одарённых детей // Психологическая наука и образование. – 2007. -№3 – С. 87-95.
9. Якина Ю.И. Формирование готовности родителей к взаимодействию с ребёнком на принципах педагогической поддержки детской одарённости // Педагогическое образование и наука. – 2010. -.№9.- С.96-99.
Источник
Родители первыми замечают одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, так как не существует какого-то стереотипа одаренности — каждый ребенок проявляет свои способности по-своему. Чаще всего одаренность ребенка остается не замеченной в семьях, где этот ребенок является первым или единственным.
Многие родители заявляют: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребенком — таким, как все«. Или, в ответ на вопрос: «Каково вам воспитывать одаренного ребенка?» — они отвечают, что все было прекрасно до тех пор, пока в школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не сообщили об этом родителям.
Ребенок остался тем же, но родительское восприятие изменилось: родители начинают нервничать, задаваться вопросом: «А так ли мы выполняем свои обязанности по отношению к ребенку?» В таких случаях напряжение может вытеснить радость семейных отношении. Существует также вероятность, что самовосприятие ребенка будет изменено ярлыком одаренности.
Пытаясь понять родительские переживания и дать им ответ, задаешься весьма серьезной проблемой: действительно ли думающие родители всерьез полагают, что быть одаренным — значит быть ненормальным не уметь найти места в компании сверстников, быть несчастным? Как ни печально, но таковы широко распространенные стереотипы, порой разделяемые родителями. Подобное отношение может серьезно мешать нормальному, счастливому детству; такие стереотипы необходимо развенчивать и уничтожать. Отрицание или игнорирование уникальных способностей ребенка в угоду общественным нравам, во всяком случае, уж никак не поможет ребенку найти свое место в жизни и стать счастливым. Идеальная родительская реакция радостного и должна, вероятно, лежать где-то посредине между игнорированием и эксплуатацией способностей ребенка.
Возвращаясь к изначальному заявлению о том, что первооткрывателями одаренных детей являются родители, уместно вспомнить, каковы же основные поведенческие характеристики одаренного ребенка, описанные в литературе и упоминаемые родителями (Vail, 1979; Martinson, 1974).
Наиболее часто родители отмечают раннюю речь, употребление сложных слов, а также раннее освоение счета или чтения, нередко и другие характеристики: громадное любопытство («Она задает миллион вопросов обо всем на свете!«) и цепкую память («Он все запоминает в таких деталях«). Эти последние способности заслуживают особого внимания, наряду с быстрым восприятием («Она все на лету схватывает«) воображением («Он играет с воображаемыми друзьями» или «Она рассказывает мне такие фантастические истории«), в то время как роль отдельных конкретных достижений (умение читать или считать) не следует переоценивать.
Разного рода телепрограммы, развивающие игры, а также общение с родителями или старшими братьями и сестрами могут помочь вполне обычному ребенку справиться с теми или иными задачам.Одаренные дети проявляют свои способности по-разному, а иногда предпочитают их и вовсе не проявлять. Отнюдь не все исключительно способные дети рано начинают говорить, даже если для этого имеются соответствующие условия.
Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не обезоруживающую озабоченность, которая может превратить самые важные для растущего человека связи — связи между родителями и детьми.
Различают одаренность:
- социальную, иначе лидерскую;
- художественную — музыкальную, изобразительную, сценическую;
- психомоторную, определяющую исключительные спортивные способности;
- академическую, которая проявляется в необычной способности к учению. Люди, обладающие этой способностью, обычно отличные специалисты;
- интеллектуальную — это способность анализировать, мыслить, сопоставлять факты. В семье такой ребенок — умник и умница, а в школе — отличник. Среди интеллектуальных детей есть такие, которые учатся на отлично только по одному — двум предметам и не успевают по другим;
- творческую, которая проявляется в нестандартном видении мира и нешаблонном мышлении, но такие дети часто не достигают поставленной цели и слывут неудачниками. С детства они всех раздражают — и в семье, и в школе. Важно такого ребенка вовремя заметить и помочь ему.
Помимо явной одаренности, очевидной для всех, кто окружает ребенка, встречается одаренность скрытая, которая не проявляется в тех или иных странностях ребенка; с такими детьми педагоги и родители обычно испытывают большие трудности.
Среди таких детей можно выделить:
- фанатов, увлеченных каким-то одним делом (компьютерные фанатики). Для них школа только помеха;
- лентяев, которые впитывают любую информацию, но не хотят ничего делать;
- скромников — детей с заниженной самооценкой, стремящихся не демонстрировать себя;
- невротиков или даже психопатов, которые постоянно вступают в конфликты в семье и с окружающими;
- чудаков или странных — спокойных мягких детей, не любящих конфликтовать.
Важно разглядеть в ребенке скрытую одаренность, иначе его способности могут так и не развиться. Такому ребенку особенно необходима помощь взрослых, особенно родителей.
Проблемы одаренных детей:
- Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляются оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одарённого ребёнка. Нарушения в поведении одарённых детей могут появится потому, что учебный план не соответствует их способностям.
- Игровые интересы. Одарённым детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одарённый ребёнок оказывается в изоляции, уходит в себя.
- Конформность. Одарённые дети, отвергая стандартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.
- Погружение в философские проблемы. Для одарённых детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большей степени, чем для среднего ребёнка.
- Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одарённые дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.
- Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одарённых детей характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.
Уважаемые родители!
Только вы можете помочь своему ребенку и поддержать его. Вот некоторые рекомендации. Н.Роджерс в соответствии с принципами гуманистической психологии предлагает настроиться следующим образом:
Я буду внимательно слушать тебя: твои чувства и мысли. Я услышу твою боль, твои мучения, твой гнев, печаль, радость.
Я буду уважать тебя и твои решения, которые ты принимаешь по отношению к себе.
Я буду не соглашаться с тобой, но я буду всегда уважать тебя и твою правду (найденную тобой).
Я буду подбадривать и поддерживать тебя, чтобы ты пробовал новое, но я никогда не буду толкать тебя силой.
Я учусь у тебя и открыт новому опыту, который я познаю в общении с тобой; временами я совершаю ошибки, поступаю так, как бы мне не хотелось, временами я заблуждаюсь. В таких случаях я скажу об этом тебе прямо, скажу “прости”.
Принимая эти советы и стараясь им следовать, вы быстрее будете находить решение ваших задач с детьми.
Высокоодаренные дети требуют особого внимания родителей, учителей, воспитателей. Вам необходимо поддержать и предоставить неординарным способностям этих детей пространство, сохранять в них игровое начало и развивать как эмоциональную, так и интеллектуальную сторону их личности. Только тогда они смогут творчески реализовывать свою одаренность.
Материал подготовила
педагог-психолог МАОУ ДОД «ЦДТ»
Гоничева И.В.
Источник
